再创式角色作文研究课

教师之友网

再创式角色作文研究课 （李志忠根据听课笔记整理）



时间：2010年11月26日下午第三节

地点：英才中学高一80班教室

执教人：何志杰校长

课题：《故都的秋》

参加人员：马新华，王克兵、邢槐年、王士余、李志忠、许艳成、高海波、张素华、周瑞霞、刘景华、贺英武、刘莉莉、安丽、张媛媛、赵金璐、邢静一、李慧敏、李艳娜等

课堂实录：

师：今天我们用角色课堂模式共同学习一篇文章，题目是——的秋，同学们试着给题目填充完整，看填什么合适？

一生：故都

师：故都是从历史沿革的角度表述的，从地理、地域角度还可以怎样表述？

一生：北方

一生：北国

师：北方、北国都是从地域的角度修饰限制中心词——秋的，我觉得用北国更具有文学色彩。但是我们从尊重作者的意愿出发还是用原文的题目。（板书：故都）

师：我们在“秋”的后面还可以添加什么词？

生：天

师：“秋天”单单是一个表示季节和时令的概念吗？我们能否把它看做一个表示空间的概念呢？

生：可以，既表示时令气候，也表示空间范围。

师：本文的作者是谁呢？

生：郁达夫

师：“郁”字可以组成那些词呢？

生：郁闷

生：忧郁

生：郁郁葱葱

师：郁郁葱葱是描写秋天的词语吗？显然不是，那么放在郁达夫身上也不太适合（师板书：忧郁）

师：“达”字可以组成那些词呢?

生：豁达

生：旷达(师板书：旷达)

师：“夫”就是——的人，（师板书：的人）郁达夫是想做一个既忧郁又旷达的文人，但是作为一个生活在当时社会的小知识分子，他们面对窘迫的生活，缠绵悱恻，常常发个牢骚，喝个闷酒，况且当时政治腐败、社会动荡，内忧外患，民不聊生，作为一个深爱祖国和关心人民疾苦的正直知识分子来说，他怎能不无限忧郁，他想旷达能做得到吗？显然做不到，因此这时期的许多文章多少都打上了忧郁、悲凉的时代印迹。

师：好了，我们理解了题目和作者笔名的含义。还得回顾一下角色课堂的四步模式：（板书）

1、选择角色切入；2、确立角色观点；3、建构角色支撑；4、形成角色脚本。我们在角色课堂学习中 完成的角色脚本实际上就是角色作文的一种，是再创式角色作文。是对别人原创文章的一种再创造。再创式角色作文第一步就是选择角色切入，这个角色实际上是我们写作脚本时的视角。同学们看看写作角色脚本可从那些视角出发？

生：秋风

生：秋雨

生：秋树

生：秋花

生：秋草

师：这些角色都可以作为角色脚本的角色和视角。除此之外我们还可以植入角色或者叫空降角色，我们可以植入哪些角色呢？

生：小鸟

生：蓝天

生：白云

师：除了这些角色外，还有很多很多可以植入和空降的角色。比如我可以以大雁的视角来连缀我的角色脚本：我扇动着翅膀，飞翔在故都辽远的天空，俯视着闹市里你来我往的人流，其中一个青年引起了我的注意，只见他穿着一身褪了色的青布长袍，清瘦的面容，浓密的眉毛拧成了疙瘩，一双眼睛放射着忧郁的光芒……。我这样写可不可以呀？

生：（齐答）可以

师：选择了角色和视角以后，我们就要确定角色脚本的观点、思想、主题。我们写作的角色脚本、角色作文可以与原文的观点、主题相一致。也可以反其意而用之。同学们思考一下，《故都的秋》这篇文章表达了什么主题、观点？

生：北国之秋的清静、悲凉

生：北国之秋的清闲、落寞、深沉

生;：北方秋天的幽远、严厉、萧索

师：这些是写出的北方秋天的特点、特征、特色，而作者描写这些抒发了什么情感呢？

生：作者通过写故都之秋抒发了悲凉之情。

师：这就是本文的主题，也可以作为我们写作角色脚本的观点、主题。当然，我们还可以另外确立新的主题和观点去写作角色作文。

师：角色观点确立了，就要建构角色支撑。如果我们写作的角色脚本的角色观点与原文一致，那么原文的支撑都可作为角色脚本的支撑来使用。同学们认真研读一下教材，看看原文都写了些什么？

生（上讲台书写）秋天的草木

师：可以概括为秋木、秋草（板书：秋木、秋草）

生：（上台板书）天空的颜色

师：可不可以概括为“秋天”，但是这个“秋天”指的不是季节，而是秋天的天空。文章的第一自然段是全文的总括，总写北国之秋清静、悲凉的韵味。第二段除了写秋木、秋草、秋天之外，为什么还写了江南之秋？

