复周新霞老师关于课题设计信

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复周新霞老师关于课题设计信  
李震

周新霞老师：

　　你好。收到你的来信，也看了你的课题评审书填写的有关内容。下面谈一点意见。

　　首先感到你有着较好的课题研究基础。记得我曾经到连云区参加你主持的连云港市“十一五”中长期课题《儿童个性化语言的案例研究》结题论证会，当时你在课题研究过程中积累了许多翔实的个案资料，给我留下很深的印象。这次你确定课题是《小学语文阅读与表达共生课堂的实践研究》，这也是个值得研究的课题。关于课堂“共生”问题，也是目前中小学界研究的热点，像小学中孙双金老师、中学黄厚江老师都在课堂上实践过并发表了有关论文，我检索过资料，有“情智共生”“语情共生”“‘文’‘言’共生”“预设与生成共生”“互动共生”等，用“共生”理念来审视小学语文课堂“阅读”与“写作”之关系，目前研究者甚少。选题看出学术眼光，这是做课题最基础的一步。你对“概念界定”注意体现出层次性，内涵和外延表述得比较清楚。关于“研究现状”综述，搜集的材料比较全，能提示出主要观点，这样能够做到心中有数，找到自己研究的方向。

　　其次，就你的课题设计中“研究的主要内容”提出一些看法，供你参考。

　　1.就《小学语文阅读与表达共生课堂的实践研究》这个课题名称来看，重点应该是“阅读与表达共生”的课堂模式建构和“阅读与表达共生”实施策略，这两者是相辅相成的。有“模式建构”，就应该有“实施策略”。

　　2.从你确定的“重点内容”是“模式建构”来看，你主要是从“教”的角度来思考课题的，体现出“教师主体”理念；我想，如果从“学生主体”理念来思考，把课题改成“小学生语文阅读与表达共生课堂的实践研究”，加上一个“生”字，理念转变了，课题境界就提升了。如果是这样，那么设计重点内容就要围绕“小学生语文阅读与表达共生课堂”来思考，是不是可以这样表述：小学生阅读与表达共生课堂情境的营造；小学生阅读与表达共生课堂情意沟通策略；小学生阅读与表达共生课堂活力激发；小学生阅读与表达共生课堂问题意识培养；小学生阅读与表达共生课堂精神意蕴体现；小学生阅读与表达共生课堂对话生成；小学生阅读与表达共生课堂思维的开放性体现；小学生阅读与表达共生课堂自我实现；小学生阅读与表达共生课堂多元评价。

　　3. 你原来设计的内容中“什么是小学语文阅读与表达共生课堂”，这是概念界定要解决的问题；“小学语文阅读与表达共生课堂的意义”应该是“意义”“价值”中要阐述的；“小学语文阅读与表达共生课堂研究的文献综述”应该是“文献综述”的内容，不需要研究；“小学语文课堂的现状分析”、“小学语文课堂处理阅读与表达关系存在的问题”和“小学语文阅读与表达关系处理不好的危害性”，这三个问题都属于“现状分析”，不是“研究内容”。思考要深入，如“融课堂练笔于读书感情的抒发中”“融课堂练笔于作者隐情的彰显中”“融课堂练笔于文章意境的拓展中”，就是“阅读与表达共生”课堂中很好的教学策略。

　　4.“阅读与表达共生”问题实际上是一个“读”“写”（说）结合问题，但它的创新之处在于：用“共生”的理念关照小学语文阅读与表达，使“阅读”与“表达”两种能力置于一个“生活世界”中，通过互相促进、共同发展，阐述共生效应，促进小学生语文素养和人文素养提高。

　　对于课题设计，不仅仅是设计技术的体现，更重要的是对问题的透视，思考重点要素，然后分解重点要素。课题研究往往要使虚的空间化为实的生命，所谓“虚”的空间，就是课题预设，每一个课题方案里都有着创造的空间；但把这创造的空间丰盈起来，还需要两三年扎扎实实的努力，才能化作“实”的生命。孟郊有诗说：“天地入胸臆，吁嗟生风雷。文章得其微，物象由我裁。”课题实施就是“天地”，要想在课题研究的“天地”中“生风雷”，能够恣意饮吸吐纳，点化物象，需要潜心用功。

　　此复。顺祝

安好！

                                                  李 震

                                            二〇一一年八月一日



　　【附周新霞老师信】

尊敬的李校长：

　　您好！

　　冒昧打扰，请原谅！

　　今天看了您在博客中，对众多老师课题选题的指导，真的很感动，感动于您的学术精神和对后辈的关爱之情。知道您很忙，还是忍不住想打扰您一下——将我的十二五课题申报评审书发给您，请您在百忙之中抽空给予指导。

　　谢谢！

　　恭祝幸福安康！

           　　　　　　　　　　　连云区教育局教科室  周新霞            

                                    2011年7月31日