简约，一种优雅的教学境界

管季超0712

简约，一种优雅的教学境界
潘文彬



我与立义兄既是校友，又是同乡，也是仿佛的年纪。我们相识已经数载，彼此情谊深厚。

近日，立义兄嘱我为他的专著《守望简约》写几句感言，心中不免有些忐忑。但是，作为校友，我为立义兄在语文教学上能有如此丰硕的成果而感到自豪；作为同乡，我为立义兄在语文教学上能有如此骄人的建树而感到骄傲；作为同龄人，我为立义兄在语文教学上能有如此深邃的思考而感到钦佩。立义兄真的很出色！于是，我怀着向立义兄虔诚学习的心态答应了他的要求。

夏日，骄阳似火，知了鸣唱。我端坐在电脑旁，仔细地阅读着这本凝聚着立义兄的思想与智慧的书稿，心中涌起阵阵感奋。

立义兄，一位真诚的语文教学的守望者。坚守语文的阵地，让语文课程在素质教育当中发挥其独当之任，这是时代对语文教学的呼唤。20多年来，立义兄以他渊博的学识和对语文教学的独到理解以及敏锐把握，保持着自己的行走姿态，步履稳健，且行且思，探寻着语文教学的真谛，守望着语文的家园。

有人说，语文是一门比较容易跟风的学科。确实，语文教学常常会有着来自各方面的干扰，容易使人在“乱花渐欲迷人眼”的现象中迷失语文教学的方向。而立义兄在语文教学改革的进程中，总能保持清醒的头脑，准确地把握语文的航向，始终以一位真诚的守望者的角色行走在语文教学的路上。

针对当下语文教学出现的目标模糊、内容庞杂、对话低效的问题，他提出了“守望简约有效的语文课堂”。他从课堂教学的构成要素出发，明确指出简约有效的语文课堂的基本特质：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学语言简洁，教学手段简单，以追寻有效的语文教学。

针对当下语文教学落入了“教课文”的窠臼，他提出了“跳出课文教语文”，实现语文教学由“教课文”走向“教语文”的美丽转身，以疗治当前语文课堂 “亚健康”的症结。

针对当下语文教学学生学得被动、呆板，不轻松，主体意识完全没被唤醒的现状，他大胆叩问阅读教学，试图廓清“教什么”和“怎么教”这些本源性的问题，以逼近阅读教学的本真。

……

从对这些热点问题探寻的历程中，可以真切地感受到在纷繁复杂、乱花迷人的种种的改革现象中，立义兄能够以他的才情和睿智保持着一种冷静，一种矜持，一种从容。他能够从纷繁复杂的现象找寻到自己的位置，善于分析，爬罗剔抉，刮垢磨光，形成了自己的教学主张和风格。这种冷静，这种矜持，这种从容，不仅是他的性格使然，更是他的一种洞察力的表现，是他对语文课程本质的准确判断与科学把握的能力。

还是立义兄说得好：“简约是教学中的大气度、大智慧；守望是坚守，是期望，更是责任。守望简约，每一个语文教师应不负使命，删繁就简，让语文课堂返朴归真，散发本真的清香。”从中，不难看出立义兄对语文教学有着一种神圣的责任感和使命感。守望简约，这是立义兄这位真诚的语文教学的守望者的一种价值追寻和美丽诉求。

立义兄，一位虔诚的语文教学的思想者。20多年来，立义兄一直没有停止过思考，思考已经成为他的一种生活习惯和行走方式。这是我在阅读着这本书稿的过程中，最为强烈的感受。

我时常与立义兄相聚。每每与他谈起语文教学，他总能如数家珍般的畅谈自己的真知灼见。听之，我总有一种醍醐灌顶般的酣畅。试想，一个不善于思考的人，哪能对语文教学如此透辟理解？每每走进立义兄的语文课堂，他那亲切自然如行云流水的教学流程。听之，我总有一种如沐春风般的惬意。试问，一个不善于思考的人，怎能对语文课堂如此驾轻就熟？每每读到立义兄在报刊杂志上发表的文章，他那独到的观点，鲜活的案例，生动的语言。读之，我总有一种豁然开朗般的敞亮。想来，一个不善于思考的人，岂能对语文教学如此见解独到？

