关注细节／赵书林

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关注细节／赵书林

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　　3月3日至7日，我和学校的15名教师一起，去保定X中（初中部）观摩学习。从2006年6月，03届毕业生离校算起，已经离开课堂一年多了，但内心里对课堂的迷恋始终没有消减。作为教师，只有站在课堂里，与孩子们在一起的时候，心里才是踏实的，离开了课堂的教师，如同离开水的鱼。非常珍惜这样一次走进课堂近距离了解中小学教学实践的机会，在这五天中，我先后听了思想品德、语文、数学、历史等学科九节课，内心里深深感叹这所学校的教师扎实的专业知识、灵活多样的教学方法和高度的敬业精神，深深感叹于学校整体育人的教育理念。俗话说，内行看门道，外行看热闹，我除了对思想品德课教学多多少少知道一点皮毛之外，对其他学科的教学完全是外行，对教学内容和教学方法的认识是很肤浅的，我所观察的更多是教学生活中的一些现象，在这里我想把这几天在校园里观察到的一些故事呈现给大家，并谈一谈我个人的一点感想。
　　一、老师，你慢慢来……
　　3月4日上午，听了两个老师的课。看得出，这两个老师的专业知识都很扎实，对这堂课也做了充分的准备。但是这两个老师都没有很好的把握自己的教学节奏。我只有保持神经高度紧张，才能跟上授课教师的语言节奏，稍一留神就不知道老师讲到哪部分教学内容了。我作为一个有十几年思想政治课教学经历的老师尚且如此，就可以想象那些学生了。很多学生只是低着头看着课本或者习题，对于老师提出的问题只有寥寥几个学生的应和。其中有一节课主要是讲解习题，一节课40分钟的时间她讲解的习题我估计不少于20道，但学生真正领会的并不多，我小声问坐在我身边的一个学生，“老师讲到哪道题了？”这个孩子不好意思地摇摇头，“我也不知道。”
　　教师和学生在课堂上的互动好比两个人跳交谊舞。教师的教学节奏只有和学生的学习节奏相吻合，才能使学生能够深入的领会这堂课的教学内容。对于教师所讲的内容，学生需要经历一个接受、认知、思考、回味的过程，为这个过程提供充裕的时间保证，才能使学生真正的深入领会教学内容。这就要求教师在课堂上不能只考虑如何“完成教学任务”，而应该更多的考虑学生是否真正领会了这些内容。教师与学生相比，无论从专业知识还是从抽象思维能力等方面都比学生成熟的多，如果不考虑学生的学习节奏，就容易出现教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。苏霍姆林斯基曾经谈到：“在学习新教材的过程当中，教师就应当看出和想像出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。在一些课上，教师完全沉浸在自己的思想里，而看不到学生是怎样感知他的讲述的。表面上看来一切都很顺利，学生在听讲，在思考，然而到了这节课结束时才发现，只有几个最有才能的学生对所学的东西有一点似懂非懂的观念，而班上的大多数学生却毫无所得。”所以，我在课下给这个老师一个建议，今后是否可以把教学节奏稍微放慢一些，让学生有更充裕的时间和空间去领会课程内容。教学其实是从容的艺术，教师只有保持一个从容的心态，从学生的实际理解能力出发来调控教学的节奏，才能更有利于学生的全面成长。别急，慢慢来。
　　二、把我的手，抚在你的肩上
