好课的六个特点

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好课的六个特点[zt]


新课改形势下，一堂好课需要具备什么特点呢？

第一、真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第一个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。

第二、动静结合的课。要让课堂动起来，动包括身动、心动、神动。一味强调静不可取，一味强调动也不行，要动静有序、相得益彰。一堂好课要发挥学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。

第三、注重展示的课堂。对于未成年，好奇和展示是两大天性，而展示是解决学习内驱力的好办法。课堂因展示而生动精彩。当然展示又分为大展示与小展示。以小组为单位展示叫小展示、集体集中展示为大展示，小展示是展示成果、暴露问题，大展示是围绕问题予以反馈，因而说小展示是“展对”，大展示是“展错”。大展示是基于小展示暴露出来的问题才有效组织的，一旦小展示无错，则大展示没必须进行。

第四、好课有“自学、展示、反馈”的流程。自学是展示的前提，是提出疑问、归纳整理、接受新知的重要途径，是学生主体作用的生动体现。展示中，师生互动、生生互动，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有展示还不够，一堂好课应有针对性的反馈，查漏补缺，总结提升，促进和强化不同层次的学生的自信心和成就感。当然，课堂教学需遵照流程，但并非要刻舟求剑地“模式化”。

第五、师生相长的课堂。教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。

第六、情感的课堂。一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求，课堂设计的问题要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“动”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。情感的课堂要留给学生思考的时间和空间，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。

总之一句话：一切围绕、服务于“学习和学生”的课便是好课！



好课DNA


我最近在微博上看到一张搞笑图片，老师在讲台上“口若悬河”，学生在座位上睡觉、走神、交头接耳……老师和学生的动作、情态是用QQ表情来呈现的，相当传神，被网友疯狂转载。有些网友甚至回忆起曾经坐在第几排听讲，把当时的自己与图片的表情对号入座。这本是娱乐而已，但作为一名新教师，我却不能一笑而过。

为人师，我们不断地上课、听课、评课，有多少人静下来思考过学生需要什么样的课?如何让学生喜欢上课，害怕下课？什么样的课是好课，它有怎样的DNA？于是，我立足新课堂总结了好课的6个特点，与大家交流。

1. 学生自学的课。自学是自主学习的课，它应该作为好课的首要条件。新课改倡导“学生主体”，这样的主体地位不仅是改变了学生的主人地位，而且要把课堂的时间和空间还给学生，把学习还给学生，让学习发生在学生身上。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，在自学、对学、群学中，获取知识，形成能力，感受学习的快乐。如果仅是老师自我表现，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众、观众，这样的课堂算不上好课。

2. 动静结合的课。“动”可以理解为，学生主动地思考和积极地展示，教师根据学生的学习情况积极引导。“静”可以理解为学生的静读、静思、静练、静悟等，也指教师静静地倾听。“静”为“动”做储备，“动”则是“静”的延伸与吸收，是“识”的过程、“悟”的需要，是通往高效学习的路径。好课就是需要让学生身动、心动（动脑）和神动，体验生命狂欢的乐趣。

    3. 注重展示的课堂。对于未成年，好奇和展示是两大天性，而展示是解决学习内驱力的好办法。课堂因展示而生动精彩。当然展示又分为大展示与小展示。以小组为单位展示叫小展示、集体集中展示为大展示，小展示是展示成果、暴露问题，大展示是围绕问题予以反馈，因而说小展示是“展对”，大展示是“展错”。大展示是基于小展示暴露出来的问题才有效组织的，一旦小展示无错，则大展示没必须进行。

4. 有“自学、展示、反馈”的流程。自学是展示的前提，是提出疑问、归纳整理、接受新知的重要途径，是学生主体作用的生动体现。展示中，师生互动、生生互动，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有展示还不够，一堂好课应有针对性的反馈，查漏补缺，总结提升，促进和强化不同层次的学生的自信心和成就感。当然，课堂教学需遵照流程，但并非要刻舟求剑地“模式化”。

5. 师生相长的课堂。课改其实就是改变教师的角色，也就是变教师“二传手”为鼓励学生“一传”，教师一旦不再是一个传授者时，他应该体现出新课改要求的“平等中的首席”，即与学生一起学习、一起收获、一起成长。这样的课堂呈现出来的是生生合作、师生合作，即兵教兵、兵教官，兵兵合作、师生相长。这样的课堂教师变身为“成长者”，这考验着教师是否敢变、善变。好教师一定是放手发动自学的教师，“能说会道、上蹿下跳”的教师已经不适应当前的教育。

6. 情感的课堂。高效课堂所谓“知识的超市、生命的狂欢”，课堂承载了学生的生命、精神成长，学生的生命是由无数个45分钟组合而成的，一个无法让学生45分钟快乐的教师就是在对学生的生命不负责。以人为本的教育就必须是从真爱和尊重生命开始。

若要用一句话来概括什么是好课，我想是，一切围绕、服务于“学习和学生”的课便是好课！