在英国“遭遇”苏霍姆林斯基

管季超0712

在英国“遭遇”苏霍姆林斯基

江苏省常熟市石梅小学 沈丽新（215500）



很幸运，在08年暑假得到一个非常美好的机会，参加江苏省苏州市教育局与英国Essex郡共同组织的教师短期境外培训。为期四周的日子里，我大部分时间都呆在伦敦附近哈洛地区的一所小学里。听课是我每周五天的功课，而听课的间隙，读书、写笔记也是我自己给自己布置的作业。

带到异国的纸质书，只有一本苏霍姆林司基（其他的都是电子书）。大洋彼岸的日子紧张得如火如荼，写字与阅读只能是在深夜及凌晨。但到底还是把苏霍姆林司基的书读了几遍，也常常在异国的课堂里印证他说过的话。眼前所见的课堂，和苏霍姆林司基的话几乎同时撞击我，也让更多的思维在这样的撞击中不断生成。

一、“要作毕生的准备，才可能上好一堂课。”——普通英国教师的做法与苏霍姆林司基的言说惊人的一致。

很同意苏氏这个观点。更留意到他所在意的倾向，他并不是担心学生对知识点的掌握程度，而是在意学生在接受这个知识点的心理和精神过程，是否会走向贫乏与狭隘。如果是，那么学生的学习过程显然是枯燥无味的，而教师，必该为学生不愉快的学习过程负责。

我能负责吗？

想起那天在Essex郡的一个高级中学里与法语教师的谈话了。他说：“不用每节课都写教案，因为那很花费时间。作为教师，重要的是思考、设计教学过程。”居然与苏氏的言说惊人的一致。苏氏说：“一个有学识的、善于思考的、有经验的老师，他并不花费很长时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的。他不写冗长的教案，更不必把这堂课的具体材料的内容抄进教案里。”

谈不上是一个有学识、善于思考的教师，但十六年的教学生涯让我充其量只能算是个“有点经验”的教师。可以不羞愧地说自己认真，但我的教案不能证明。对比在市教研室组织的会议中学习到的优秀教案，叹为观止！一丝不苟的字迹，事无具细的教学过程设计，所有能够预设的学生的反应……那么详尽的教案，不花费一至两小时，如何能端正写好？那么，思考、设计的时间呢？教师每天花费两个多小时写详细的教案重要还是用那些时间读书重要呢？

苏氏说：“但是他（教师）确实一生都在为上好一节课而准备着。他的精神生活就是不断地丰富自己的头脑。”知识不断地在更新，作为向学生传道授业的教师，似乎非常有必要完善自己的学习。我愿意挤更多的时间去学习，不管是专业的，还是人文的。读书总是能提炼一个人的内涵，仪容或许也会因此而更加优雅，我期待。知识的提升，一定能提升课堂教学的内涵。

二、“每个学生的个性都是不同的。”——英伦教室里的宣言很雷同他的论点。

苏氏说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造的个性。”而在英国小学的教室、走廊里，都能见到的唯一相同的一张宣传画上，有两句话让我触目惊心：为我们是一个具体的人而尊敬，接受我们的现状。

是的，孩子们有权各不相同，智力、能力、技能和创造性都可以尽不相同，或许，我们真的没有理由要求他们同步发展齐头并进，这本身就违反了儿童发展的客观规律。在统一的教学要求下，在统一的测试考评中，会有多少孩子因为觉得不要求不适合自己而感觉辛苦、疲惫乃至沮丧、绝望？悲哀的我们，常常忽视他们徒然的努力，还是苦口婆心地催促着他们前行，使得他们永远达不到成功的彼岸。

前行是人生必定的姿态，或许可以，给各不相同的孩子各自的目标？让他们也有可能取得自己的成功。这似乎又雷同于孔子的“因材施教”了，雷同于后来多少教育家提倡的“个性化教育”、“生命化教育”了。无论是怎样的年代、怎样的名词，言而总之，尊重孩子的个体差异。

在英国小学的课堂里，常常看到作业被分成三六九等给不同的孩子；常常看到一个个助教每天全天候陪伴一个个需要特别照顾的学生；常常听到“因为你已经尽自己最大努力了”的赞美，他们的孩子，或许真的有权利“因为自己是一个具体的人而被尊敬”，也能被老师、家长、同学、社会接受他们目前我们看着很不成功的现状。

不仅仅停留在抱怨与羡慕。国情与体制不同，不可能完全效仿。但，有多少学生，就有多少路。作为教师，工作的艰巨性与崇高性或许就在此处。



——写于2008年7月13日，星期日，北京时间下午15点20分。伦敦时间上午8点20分。