　　这是初中二年级的一节历史课，课的主题是《土地革命》。上课的老师是一个朴实的青年女教师，20多岁的年纪，胖乎乎的可爱。实话说，这个老师从课程内容的把握和教学过程的设计，都还有很大的进一步提升的空间。但是我还是要说这是一节让我开心的课。这种开心是因为我在课堂上观察到的一个细节。在课堂观察时我比较注意观察课堂中的各种细节，我也常常从一些不起眼的细节来感受这节课。细节往往具有随机性和当下性，是教师事先无法预见，设计不出来的，它往往更真切更直观的反映教师的教学素养。在这节课上，老师走下讲台，边走边讲，走到一个学生身边，向他提出了一个问题。学生回答完毕以后，老师把自己的手轻轻抚在学生肩膀上，微笑着，轻轻说了一声，“不错，坐下。”
　　我坐在教室后面，也微微的笑了。我看到了这个教室里流淌着一些如水一样温柔的东西，我看到了一颗温柔的心。夏D尊老先生说过，教师的爱心就好比池塘的水，教育如果没有爱，就仿佛池塘里没有了水，不管你把这池塘挖成方形还是圆形，终逃不过一个虚空。在人与人之间越来越相交以利，在教育日渐功利化的今天，我们在关注教学内容、教学方法、教学策略、教学模式的时候，是否应该关注师爱，关注教师给予学生的那种自然的、质朴的爱。只是淡然的一笑，花就开了。
　　三、母亲额头的皱纹
　　这是初中二年级的一节语文课，课的内容是作文课《珍藏的记忆》。年轻美丽的女教师在教室门口的时候笑容还是灿烂的，待走上讲台，笑容顿时僵了。她歪着头，双手紧插在裤子的兜里，怎么看怎么不自在。学生也是这样，教室里弥漫着一种压抑凝滞的气息。是十几个听课老师的到来打破了往昔的平和宁静，想到这里我的心里涌起一种犯罪感。教师的的课堂观察是否应该建立在这样一个基础上：他不是作为一个入侵者而是作为普通的学习者融入课堂里，他是如此轻微，以至于师生都忽略了他的存在。
　　在这节课中，教师设置了写作训练环节：教师给出四个短句，学生进行扩写训练。这四个句子的大意是：望着母亲额头的皱纹……望着父亲暴雨佝偻的身躯……看着父亲那双粗大的手掌……凝视着母亲灯光下慈祥的笑意……
　　看着这四个句子，我想，这些十三四岁的孩子，他们是否曾经看过父亲“暴雨中佝偻的身躯”，他们三十七八岁的母亲，脸上用的是什么化妆品，额头是否真的有皱纹？这些句子是否真实传达了他们父母真实的生存状态，是否真的激发了孩子对父母的愧疚和感恩？如果没有，这样的写作训练是否就变成了一种脱离真实情感体验的语言训练？语言是交往的工具情感的载体，如果脱离了真实的情感体验，这样的写作训练是不是就变成了空洞虚伪的辞藻堆积？
　　四、字典哪里去了？
　　还是在这节语文课上。教师在板书时把“脉络分明”写成了“脉胳分明”。教室里没有一个同学给老师指出来，不知道是他们都没有察觉到，还是为了维护老师的面子。是“络”还是“胳”，难道是我记错了？我想找一本字典查一查，小声问旁边的一个女孩子，“能用用你的字典吗”，女生摇摇头，“我没有字典。”。我观察了其他同学的课桌，也没有发现一本字典。
　　在英语学习中，老师一般都要求学生要在手头准备一个英语辞典，遇到不知道的单词随时查一查。语文学习也同样让学生准备一个汉语字典，同学在遇到不懂的字词随时查一查。字（词）典是语言学习中不可缺少的辅助工具。没有汉语字典，学生就难以在规范用字和用词这方面打下良好的基础。遗憾的是，字典似乎离我们的学生越来越远，养成随手查字典的习惯的学生越来越少。当老师和学生都一起“脉胳分明”的时候，不知道这是教师的尴尬，还是母语的尴尬。
　　五、你“讨论”了吗？
　　在这几节课上，很多老师在教学时都设置了“小组讨论”环节。“我看同学们有些紧张，我们小组讨论一下吧。”，于是，前后桌之间，每四人一组就开始了“小组讨论”，三两分钟以后，老师说，“好，我们就讨论到这里吧。哪位同学说一说。”
　　这样的“小组讨论”是否有实效？什么时候需要设计“小组讨论”环节，如何进行“小组讨论”？
