教育这条路你能走多远 / 闫学

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教育这条路你能走多远 / 闫学

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　　我一直坚信，不管我们是出于一种什么样的机缘而加入了教师队伍，只要我们还在这个队伍中，我们就一定会渴望成长，尽管在很多时候，这种渴望并没有被明确地表白，而只是存留于我们的内心深处。

　　那么，对于每一个渴望成长的教师而言，我们在教育这条路上能够走多远，究竟取决于哪些因素，恐怕是一个普遍关心的问题。

　　 行走就是目的

　　与青年教师聊天，发现在很多青年教师的心中，成为名师已经成为一种人生的追求。有的老师很真诚地告诉我，某某名师是自己崇拜的偶像，自己的人生目标就是希望有朝一日能够成为像某某一样的名师；还有的老师发来邮件、打来电话问我如何才能成为名师。每次听到这样的话语，看到这样的信件，我都会打心眼儿里喜欢这位老师，因为我在这样的话语背后看到了一张热切的脸孔，一双闪亮的眼睛，感受到了一颗火热的心的跳动。我想说，想当名师不是错，因为我觉得名师首先是优秀教师；相反，不想当名师的教师倒是很让人怀疑――一个对自己的职业生涯没有追求的人，一个对教育教学工作没有热情的人，你还能指望他在教育这条路上走多远呢？

　　但是，我还想说，成为名师可以作为前行的方向，但不应该成为目标。方向和目标不是一回事。方向意味着无限，它告诉我们朝哪里行走，而目标则意味着行走的终点。对于教师来说，教育的本质与意义都决定了这项工作将永远充满挑战，这条路永远只有行走的过程，而没有既定的终点，成为名师的那一天则意味着另一个起点的开始。对于教师个体而言，世界每一天都是新的，人生的每个阶段都是唯一，我们没有理由也没有办法拒绝生长。在过去十五年的教师生涯中，我也有过迷路的时候，但不管是逆境还是坦途，不管有多少风风雨雨，追求无限始终是支撑我不断前行的信念。我很喜欢自己几年前写下的一首小诗，曾经在很多场合与老师们做过交流：      

　　我是一个奔跑的孩子

　　奔跑是一生的最爱

　　也是唯一的目标

　　每一次停泊

　　意味着另一次起航

　　每一丝眷恋

　　遗落在奔跑的路上

　　在这里，奔跑成为一种人生的姿态，奔跑的本身就是目的。我从来不认为自己已经获得了“成功”，因为我还在不停地走下去，我的“成功”永远处于前方未至的地方。一直非常欣赏美国课程论专家小威廉姆・E・多尔的话：“未来不是我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出来的。走出这条道路的过程既改变着走出道路的人，又改变着目的地本身。”我们在创造中走向未来，在走向未来的过程中不断改变着我们的目的地，实际上就意味着目的地永远在前方，我们永远处在不断改变、行走的过程之中。对于教育而言，教育本身的存在就意味着人和世界需要改变，正在改变，没有改变、不承认改变或者不能促成改变的教育不是有意义的教育，更不是真正的教育。而教师正是在这种不断的改变中行走着，有些人渐渐地成长起来了，成为真正的优秀教师，名师则是这个群体中的佼佼者。

　　是树，就不会拒绝生长；是船，就一定要远航。对于每一个渴望生长、渴望远航的教师而言，当我们不把教师仅仅作为一种职业，我们就会一直走在路上。

　　行走的力量从何处来

　　几年前，在一篇谈青年教师成长的文章中，我曾经有过这样一段话：“我们都见过在大山的岩缝中生长的松柏，长期的营养缺乏使它们渐渐扭曲了枝干，仿佛还没有长大就已经苍老。那旁逸斜出的姿态固然是一种力量的昭示，但又何尝不是一种无奈的酸辛？缺乏必要的滋养，再强的生命力也只能帮助它达到一个有限的高度。”一棵树的生长尚须植根于肥厚的土壤，一个青年教师的行走也需要持续不断的力量。那么，一个教师既然选择了行走，支撑他不断行走的力量究竟来自何方？或者换句话说，究竟是什么决定了一个教师的职业生涯所能达到的高度？

　　已经有越来越多的教师意识到，知识的宽度将最终决定所能达到的高度。一个真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。缺乏任何一个板块的知识都将限制一个教师最终达到的高度。也就是说，三个板块的知识结构共同打造了教师的专业底气，构成了教师行走的力量。但令人遗憾的是，有不少教师的知识结构存在着很大的欠缺，但在阅读中并没有自觉弥补的意识，甚至有的教师根本不明确自己的阅读方向，完全凭借个人喜好选择阅读书目。这种阅读习惯对于其它职业来说也许不算什么，但对教师这个职业而言却是非常不适当的。教育的本质与社会、历史的发展将最终证明，教师这个群体将由最优秀的人物构成，一个知识结构存在缺憾的教师将不能成为一个真正的优秀教师。

　　这些年，不断完善自己的知识结构一直是我阅读的指南。长期的大量高品位的阅读占据了我大部分业余时间。有不少老师问我，平时的教育教学工作已经够忙的了，读书的时间从哪里来？外出讲学，也屡屡被人问及所谓成功的经验。英国小说家斯蒂文森患病之后，自知不久于人世，可是他却说：“要是写不完一本书，至少可以开始写第一页。”我想，读书亦如此：要是读不完一本书，至少可以开始读第一页。对于我来说，读书就是一种生活方式，一种行走的姿态。当读书成为一种生活方式，成为一种行走的姿态，我们就能够找到读书的时间，我们生活的源泉与行走的力量就不会枯竭。可惜，很多教师并不明白这个简单的道理。关于这一点，有不少印象比较深刻的经历。前不久，应邀到某地讲学，我上完两节课后，接着给与会老师做了一场关于教师阅读的报告。在报告中，我首先以刚才上过的课文为例，介绍了这节课环节设计的主要思路与细节处理的相关理念，老师们听得非常认真。但当我由此转入报告的“正题”，向老师们介绍近两年来自己精读过的几本书的时候，令人迷惑的事情发生了：有些老师开始坐立不安，左右顾盼，心不在焉。事后，在惭愧之余，我开始反复思量，终于得出了结论：这固然与我缺乏演讲的艺术有关，但有一点也是不争的事实：很多教师只对课堂的某些细节感兴趣，只对课堂的效果感兴趣，只对教师在课堂的表现感兴趣，却对一个教师如何锤炼自己的内功、丰厚自己的底蕴、增强自身的力量不感兴趣。有不少青年教师，对某一节课的教学可以反复试教，从环节设计到语言渲染，从细节打造到课件制作，事无巨细，追求完美，可谓“磨你千遍也不厌倦”，但对于阅读一本坡度稍大的书却没有多少热情。

　　这不能不说是一种悲哀。爱课堂，爱教育，爱孩子，当然是一种起码的教育情怀。但是，对于一个渴望在教育这条路上走得更远的教师来说，我们也应该明白，只有爱是不够的。