台湾小学教师怎样上阅读指导课

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台湾小学教师怎样上阅读指导课


来源：中国教育报     上传时间：2005-03-08  


  
记者　杨咏梅


　　年初，我和北京的数百位小学教师一起聆听了几节儿童文学阅读课，主讲者是台湾台东大学的儿童文学研究生。他们的导师林文宝先生，被誉为“台湾儿童阅读运动的领跑者”，他主持的儿童文学研究所在积极推动儿童文学、培养儿童文学人才、倡导儿童阅读方面成就斐然。林文宝的这几位弟子――专门研究图画书的李茵茵、入围2004届金马奖最佳女主角的王娟和儿童诗人孙艺泉，均有多年在幼儿园及小学指导儿童文学阅读的实践经验。他们极富感染力的公开课，使我们得以一览台湾小学教师指导孩子阅读的诀窍。

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　　图画书，最好的阅读起点

　　图画书，又叫绘本，是以图画为主体，配合简单的文字，以精妙的图画来讲故事的一种形式。在世界很多国家和地区，图画书作为最适合幼儿阅读的书籍而被广泛推广。美国儿童在幼儿园期间每人每年平均读图画书700册。在台湾，图画书已占到学龄前儿童出版物总量的80%。作为儿童文学的基础部分，图画书无疑是引领幼儿进入书香世界、开启快乐与善良的心灵之门的最好途径。

　　李茵茵带领低年级孩子欣赏了几本图画书：故事发生在兄妹之间的《穿过隧道》，可以360°观赏的立体图画书《波波的家》，拉开每一页都有惊喜的《猜猜我是谁？》，以恐龙为主角的《你看起来好像很好吃》。从封面到封底，她特别提醒孩子们体会每一个画面的背景、色彩和线条所表现的情绪，注意图画书的每一个细微而有深意的细节，比如《穿过隧道》的最后一页，哥哥的足球和妹妹的图书依偎在一起；启发孩子们用自己的想象去解读画面的留白处，比如《你看起来好像很好吃》的最后一页，明黄色的大地上，小甲龙的爸爸妈妈和小甲龙团聚了，页面最下角，画家只画出了霸王龙孤零零的半条尾巴，甩啊甩的和小甲龙做最后的道别……不要说孩子们，我们这些成人也都听得津津有味，淡淡的忧伤和浓浓的感动油然而生。没想到看似简单的图画书里还有这么多值得玩味的要素，如此简单的意趣却传达出如此丰厚的人生理念，难怪有人说经典图画书“永不退休”呢！

　　《你看起来好像很好吃》是一本关于爱、关于感动的图画书，作者是日本的著名画家宫西达也，他运用大红、明黄、深灰等几种非常鲜艳浓烈的色彩来构建画面，颜色对比鲜明，画风极有力度，线条简单而且大刀阔斧，有一种男性画家的粗犷气质。他的画有一种儿童画的稚拙美，和我们常见的那种写实而又甜腻腻的画风相比，也许更符合孩子的欣赏习惯。

　　据李茵茵介绍，图画书不仅能引领孩子感受阅读的快乐、增进想象力、体验空间表现能力、从美的角度来观察世界，而且能促进孩子注意书中那些细微的、幽默的、有趣的细节变化，丰富孩子解决问题的开放性思维，让孩子学会在故事的发展过程中发现更多的价值、体会画家的巧妙设计。当然，图画书还是亲子沟通、亲情交流的最佳媒介。日本著名儿童文学作家松居直就指出，孩子首先是通过图画书知道读书的乐趣的，这是启蒙孩子读书必不可少的读物。