在我看来，立义兄痴迷语文，情系课堂，总是在不停地思考着语文教学的种种问题，以寻求简约有效的语文教学智慧。

他从语文教学的环节入手，思考并探寻语文的备课、上课、作业布置与讲评、考试、辅导等环节的优化策略，切实地提高语文教学的有效性。他提出了“语文有效备课的三重境界”，语文教学要“立足文本，超越文本，回归文本”，努力去探寻巧设超越文本的最佳路径，优化提问环节，让语文教学更给力。

他思考阅读教学的问题。譬如，针对中高年级阅读教学第一课时出现的问题，他思考并找寻中高年级阅读教学第一课时的突围之路。他以为，突围之路就在脚下。教师首先要明确第一课时教学的任务。其次，教学方法要在实中求变，在变中求新，在新中求活，充分调动学生学习的积极性。第三，教学设计要树立整体意识，第一课时的教学设计要兼顾第二课时的教学。第一课时的每个教学环节彼此之间相互兼容，相互映衬，相互补充，相得益彰。再如，他思考并探寻古诗词的有效教学的问题，提出了古诗词的教学基本策略：疏言涵泳，理解诗韵；透析意象，领悟意境；知人论世，体会诗情。

他思考习作教学的问题。他认为，三年级的起步作文，最为关键是要让学生消除恐惧，储备信心，迈出自信的步伐。他思考提高习作评价的有效性的问题，认为“习作评价是一种连续性的评价，而不是总结性的评价。它贯穿在课前对学生作文的批改、课中对作文的讲评和课后采取的延时性训练这样的全过程中”。

他思考语文综合实践活动姓啥的问题。他认为，语文综合实践活动一是姓“语”，二是姓“合”，三是姓“动”。

他还思考语文考试的问题。立义兄是苏教版小语教材评价组的核心成员。对于语文试卷的命制，他有着自己的理解和思考，并能够将自己的理解和思考通过试题物化出来。这些年，他参与了苏教版小语教材试卷的命制，所命制的语文试卷赢得了专家和一线教师的广泛认同。

……

诗人纪伯伦说得好：“生命是一支队伍。迟慢的人发现队伍走得太快了，他就走出队伍；快步的人发现队伍走得太慢了，他也走出了队伍。”立义兄总是以一个思想者的姿态，大步行进在语文教学的路上。因而，他走在了队伍的前面。立义兄以自己的智慧和才华垫起了自己思想的高度，展现出一个虔诚的语文教学的思想者的魅力与风采。

立义兄，一位忠诚的语文教学的实践者。20多年来，立义兄一直坚守着三尺讲台，播撒智慧，舞动热情，用一个个鲜活的课例诠释着自己对语文教学的理解和感悟。

立义兄是南京小语界一位比较活跃的语文学科带头人。近几年，他积极探索以读为本的阅读教学新范式，使他的语文课堂更具语文味道。

大道至简，走进立义兄的课堂给人最强烈的感受是“简约而不简单”。“摈弃繁琐，远离浮华，追求简约，是我恪守的教学理念，也是我的追求目标。”（金立义语）立义兄的语文课堂总是采用最简单的教学方法，拉动最丰富的文本语言，实现最有效的教学效果。

教学《第八次》时，他从文本的实际出发，以读书为主线，以读代问，以读代讲，以读促悟，以读促写，给人耳目一新之感。

教学《雾凇》时，他抓住了文眼“奇”字，精心设计教学主线，组构教学板块，巧妙地把读、说、写融为一体，跳出课文教语文，实现了语文教学的美丽转身。

教学《我和祖父的园子》时，他针对教材的特点和学生的实际，清晰目标，精选内容，有效设问，引导学生读文悟法，走进文本，觅得文本的真味，习得表达的秘妙。

……

立义兄的语文课堂始终以学生为主体，以语言学习为中心，充分地发挥文本的例子作用，努力地为学生营造一个双基实践的场，把课堂的时间和空间留给学生，让学生在听说读写的语文实践活动中，砥砺能力，培植语感，生长智慧。所以，从学生的发展角度来看，立义兄更是一位诚挚的儿童生命成长的守护者。

行文至此，我翘首遥望天穹中的那一轮明月，心里格外的敞亮。我想，立义兄追寻着简约有效的语文教学，就是为了学生更好更快的发展，让学生的生命敞亮起来。从这个角度来看，我猛然发现立义兄就是学生心头的那一轮明月，吐洒清晖，皎洁迷人！

简约，一种优雅的教学境界。这是立义兄的教学追寻，也是我们每一个语文教学工作者的价值追寻！