语文素养

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语文素养

郭志明

　　语文素养：全日制义务教育《语文课程标准》对全面提高学生的语文素养，提出了明确的要求，我理解这种素养培养落实到我们的语文教学，首先是要培养学生对祖国语文的热爱之情。戴高乐曾经说过：“语言是一个民族最宝贵的财富。”而“中文乃一切中国人心灵之所托”（余光中语），作为炎黄子孙，理应传承中华血脉，热爱祖国语言。我们从事语文教学，其至要任务就是让我们的孩子以满腔热情拥抱语文，以积极的情绪投入语文的学习，并将这种感情作为伴随终身的情愫；其次是要养就学生良好的语文学习态度、习惯和技巧，这些都是让其终身受益的东西。只有具备了这些，他们才能丰富语言积累、培养语言感觉、发展思维能力；第三，要提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，这些能力虽然是外显的，却凭借着内在的积淀；虽然某一方面可能比较突出，却需要综合的融通；虽然是一种独立的自成体系的建构，却需要特别适应实际的需要，也就是在现实生活中运用祖国语言文字的水平；第四，语文素养还有其重要的外显形式，这就是学生的品德修养和审美情趣，它通过我们的语文教学对学生产生潜移默化的影响，使他们潜滋暗长一种良好的个性、高尚的人品和健全的人格，促进其作为完美的人在诸方面能全面、和谐、可持续地发展。

　　教师角色：进入新课程以后，作为教师，传统意义上“传道受业解惑”的角色定位受到越来越强烈的挑战，大家都要进行思考和调整，并进行着渐进而非裂变的角色转换。对这种变化，人们通常用三句话来概括，即教师由传授者变为促进者、由管理者变为引导者、由居高临下变为“平等中的首席”。当然，这三句话比较抽象，我感到，还是应该具体一点，好操作一点。基于我们的教学都是为了促进学生的发展这一理念，教师应该在教学活动中正确摆正自己的位置：由注重传授转向注重发展，学生不是接受知识的容器，而是活生生的、有自主能力、需开发潜能的生命体。通过教学，我们既要让学生学习和掌握知识，又要让其情操得到陶冶、智力得到开发、能力得到培养，并促使其形成良好的个性和健全的人格；由注重教师教转向注重学生学，教师不能只考虑自己怎样教，津津乐道于自己设计的精巧、教授的得法，而要关注学生学的状态、学的方法、学的效果；由单向信息交流转向综合信息交流，最优化的教学过程一定是信息量流通的最佳过程，教学过程中，要把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络；由控制主宰转向平等融洽，教师要改变惟我独尊的心态，扭转牵着学生鼻子走的陋习，置自己于学生平等的地位，努力创造师生在教学中情感交融、气氛和谐的良好氛围，建立新型的、融洽的、共进共生的师生关系；由统一规格教育转向有差异的教育，孩子千差万别，个性各异，用统一的规格和要求去实施教育，势必扼杀学生的个性，阻碍他们的健康成长。为此，我们要正视这种差异，研究不同学生的特点，实现因材施教的教育，让每一个孩子都能健康成长；由模式化教学转向个性化教学，教学应该有一些基本的套路，但不能落入窠臼，每一个教师有他的专长，每一篇课文有他的特点，每一个班级的学生情况各异，而教材的处理、教法的使用又因文因人而异，这就要求我们的教学必须打破模式，努力追求和实施个性化。

　　传统和现代：相对于传统的语文教学而言，实施新课改必须确立新的教育教学理念，优化教育教学行为。但是，课改并不是对传统的彻底否定，而是一种扬弃，也就是课改后的语文教学必须弘扬优秀的传统，将长期以来人们积累的经验很好地融入到现在的实践当中，从而使我们的语文教学更贴近生活，更贴近学生实际，更利于培养学生的语文水平和人文素养。具体地说，我们可以从以下一些方面去努力：一是要弘扬写字教学传统，通过描红、临帖等写字训练，让学生增强对文字的识记和理解，促进人的大脑发育，培养孩子的审美能力；二是要弘扬吟诵教学的传统，语文教学反对死记硬背，但古典诗文、现当代名篇的背诵还是必须的，因为这些记忆有助于学生形成良好的积淀，从而强化自己的语文功底，增强自己的语文能力，并由此产生一些灵感，在平时的语文应用上能得心应手；三是要弘扬文体教学的传统，尽管天下文章有相通之处，但不同文体的作品有其独特之处，从不同的路径去阅读，才能顺其文脉，登堂入室。如果不注意区别文体特征，只讲究阅读的共性，那很可能难以中的入里。而从写作的角度看，不同文体也有不同文体的要求，其结构、语言、手法、技巧都各有明确的指向，所以我们在适度淡化文体的同时，还是要凸显文体特点，张扬语文个性；四是弘扬渗透教学的传统，语文是最具渗透性的学科，表现在“文”与“道”的渗透、听说读写的渗透、知识点与能力点的渗透、跨学科的渗透等。在平时的语文教学实践中，我们就要构建立体、多元的教学体系，力求使语文教学在更广阔的背景、更深邃的层面、更丰厚的建构上去培养学生的语文意识和水平；五是要弘扬淡化序列、淡化精确的传统，语文学科的呈现方式是一篇篇课文，它的知识和能力的再现具有循环往复、渐次加深的特点，没有鲜明的系列性，我们可以利用这种优势，将重要的语文信息不断的给学生以刺激，增强学生的语文素养，同时，我们还可以合理安排课文教学时间，让他们有更多的时间和精力去接触课外阅读材料，以巩固课堂教学成果，拓宽阅读视野，养就良好的兴趣和习惯。以文字为基础材料的语文学科具有鲜明的不确定性，这就为我们学生的阅读提供了广阔的空间。一方面，对语文信息的理解有时我们要不求甚解，另一方面，我们则应该充分调动学生的阅历和情感，让学生根据自己的视角去理解作品的形象和韵味；六是要弘扬写作模仿的传统，通过模式化训练，促使学生写作有体有式，合“格”合“范”，早点登堂入室，少走弯路。当然，模仿的同时要注意改进，注意创新，避免陷入机械、呆板的境地，而要显出生机，给人活力。