课堂：为学生设计，不是为评委设计

管季超0712

课堂：为学生设计，不是为评委设计

——对一堂美术课的建议

明霞



一位教美术的美女同事W要参加全省美术优质课的评比，拉我听听课。

同事的信任，我总是愉快的接受，可美术课于我，离我的专业太远了，也太外行了吧？能不能听出点什么给同事一点帮助，不敢说，只能说努力，用门外汉的眼光来评美术课。

因为我随后还一节有课，刚刚下课，W就走到我面前让我说说怎么改进，我只好根据自己听课的感觉提出了自己的若干看法，就去上课了。下课放学的路上正好又碰见了W，在校园的路上又继续研讨一番。

上周碰见W，问她优质课讲的效果如何。没想到W很高兴的说：你真的很厉害呀，我按照你说的思路进行了修改，讲完课后，听课的老师们都给予我很高的评价，夸我的课堂设计新颖、效果好。她甚至对学校的某年轻老师说，你以后讲课也请孙老师给你指导啊。

回顾她那堂课的设计，我说，任何一堂课只要你真的把学生放在首位，站在学生的角度设计课堂，心中有学生，就一定能收到良好的效果，不在于什么学科、什么内容。再者，无论你是否获奖，但我相信你通过这样的讲课和研究，你的课堂教学水平会有一个很大的提高，对今后的课堂教学将带来很大的改变。

为便于研究、借鉴，现把那堂课的几个环节和我点评意见录于此，供大家批评。

环节1（导入）

老师介绍自己的名字及其名字的含义，也让学生介绍自己的名字和含义。在介绍之前，老师先把自己的名字写在一张A4的素描纸上，并逐一解释名字中的每一个字——“立”顶天立地，父母希望我做一个顶天立地的人；“梅”，傲立寒雪中的梅花，古诗中“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”……在自我介绍之后，让学生每人拿出一张小纸片，写上自己的名字，再点名让2-3个学生起来介绍，我为什么是这个名字，名字中包含了父母对我怎样的期待。

继续拿起写有自己名字的纸张，对学生说：“我的名字没有什么特色，想请大家帮我设计一个个性化的名字。”

学生有些茫然了，不知道怎么设计。老师开始让学生看课本，看看名字的设计有哪些方法？

★点评：

让学生看书以及后面的教学，我才明白老师导入的目的——如何采用不同的设计方式让名字变得漂亮、艺术化，不是让学生重新给起名。作为这堂课的开头，你想有个很新颖的引入，但却过于啰嗦、冗长了，让人如坠雾中，不知道你的目的是什么。其实，完全可以将开头设计的简练、干脆些。（或许是由于刚准备好的课，还不够熟练，所以也出现了不少口头语。）

再者，“请大家帮我设计一个个性化的名字”，很容易让学生误解成帮你另起名字。所以，在课堂上，要让学生完成某项任务，教师的语言要表述清楚。这里，不妨这样讲：我的名字是父母起好的，代表了父母对我的殷切期望。我不能随便更改自己的名字，但怎么写的好看一些，甚至把名字写的更艺术些，却可以按照自己的意愿随意设计。你能不能帮把我的名字变成另外一种表现形式？

环节2：

安排学生看书，什么是变形，什么是描绘，什么是剪贴，什么是制作。课本上有文字解释，也有图示供参考。在学生看书后，老师先在多媒体上出示了各种各样的图片（大多是从网络收集到的广告设计或动画片、游戏的广告，学生很熟悉，也很能说明字体美化的意义），每出示一幅图，学生会激动地喊出它的名称，随后老师就讲解：这是变形，你看可以把字体变成圆形、三角形、心形等；这是描绘，它的特点是……这是制作，后面增加了什么背景……这是剪贴，与制作有些相似……

★点评：

这个环节属于该课中传授知识和技能的部分，从考试的角度来说，就是需要学生记住的内容。但美术教学，仅仅记住是没有用的，关键是学生能够领会、应用。如何让学生能够对你所传授的知识感兴趣，只是凭老师口干舌燥的讲述不行，这样就是典型的灌输了。真正好的教学应该是把学生的积极性调动起来，让学生参与其中。

就这个环节来说，你课前收集的资料非常好，贴近学生生活。但没有必要面面俱到的讲解，学生完全可以看懂的图，对于其表现方式，你不妨让学生来说说，你再加以总结，可能效果会更好。比如，出示一个“变形”的图案，让学生说说，肯定能说出这是变形了，怎么变的；出示“制作”的图案，学生会说出字的背后多了一副风景，这风景能起到怎样的作用……