　　多种手段，立体阅读

　　李茵茵绘声绘色的导读之后，毕业于艺术学院戏剧系的王娟又带领孩子们“play”了一遍《你看起来好像很好吃》。故事很简单：一只小甲龙刚出生就碰到了一头流着口水的霸王龙。“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃！”霸王龙正要猛扑过去，小甲龙叫了一声“爸爸”就抱住了霸王龙。霸王龙吓了一跳：“你怎么知道我是你爸爸呢？”“因为你叫我的名字呀。知道我名字，就一定是我的爸爸。”小甲龙告诉霸王龙，“我的名字叫‘很好吃’。”接着，“很好吃”开始吃草，一边吃还一边说：“我要多吃一些，早点长得像爸爸一样。”一头眼里闪着红光的吉兰泰龙要吃“很好吃”，被霸王龙挡住了，霸王龙背上还受了伤。这天晚上，“很好吃”在霸王龙的怀里睡着了。看着它，霸王龙小声说：“你想长得像我一样啊！”霸王龙心里一阵阵地疼，比背上的伤口还要疼。可第二天一早，它发现“很好吃”不见了，它急坏了，原来“很好吃”去给它摘红果子去了。当霸王龙教会了“很好吃”各种各样的本领之后，它对“很好吃”说：“今天我们就分手吧！”“很好吃”哭了：“我要长得像爸爸一样，我一定要和爸爸在一起。”霸王龙说：“不，你不应该长得像我一样，你也不会长得像我一样。”它骗“很好吃”说咱们赛跑吧，如果你先跑到那座山上，我就会一直和你在一起！为了一直和爸爸在一起，“很好吃”头也不回地朝着山上跑去。这时，它看到了两头大甲龙，那才是它真正的爸爸和妈妈。在它身后一个远远的地方，霸王龙吃下了一个红果子，小声地说：“再见，‘很好吃’。”

　　王娟没有说“这个故事告诉我们……”，也没有问孩子们听了这个故事后有什么感想。她请孩子们用不同的感觉说“很好吃”，体会霸王龙流着口水说“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃”时的心情；她让孩子们说说对哪个角色印象最深刻，并讲出自己的理由；她让孩子们自由选择想扮演的角色(包括没有台词的火山和恐龙蛋)，然后启发他们准备台词、动作和出场次序……可以想象这样的戏剧体验式阅读有多么“乱”，也看得出来孩子们对这种形式有多么喜欢。

　　一节课上下来，王娟的额头沁出了细细的汗珠。她说，借助戏剧形式进行体验式阅读，不仅是观察力、想象力与创造力的启发与训练，而且有利于孩子之间熟悉与信任感的建立、压力的释放和潜能的开发，有利于培养孩子的团队协作意识。通过这样的互动游戏，可以发现孩子的人格特质，比如有的孩子喜欢分享，有的具有领导才能，有的安静，有的善于倾听，有的羞于表现……不同的孩子适合不同的阅读方式，文字阅读也好，图画阅读、影像阅读也罢，针对他们的特质来施教，效果比说教要好。

　　本身是儿童诗人，同时又在多所小学兼任“故事爸爸”的孙艺泉教孩子欣赏儿童诗的方法更绝，除了优美的图片投影和王娟声情并茂的朗诵，他还换上特意带来的踢踏舞鞋，用轻重缓急不同的踢踏舞步表现自己的儿童诗《为天量身高》，为孩子们领略诗的意境、情感和节奏，另辟了一条蹊径。

　　以身作则，认清对象

　　说起儿童阅读，林文宝先生一言以蔽之：推进儿童阅读其实只有两句话――教师和家长要以身作则，认清对象。现在主要的问题是大人不读书，既不读自己该读的书，也不读给孩子读的书，而且不了解孩子的阅读趣味，跟孩子的距离越来越大。

　　林文宝说，看图，是每个人天赋的视觉能力，而成年人往往先看字，所以容易忽略图画书这种真正的儿童读物，有的人还会有“买一本图画书没几个字，不划算”的想法。台湾也是经过了20年，人们的观念才发生了变化，图画书才成为“显学”的。现在内地的经济发展很快，大城市已经具备了图画书发展的条件，关键是作为儿童阅读“守门人”和“推动者”的教师和家长，要学会理解儿童的阅读，要和孩子一起读图画书，在阅读中重现自己的童年，打开孩子的心扉。

　　林文宝从不承认有所谓的“代沟”，他说：“如果有代沟，就是当家长的不长进。因为孩子走过的路你也走过嘛，你不理解他，只能说明你僵化！”他主张家长和教师不要规定孩子读什么书，应该尊重孩子的多种解读、多元思考，毕竟“每个人都有阅读的盲点，就像盲人摸象，每一次所得不同，这是很正常的。”他建议成人不要对孩子读书的感悟说对或错，可以问问他为什么这样想；不要逼着孩子写读书心得，那样无异于教孩子制造空话。

　　林文宝强调，阅读是一种成长，一种治疗的过程。对孩子来说，“曾经拥有过”这个概念很重要，如果他愿意看漫画来疏解成长的苦闷，也没有什么不好的。只有越来越多的孩子愿意阅读，我们的社会才会有希望。

　　《中国教育报》2005年3月3日第6版