批评学生要“留白”／树叶

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批评学生要“留白”／树叶　



　　当班主任的老师想必关注过本班的黑板报。一期板报如果出的好，字好，画美，内容新颖是必不可少的，还有很重要的一点，就是在空间上一定会留天留地留空白。所谓的“留白”，不是无内容，而是意境的无限延伸。
　　我还记得画家韩静霆在“自残”一文中写道，“我画的中国水墨画中的大泼墨大写意，看上去难免觉得是逸笔草草，一挥而就，其实，就是那些电闪雷鸣般的运笔速度，那些意到笔不到的飞白之处，都是深思熟虑的”。他说的是意到笔不到的飞白之处，不就是我们批评学生时应做到的“言尽意无穷”吗？
　　留白有哪些好处呢？
　　请大家想，我们在批评学生时往往是十分不满的时候，我们会说起来滔滔不绝，从班级到学校，从个人到家庭，从家庭到社会，上下五千年，纵横八万里，不一而足，一批评一节课还意犹未尽，觉得怒气难平，语气不狠。那么学生呢？我们把学生置于何种境地？他会觉得两耳轰鸣，大脑木然。或者感到，好，反正老师就那么点本事，车轱辘话来回说，我就在这儿看独角戏，你还有什么没有说，尽管来，他倒容易看穿你。这样，我们把自己彻底的暴露给对方，加上盛怒之下，言多必失，如果让学生找到你某句话的漏洞，效果就可想而知了。而我们不说那么多，我们可以皱眉，沉思，恰当的辅以态势语言，甚至沉默，鲁迅先生还说过呢，最大的轻蔑就是无言，让他自己去体会好了，我们的不说可以是不屑，不满，不齿，讥笑等等。你的沉默可以让学生感到压力，他不知你在想什么，那么他就会惊慌失措，思索反省，会感到如芒刺在背，他会被我们的沉默所慑服从而急于表白，那么主动权岂不是已经在我们的手中了？
　　我们班上有一个女生小莉，她个子不高，生性好动，尤其喜欢和男生来往。一次中午我来校比较早，从教室后窗户悄悄地往班里看，她和后排的一个男生坐在一起在说什么，那个男孩子，低着头，看着桌子，从坐姿上能看出来很被动的样子，她呢，脸朝男孩子，眼睛看着人家，就显得很热切。我心里就有点儿不高兴，可是又不好说什么。下来后，我找别人了解了一下小莉，学生反映她经常和男生打闹。我查了学生档案，她比别人都小一岁，可能是她岁数较小的原因吧。但是，我还是找她简单的聊了聊，委婉的从侧面说了说这个敏感的问题。一天早读前，我从教室后面刚刚走来，就听见班里面有个男生“啊”大叫了一声，再一看小莉又没在自己的座位上，她就在那个男孩身边。我生气得很，大声说，“怎么回事，在班里大吵大叫，什么样子,你们两个都到我办公室来。”一问，原来小莉下座位收作业，安生收你的就完了吧，她在那个男孩子的肋骨那儿使劲捅了一下。我让男生回班。自己心里气得很。可是我一句话也不说，只是拉着脸，让小莉自己站在我身边。开始，她脸上没有表情，上早读铃声响了，下早读的铃声又响了，她有点儿沉不住气了，眼睛很怯的瞟我，嘴唇轻轻嚅动，想要说什么，我这才让她说说自己的行为问题出在哪里？开始她说得不透彻，我还是不长篇大论，只说，再想想，再说。慢慢的，她自己承认，这样不稳重，环境不合适，影响别人等等等等。
　　老师们想想看，现在的学生应该说是经过千锤百炼才到我们手里的，他们经历了小学，初中，经历了宽容的老师想必也有苛刻的老师，他们对于语言的预防和承受能力已经是相当强，一般的说，再是急风暴雨也很难有杀伤力了。自我安慰一点的说法是，孩子的抗挫折能力今非昔比。学生一到办公室，老师们猜猜看，他们的第一愿望是什么？对了，就是马上离开。那么，你上来滔滔不绝的说完了，学生的心一下子落回到肚子里来，哈哈，好了，要走了。那么，我们岂不是白忙活？而我们不说，留白给学生，站着考虑考虑吧，站着想问题更清醒，真正能做到四两拨千斤。
　　记得中央10台教育频道曾经做过这样一个节目，面对暴跳如雷的孩子，母亲应该怎样做？有三个备选答案，第一，我们同样也暴跳如雷；第二，我们平心静气，耐心的但同时也是喋喋不休的给孩子讲道理；第三，先默默的走开。老师们会选哪一个呢？其实，我们此时已经意识到，多说无益，不如等待，让他自己先去考虑吧。
　　留白的好处太多了，他首先避免了上面我谈到的“盛怒之下，口不择言”，另外，他还给了我们时间让学生暴露问题。你可以在空白时间观察他的站姿，捕捉他的眼神，从而窥到他的内心世界，进而更恰当地组织语言去说服教育，使我们的批评具有针对性和实效性。
　　我曾经接过一个叫张秀深的孩子，那是三年前的高三毕业班。我是半截接班的，他的前班主任告诉我，这个孩子让他特别不放心，他内向而聪敏，但总是心事重重。我也发现他和同学交往很少，走路都溜边儿。这样的学生如何才能走入他的内心世界？叫到办公室详细询问恐怕不行。我发现他的物理学的很好，这是个优势，我上课有意为他设计一些问题，用眼神鼓励他回答，就这样我们慢慢熟识。从学习上我首先给了他赏识。后来，我特意在一个下午自习课找他谈话，那时正是黄昏。心理学家说，这个时间最容易让人动摇的时间。如果此时大街上走过一支游行队伍，我会不问为什么而加入其中振臂高呼。当时，我们站在走廊的尽头，没有在办公室，我避开了这个有威慑力的地方。静默了一段时间后，我小声问，愿不愿意告诉我怎么了？他的手不停的变换位置，眼神飘忽不定，想必他的内心很是矛盾。于是我慢慢等，一句话也没有说，不催他，终于他小声说，我可以写吗？他由写到说，与我交谈了两个多小时，我基本上一直在听。我想他应该从我的微笑中看到了理解和欣赏，从皱起的眉头中体会到了担忧和不满。这样一个内敛而敏感的学生，我生怕不得体的话语会吓跑了他。他此时更需要的是情感的释放，是烦恼的倾诉和我的倾听。“说出来给别人听，给自己听”往往可以打破他胸中郁闷的块垒，而让他“听进去”对于满腹心事的他而言却是难上加难，此时，岂不是无声胜有声？
　　精神心理学家总结出这样一个公式：总信息量=7/100言辞+38/100声音+55/100表情，也即身体语言。对高中的大孩子而言，他们敏感而自尊，语言有时就会显得笨拙或多余，而我们一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，或者一次耐心的辅导，一句细心的评语，使学生于无声处领会你的深意，他会更加感激你，更能让学生体会到你对他那种深情的关怀和无言的激励，从而激荡他心灵深处那份向上的勇气。
　　后来，张秀深和我成了很好的朋友。05年夏天我在附中门口招生，偶遇已经毕业的他，那样的热天，我招了几天生，他给我发了几天传单。那么一个内向的孩子，能对陌生人宣传我们的学校，做到这一点让我吃惊而又感动。
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