议课不学崔永元 文/陈大伟

管季超0712

议课不学崔永元

看到这个题目时，请大家千万不要误会，我对崔永元并无成见，这里只是就一位朋友的看法说一说自己的想法而已。

有一位朋友和我算志同道合的教师教育工作者。我曾经受邀在他们那里活动，这位朋友参与了，而且本着对当地教师负责、对我负责的态度和精神对我有一些提醒，写了“ 陈大伟教授的‘观课议课实践研讨活动’效果一般”的博文，他的负责精神让我感动，而对他的提醒则让我感激。因为彼此志同道合，所以想把自己的想法再说一说，想互相启发，相互影响。

在这位朋友的博客上，我看到了这样的文字：“我的看法‘一般’主要是我的要求太高。我非常想具体地看一看你的议课环节，而时间压缩后，议课变成了你与作课老师两人间的对话，特别是对话之中，我又没看到出彩的东西。也可能是我看崔永元的东西多了，所以两人之间的对话也没有什么，而我就把你与崔永元相比了。”

其实，我相信“一般”也可能是这位朋友出于对兄弟的关心而有所隐忍。这里且不说。

说一说和与崔永元相比的问题。

就思维敏捷与深度、表达深刻与流畅，我都不能和崔永元比（不过，我并不自卑，也没有想过达到他的水平），这是实际状况。现在进一步，假如我有了崔永元的水平和能力，我能在议课时采用吗？我的回答是“不能”。

首先，对话对象并不完全一样，崔永元对话的对象可以说是高手中的高手，彼此又有备而来。我要对话的教师是第一次参与观课议课，而且满怀得到肯定和鼓励的愿望，对这样的教师，过于尖刻和深入就可能使献课老师穷于应付而难堪。所以我在观课议课中有一个策略，先看环境和对象，再选择对话策略和内容，有的可能会很深入，有的则只是一种程式和流程的示范。

其次，议课毕竟解决的是生活问题、行动问题，而不仅仅是认识问题。说得漂亮并不一定让授课教师接受，也并不一定能够实现其改变。让授课教师愿意听，愿意用才是有效研究课的前提。这肯定和“实话实说”要说得精彩，说过以后可以不管效果不同。

对于讲座，这位朋友说：“听完陈教授的‘怎样观课议课’讲座，我似乎觉得他其实只能算是把新课程的‘以人为本’的理念，贯彻到以前中小学老师们很喜欢的‘听课评课’中罢了。”“效果一般”是我需要检讨的，但“把新课程的‘以人为本’的理念，贯彻到以前中小学老师们很喜欢的‘听课评课’”却说出了观课议课的核心理念。我现在对教育的总体认识是：“什么时候真正‘以人为本’了，教育就像真正的教育了。”所谓以人为本，就是尽可能把人当成目的，而不是手段，这里也就有了尽量避免“用一个教师的受伤来让其他教师快乐和受益”的行事原则。

古人有这样的观点：“己所不欲，勿施于人。”“己欲立而立人，己欲达而达人。”在具体的议课实践中，面对的是一线教师，首先我要保护他们，不让他们受到伤害，其次，我还要想如何成就他们，使他们“立”和“达”。这样，我就需要克制自己表达精彩的欲望，把舞台让出来，先让一线教师表达，自己相机引导和启发。我也想把自己的观点和意见洋洋洒洒地表达出来，但我知道就在洋洋得意的时候，很多上课老师会交织着的尴尬、厌恶、讨厌的心情。正是基于曾经的教训，我才意识到需要让出舞台。

在议课时，建议要稍晚提出，这就成了一个原则。出于帮助别人的动机，我们都想给教师以建议。但给他人建议本身微妙地隐含着这样的信息——我能处理得比你更好。这样，对于别人主动给予的建议，我们很多时候都倾向于拒绝。那建议什么时候出场呢？在别人需要的时候。在观课议课中，我主张共同询问。在授课教师愿意反问和征求意见时，这时出场才是合适的时机。如果他不愿意听，也不愿意问，那就下来慢慢说，而不是非得现场公开说。这样，公开观摩的议课活动一般不容易出现精彩，这是出于对公开场景下教师心态的特殊理解和把握的一种选择。

当然，观课议课也不是装聋作哑，什么也不说。《论语》中孔子有云：“侍于君子有三愆：言未及之而言，谓之躁；言及之而不言，谓之隐；未见颜色而言，谓之瞽。”什么意思呢？“陪君子说话容易犯三种毛病：不到该说话的时候自己却抢先说了，这是急躁的毛病；该自己说了却不说，这是故意隐瞒的毛病；不看别人脸色，不管该不该说便轻率开口说话，这叫睁眼瞎。”这样，何时说、如何说就成了我们要修炼的艺术。

“批评使人进步，表扬使人落后”这样的观点很有道理，所以观课议课强调要“直面问题”，但直面问题毕竟需要一个过程。就我自己来说，就我自己来说，就经历了这样一个过程：

我曾经在成都师范附属小学上过一节语文课。这所学校的教研空气纯正而浓郁，大家又比较熟悉，听完课，大家就直面问题展开批评。这是我第一次面对如此集中而尖锐的批评，尽管大家也给我留了面子。但开始的时候，我感觉自己的脸有点发热，还是有些挂不住。我不断提醒自己：“这不是你自己期望的吗？你不是也经常用这种方式和一线的中小学老师交流吗？”四五分钟过去以后，我才能完全把精力集中，才能沉着冷静地认真听取和分析大家的批评。

现在，我非常感谢教师们在那次活动中的批评：一是他们帮助我思考和体会语文该怎样教。二是让我接受更真实的我。我开始意识到必须经常接受这样的话：“你错了。”“你不行。”我慢慢不怕批评，脸皮也慢慢“厚”了。三是让我知道了接受批评何其艰难。我发现我不像我想象的那样坚强，我有一个容易受到伤害的心。由此，我不能希望其他中小学教师有一颗比我更为坚强的心，我不能去伤害他们的也容易受到伤害的心。尽管他们需要变得坚强，犹如我们也需要变得坚强一样。但这需要一个过程[1]。

这次经历使我意识到：必须采取更有效的方式保护中小学教师参与献课的积极性，以更有效地促进老师们反思！



[1]陈大伟.我的教育道路.四川出版集团天地出版社.成都.2008.110