关于教师教学中上位意识的反思

管季超0712

关于教师教学中上位意识的反思　

赵福楼

携几位教研员和优秀教师去蓟县送教，这是一项政府支持的教师培训项目。此行与本市负责教师培训的马老师同行，就怎样给予教师专业支持问题有一些交流。

马老师在天津师范大学，该校有西藏和新疆教师的培训班。我也到这样的班去上过课。我说从上课效果看，并不理想。

马老师指出症结，他说：就合理设置的培训而言，一定要基于学员的需求。最适合的才是最好的。我们一般非常重视类似的政府项目培训，一心想提供最优秀的课程，聘请最优秀的老师，而较少考虑这样的学生，他们的学习基础怎样，他们的教学生态怎样，他们最需要我们给予怎样的教学支持和指导，等等。

所以，我们在教师培训中所提供的那些最好的，往往是从天津的教学生态环境出发提出的策略和方法，这些与他们本地教学和本人教学的实际具有很大差距，不具有可学习迁移性。对于一些你对于现代教育发展的描述听起来很美，却总觉得不是会发生在自己身边的事情。于是，就产生学习上的隔膜感。

就西藏和新疆而言，教师从教先要学习汉语和应用汉语，具有应用汉语教学的能力，这本身就是不容易的。而他的双语班上的孩子，其语言理解能力与老师还有差距，由此我们不能寄希望于那些地方双语班的教学与我们这里母语教学环境下，开展学科教学达到同样的水平和应用同样方法组织教学。

我们的培训课程设计不是从学生的需求出发的，尽管课程的容量和资源的质量都是一流的，聘请的师资也是尽力达到最优，所以从实际效果看，这一类的教师培训颇有改进的必要。

这些认识对我很有触动。不久前到新疆少数民族聚居区做教师培训，原有的讲学准备都被颠覆了，至今还耿耿于怀。听了马老师这番话，不禁释然。同时，联想起一位在新疆当地做了一段时间培训的王哲成老师说的话：最适合这里老师的教学培训，就是拿来他们的教材，与他们一起备课，探讨怎样组织教学；或者让他们进行教学设计。在这个基础上，我们进行一些点拨和说明。

老师的发言内容有高度有深度，可是这未必是我需要的。这大概是当时听我课的老师内心的话吧，可是我现在知道，有些悔之晚矣。

马老师也指出类似的培训方法。他说，一定要还原到教学状态，让参加学习的教师在具体的情境中，思考和研究教学。不要以为，现在进行教材研读和分析，就显得小儿科，就好像降低了学术水平。其实，要知道很多教师在教学中出现的多数问题，不是在教学思想、教学模型、教学方法等方面，而是备课有问题，一些知识的规律没有搞清楚。如果，我们能够引导教师从解决这些小问题入手，探寻教学，也许更受教师欢迎。现在的大学老师不把中小学课程的内容分析和怎么教学当作正当的一门学问，所以也没有人可以为教师提供这样的服务和专业支持。

马老师从一个教师培训课程的设计者的角色和用一位大学老师的身份进行工作反思，对我似乎也是一种无意的批评。

基础教育的教师，至少在我，有些时候，总是从自我的角度为学生设计学习，以为学生需要学习什么和应该怎样学习，而较少从学生出发，问问学生需要学习什么和怎样学习。如果我们认识到学生的学习差异性与我们的母语教学之于双语教学的差异性一样巨大，就应该明白，每地、每人、每校、每班都应该有不同形式的教学，从教学内容和要求，以及教学实施都应该考虑适应性。我一直以为，我们还缺乏生态意识和从生态视角审视问题的能力，不能从一个人的发言立场和特有生态考虑问题，也就不能寻找与你相异的发言的合理性，所以一旦说话就走向你错我对的极端。

这是一种自我摆位中的上位意识。也就是以为我知道的是你不知道的，我说话总是高明和正确，你只是需要服从和听取。这种上位意识总是要“提供给你”，控制你，主导你。在教师培训设计、学生学习的课时设计等方面，培训教师和日常教学中的老师都容易从自己上位出发，替人做主，把自己的需要当作学生的需要。这样的好意未必让接受培训的教师和接受教育的学生领情，也未必可以取得很好的教育教学效果。

到新疆参加培训，我提供给那些老师一些课程，包括我的讲座，岂不都是从我的主观意愿出发，不自觉要学生（受训老师）适应我，而当我发觉这其中存在供需差异的时候，自己反而形成挫败感，以为我的学识和才华并没有最大化呈现出来。这项教学活动中，这个“我”，教师的自我是不是已经凌驾在学生上面了。我若知道，我仅仅是一个教师教学的助教，是协助他（教师）改进教学的，我恐怕至少要深入一些，基于需求和参与讨论呀。

之前，我在《新疆支教琐记》一文中，得出启示，要因学设教。道理是明白的，为什么做不到呢？其背后还是因为有这个教师上位意识，没有在教学实施中完全体现教学支持和服务意识。

在日常生活中弟弟曾经批评我：你真是当老师的，总是以为你对，总是要人听你的。现在反刍这话，咂摸一下滋味。弟弟发言对于解剖我而言，也是切中肯綮。做教师习惯于照本宣科，总以为自己是真理的捍卫者，自己的发言最为接近真理。上位意识往往被强化成为教师职业心理。

教师的上位意识未必不能支持你成为优秀的教师，我在一些重点校听课，感觉这样的学校学生思维非常活跃，每一次上课的宣讲对老师都构成严峻的挑战，没有很好的知识功底，没有很好的学识修养和机敏的课堂应对能力，就不能站住讲台，让学生信服。这样的教学生态，有利于教师的上位建筑在学识根基上。而另外的学校，例如学习基础很差，学生中厌学情绪比较普遍，教师的上位意识未必可以转化在知识钻研上。而且，他的讲授的上位知识也未必就是学生需要的。如此生态环境中，教师就要把知识转换为与他的生活更加接近的，具有游戏特征的东西。在有趣的活动中，形成知识探究的行为，带动形成学习的能力。

    所以，教师的上位意识，如何应用是值得研究和关注的。应用于教师成长学识修养，我们赞成；应用于教师进行教学技术的改进，我们也叫好。而演变为主管臆断，从自我出发设计和主导教学，这需要引起警觉。