生：作对比，突出北国秋天的秋味之浓。

师：说得好！写江南之秋意在衬托故都之秋。（师板书：南秋）

师：还写了哪些景和物呢？下面我请一个同学读一下第3自然段，同学们思考本段写了什么？（一生读，其余学生边看书边思考）

生：写了在南方的十余年间，每到秋天总要想起陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

师：为什么写这些？

生：这些去处最具备北国秋天特征，因此作者时常怀念。同时这些是略写，为下面的不出门坐在院子里也能感觉到十分的秋意做铺垫。

师：你理解的太到位了，欣赏的也极精彩。闭门家中坐，秋色入目来。北国的秋色就是这样浓厚，这样无处不在。作者这一节写得极有生活情趣。同学们看看都写了些什么？

生：秋人的闲适，秋天的碧绿、秋鸽的飞声、秋日的隙光

生：还有秋花的色态、秋草的疏长。（师板书：秋人、秋鸟、秋花、秋日）

师：在故都的一个平常的小院落里，作者就捕捉到这么多极具秋色的景物构成了一幅深秋院落图。我们在写作角色脚本时是不是可以借鉴呢？下面我读下面的4、5两个自然段，看作者都写了什么？（师读4、5两段）

生：写了秋槐

生：写了秋蝉，还有秋虫。（师板书：秋槐、秋虫、秋蝉）

师：这两段中，我们可以用到我们的角色作文中的词语很多，如：点缀、落蕊、落寞、细腻、清闲、遥想、深沉、衰弱、啼唱、家家户户、一叶知秋。

师：下面请一个同学读6——8自然段。（一生读）

师：这几段写了什么？

生：写了秋雨、秋风。秋雨的特点是下得奇、有味、更像样。还用了象声词“息列索落”，写秋风用了“忽而”表示风来得快。

生：还写了秋云、秋日、秋人。写秋云用了一个“卷”字，写出了秋风的疾速和猛烈。写秋日运用了拟人手法。（师板书：秋雨、秋风、秋云）

生：还用白描手法写出了都市闲人咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底一立，用缓慢悠闲的语调与熟人互相应答的神态、语言、韵味。

师：你体悟得妙极了，这段描写写出了都市闲人的穿着、神态、站立的背景、位置和应答的语言、声调、语气。把那些无所事事的都市闲人写活了。我们平时的作文往往不生动、欠感人的原因就是缺少这样的细节描写。我们在写作角色脚本时一定要着意运用细节描写。

师：同学们自读9、10两个自然段，看一看写了哪些景物？

生：第9段写了秋天的果树

生：重点写了秋果，有枣子、柿子、葡萄

师：是的，在尘沙灰土弥漫的世界里，在秋风吹卷枯叶的破败、萧瑟的环境中，红彤彤的秋枣和葡萄，黄橙橙的柿子不是能带给人们一丝暖意，一线生机吗？（师板书：秋果）

生：第10段主要写了文人学士与秋天的渊源和对秋天不能自已的深情。

生：写了如欧阳子和苏轼这样的“秋士”与秋特别深的关系。

师：这些秋士写的秋文、秋诗，大多表达了对秋天深邃、深沉、幽远、严厉、萧索的感触，表达了他们内心悲凉、悲壮、悲……（师故意拉长声）悲什么？对，悲怆的心绪。其实，秋天真的是那么悲凉吗？我们常说春天是什么的季节？（生答：播种的季节）秋天是什么季节？（生答：收获的季节）收获的季节里应该红红火火、高高兴兴，所以悲凉也好，高兴也罢，都是由人的心境决定的。正所谓境由心造，境由心设。我记得有一位现代作家写了一篇文章叫《秋色赋》，写解放后胶东半岛的秋天，写农民、渔民在星月朗照下的海滩上休憩、谈笑的场景，写得美极了。可见，中国文人写秋天并非只是悲凉一脉。（师板书：秋士）

师：文章的倒数第二段主要写了什么呢？

生：列举南国之秋特异之处，与北国之秋再做对比，突出北国秋天色彩浓厚、回味隽永的特点。

师：文章的最后一段，作者以什么结尾？

生：以想留住秋天的愿望结尾

生：以愿意用自己三分之二的生命换得秋天的留住来表达对北国秋天的热爱之情。

师；这种结尾方法比直接抒发热爱秋天的感情更简洁，更具有震撼力。我们是不是要学着运用这种方法呀？（生齐答：是）上面我们共同研究了郁达夫写作《故都的秋》的支撑，这些也是我们写作再创式角色作文的支撑。因为郁达夫是我们大家所熟知的语言艺术大师，而《故都的秋》则是散文中的典范，因此我们在写角色脚本时要尽可能多的运用原文的字词、句段，从我们的角色视角出发，重新组合成一篇文章，我们的目的是读写结合，学了即用。而不是让我们另起炉灶，写出比郁达夫更精彩的文章来，那是将来的愿景不是现实的要求。好了，课就上到这里，课下同学们试着写再创式角色作文，由学习班长交给我。

下课，同学们，再见！