这样备课

管季超0712

这样备课

孙明霞





首届全国生命化教育研讨会在即，作为筹划这次会议的二甲中学，凌校长可谓费尽心血。为了向会议代表对活动内容有所了解，让我写写备课的思路，可因期末考试等工作至今还没有完全备好课，不知该提供怎样的一个备课思路。

外出讲课，这不是第一次，但过去都是山东省内，更多是在不同学校内。在这样隆重的场合，面对着众多的朋友、老师，尤其是那些对我充满了期待的朋友们，心里很没底，不知道我能不能让大家不太失望。

我曾写过《请允许我上一堂原生态的公开课》，意为反对公开课中的作秀、作假，所以，我到那里讲课都是呈现我最原始的状态，包括大家所看到的出版的和即将出版的我的课堂随笔，都是日常的课堂，没有一节是刻意打磨过的。原生态，不等于不重视、不认真，我希望通过重视平常的每一节课，给学生尽可能良好的课堂教学；也希望通过呈现出我日常的教学情况，告诉大家，原生态的课堂尽管不完美，但应该能表达出教者的思考和对教育的理解。

这是生命化教育团队第一次举行如此大型的研讨会，让我出一节课供大家研究，很荣幸，压力也很大，我自然希望自己表现优秀、完美，不辜负朋友们的厚望。但是，我以往上过的课，尤其是被邀请到别处上过的课不愿再上，总希望挑战下自己，避免一节课重复上来上去；需要学生动手实验的课没法上，因为到外地讲课，有些实验需要新鲜的材料（有时还是血淋淋的材料），或者提前一天两天甚至几个小时的实验，自然无法准备，准备了也没法带到去，让当地的老师准备，还恐给他们添很多麻烦，于是只能选择没有动手实验的内容；学生已经上过的课绝不再上，避免让学生假期还要冒着酷暑来听一节已经学过的课；生物课不同于语文课，没法随意抽取一部分内容就上，还牵扯到知识的前后联系，只能按照教学进度进行……

我翻阅了苏科版的生物教材，其编排结构和人教版的完全不同，我必须按照苏科版的教材来备课。虽然凌校长说什么内容不是最重要的，但我还是希望尽量符合学生的学习基础和思路，于是，先整体研究了全部四册书的结构体系，然后再确定授课内容。因为是在假期授课，初一新生还没有入学，那就只能给原来的初一学生上。八年级上册，上来是第14章·维持生物体内的平衡，第一节“人体内物质的运输”，涉及到的内容有血管、心脏、血液、肾脏等，原想就从第一节开始准备，但仔细阅读发现，血管一节，要观察动脉、静脉等，需要新鲜材料；随后的心脏，需要观察心脏，也是新鲜的；再血液，也要准备血液的标本……几乎每一节都有类似的观察实验，这是无法安排的。这就是生物课的局限性，没有实物、没有直观教具，这课是没法上的，也上不出生物味来。再看后一章第15章，生命活动的调节，第一节是人体的神经调节。相对来说，这个内容涉及的实验不多，只有一个用显微镜观察神经元，我可以改成直接观察图片，其他无需准备任何“血淋淋”的标本，并且，不需要前一章做基础，是相对独立的内容，那就上这一节吧。但这节课的名词实在太多，太抽象，说出来吓你一跳：神经元、中枢神经系统、周围神经系统、神经中枢、灰质、白质、神经纤维、神经、神经冲动、树突、轴突、髓鞘、大脑皮质、脑干、小脑、高级中枢、低级中枢、脊髓、脊柱……光这些名词就能把学生搞晕。跟同事谈起要上这个内容，他们都坚决反对——“你随便上个生物与环境、激素调节、动物的行为、生物圈的碳氧平衡等等也比这个好上啊，这么多内容怎么处理？还这么抽象难懂……”但反过来想：任何课我们平时都要上，不曾因为它复杂、难上而忽略过，那么，公开课也可以上，并且，无论什么内容的课，技术不是最重要的，关键是能够体现出教者对教育的思考。所以，最后还是决定上这一节课。

教材分析，网上有很多，无需重复；教学过程，我的课肯定不同于别人上，但一两句话很难说出整个过程来，更重要的是——课还没上，现在只是老师自己的设计（还没设计好），还留下一半的空间给学生，那学生的表现只能等到现场了。鉴于内容较多、名词术语较多的事实，我将采取学生自学、教师提供案例进行分析、通过案例巩固知识的方式进行。

语文课可以上的诗情画意、感情充沛，可以让学生泪流满面或激情满怀，让听课的老师也感情共鸣，但生物课没有这种魔力。我知道，这次活动中只有极少数老师可能是和我一样教生物，绝大多数老师不是教生物的，那么，我的目的是：让所有老师都能听懂我的课，并且听着不感觉到累，甚至还弥补些你中学时没学好的生物知识；让所有听课者（包括学生和老师）感觉到，我教的不是课本上枯燥的文字符号，而是来自生活中的知识，或者说，这些知识都是可以服务于生活、服务于健康的，我的目的就达到了。千万别纠缠于细枝末节的技术层面中。

我还想说的是：我在思考教学的过程中，着重考虑的是学生怎样学习，而不是听课的老师，这样想，我的心里也就忘记紧张了，毕竟，我是为学生上课。