也就是说，尽可能站在学生的角度来思考问题，让学生充分发挥自己的想像和理解去表达，对他们所喜爱的一些动画片或者电影、电视的片头进行点评，看了这样的图案，对你产生怎样的视觉冲击等等，这样学生更容易参与进来，积极性也高。

环节3：

我的名字用什么办法变得好看些呢？

请同学们拿出纸片对我的名字进行创造，一个字也行，三个字也可，想办法把我的名字做艺术化的处理。于是，每个学生就在纸上描画老师的名字，一个字或者三个字，学生很认真的在创造着。几分钟后，老师提问讲解。

生1：我是把老师的名字变形。

于是，老师就在黑板上写出自己的名字，根据学生的回答，变成圆形、变成心形，或者一个字一个形状，或者几个字组合成一个图形。

生2：我把您名字中梅花的点用梅花图形来表示，把木字旁变成树枝的形状。

于是，老师就在黑板上画出图形。

老师边画边讲解之后，说：“同学们给我的建议太好了，根据同学们的建议，我对我的名字做了如下设计……

一张张展示自己提前在素描纸上所写的不同形式的名字。

★点评：这个环节有两个问题，一是让学生专门对你的名字进行设计，尽管学生做的也很认真，但我想，他们更喜欢对自己的名字进行描画或者加工。我当时就想，要是我当学生，肯定喜欢对自己的名字进行加工。所以，还不如让学生直接去设计自己的名字。二是你对自己名字的设计，并不是根据学生的建议设计的，因为你课前就已经设计好了。不如说：同学的建议很好，我也想到这些方法，所以课前进行了设计，请大家分享一下我对自己名字的不同设计。

环节4：

让学生设计自己的名字，成为个性化的名片。

学生进行设计，但由于最后时间较短，很多学生并没有设计完，老师也就没时间进行评价讲解。

★点评：最后这个环节才是学生最感兴趣，也是最锻炼学生能力的过程，这个过程应该给学生时间长一点，并且最后一定要留出时间展评学生的作品。既然有多媒体，不妨将学生的设计在多媒体上展示出来，然后进行现场的点评。当然，不一定是老师自己点评，也可以让学生进行点评，老师总结出学生设计的优点，改进的建议。

■总的建议：

教学环节的设计要简练，形式和内容要贴近学生，不要太在意形式，花里胡哨的设计效果不见的就好，朴素、简洁的课堂不一定不好，关键是学生是否完全参与进来了，他们是否感到这堂课是愉快的、时间过的飞快？是不是感觉有收获，甚至可能很久很久都不会忘记你这堂课？

如此来说，这堂课就要注意这几点：

教师的语言要简练；能让学生说的，教师不要喋喋不休的讲解；尽可能让学生动起来，自己设计自己的名字，把所学知识融入其中；最后要对学生作品进行点评总结，给学生以指导。

在流程的设计上，可以按照原来的设计方案做适当调整即可。首先引入时，可以用自己的名字引入，还可以问学生的名字、含义，平时怎么写自己的名字，或者用其他广告设计引入都可以，只要自己感到自然流畅就行；第二个环节，可以直接出示你收集到的生活中常见到的广告或包装等那些图片，让学生讲解为什么这样设计，给你什么印象，让学生说出其特点，教师在学生充分表达的基础上总结出几个关键词，也就是这堂课的知识点；分享老师为自己名字设计的艺术字，也让学生说出不同设计所达到的不同效果；最后就让学生自己给自己的名字进行创作处理，设计个性化的名片；展示点评。

W老师问我：一般在课堂的最后要有所提升，也就是在情感态度价值观上如何体现出来？

新课改后，由于对三维目标的重视（说重视，往往就是在评优课、公开课的时候非常重视，平时更多的还是重视知识，甚至连能力重视也不够），很多老师在设计公开课的时候，总感觉要是没有体现出对学生情感的渗透或价值观的培养，这堂课就是不完整的，甚至是会被评委批判的。对此，我的理解是：情感态度价值观的培养应该是润物细无声般的融入在整个教学过程中，而不是只在即将下课的时候来个高调总结。比如，这堂课本身就是教给学生欣赏美、创造美，这难道不是陶冶情操了？但既然W老师提出如何总结，我只能说说我的看法：最后总结的时候，多肯定学生的创造、创意，并告诉学生，这么好的创意，今后也可以应用在你的生活中，美化生活、美化家庭，让生活处处洋溢着美。

再者，“‘情感态度价值观’的落实，还不仅仅体现在公开课上，而在平时，也不只在课堂上，语言上……美的、善的东西，洋溢在一个真正优秀的教师身上，像兰花的香气，哪怕他（她）静静地伫立在走廊沉思，也是动人的，令学生向往的。”（王木春语）