　　首先要避免“为了讨论而讨论”的倾向。在设置小组讨论环节时，教师首先要考虑这样一个问题：是否有必要进行小组讨论？一般来说，小组讨论适宜于下列三种情况：
　　兴奋点：话题贴近学生生活实际，学生有讨论的热情，能够通过讨论达到交流与分享的目的；
　　重点：这个话题是这节课的中枢，是学生理解本节课内容的重要关节点。通过小组讨论使学生对所要讨论的主题有深入了解，可以有效的促进整堂课的顺利展开；
　　难点：对于学生通过独立思考可以完成的教学任务，就不必通过小组讨论来完成；对于难度较大，依靠学生个体难以完成，需要依靠学生的合作学习来完成的，适宜于小组讨论。
　　组织小组讨论，不是象老师在讲台上说一句“我们前后桌讨论讨论吧”这么简单。要使小组讨论有实效，老师需要注意这样几点：
　　[1]小组讨论要有充裕的时间保证。一次小组讨论需要用多长时间？这个要依据具体的话题和学生情况而定，但是三两分钟完成一次“小组讨论”显然是不正常的。
　　[2]小组讨论要有主题分解。要避免出现小组讨论中学生不知道从哪里展开话题，使小组讨论变成“发呆会”或者“聊天会”。教师可以对小组讨论的话题做适当分解，分解为若干小问题，给小组讨论找到一个适当的切入点。
　　[3]小组讨论要有分工，有小组长、记录员等基本角色的分工，注意不同性别、兴趣爱好、学习成绩等方面的搭配。
　　六、不要在黑板上打“X”
　　这是初中二年级数学的一节练习课。教师列出了两道习题，让两个同学到讲堂上演算。不一会儿，两个同学都做完了。其中，一个同学的答案是正确的，老师在上面打了个√；另一个同学在习题的最后一步算错了，老师在上面打了个X。
　　下午，又听了一节数学课。在这节课上，老师也叫上了两个同学分别演算一道习题。一个同学做对了，老师在上面打了√；另一个学生做错了，老师轻轻说了一句，“没有关系。”做了讲解以后，老师把错误答案改了过来。过了一会儿，老师又提问了那个同学一个问题，这次，这个同学做对了。
　　教师评价包含在教学的各个阶段、各个环节。教师评价既有矫正功能也具有激励功能，切忌挫伤孩子的自尊心。每个孩子都有自己的自尊，在全班同学面前做错了题已经是很没面子的事了，老师又在黑板上给自己做的题打一个大大的X，学生内心的挫败感是很沉重的。第一个老师显然没有充分意识到这个问题。而第二老师就做得很有分寸。他没有在黑板上打X，而是轻轻的一句“没有关系”，给学生以安慰和激励。难得的是，老师还有意识的再给这个学生一个机会，让这个学生用自己的成功来弥补刚才的挫败感。这个老师对学生自尊的呵护，给我留下了很深的印象。
　　七、批评可以是甜的
　　周五的中午，吃罢午饭，我们要离开这个学校了。在这个时候，学校的一个领导给我上了一节课。
　　有三个男生走过来，每个人手里拿着一根冰棍。这时候学校的初三年级主任把他们叫住了。我站在一边，想听听这个领导怎么处理这件事情。但是我始终没有听清老师在说什么，只见这个老师一直是微笑着，轻声细语地说着什么。三个男生低着头，显得很羞惭。
　　当时我想起了陶行知先生“四块糖的故事”。批评，可以是甜的。批评教育学生可以有多种形式，有声色俱厉式的，也有和风细雨式的。对学生指着鼻子一痛臭骂，然后是做检讨写检查，让学生内心深处闹革命，这样的效果怎样呢？每个孩子都有自己的自尊心，即使在他们做错的时候，也希望老师能够以平等、关爱的态度对待自己，简单粗暴的对待学生的错误，只能激起学生的逆反心理，使教师和学生的关系走向对立。其实每个学生都有一定的明辨是非的能力，让他们意识到自己的错误并不难，很多时候只需要老师轻轻的提醒一下而已。这时候，劝戒比惩戒更具有教育意义。一个真心的尊重学生、爱学生的老师，即使在学生做错事的时候，也面带真诚的微笑对待他。