更喜欢第二堂课／ 时光琴弦

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更喜欢第二堂课／ 时光琴弦

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　　上次在上海听了好几节语文课，收获甚多，但也给我们留下一些思考……
　　今天说说其中的两堂课。先来看一年级的一位语文老师，她执教的是儿歌《稀奇歌》。课堂上，老师设置许多教学环节，然后环环相扣，滴水不漏地不放过课堂的一分一秒钟，不管是接读儿歌、学习生字、课中游戏还是学习声母、拼读音节，学生似乎摸透老师的教学习惯，和老师配合得十分默契，课堂纪律非常好，该老师还十分重视学生读书姿势的指导，课上得很顺利，也很紧凑，知识看起来都落实了，但一节课下来，总觉得似乎还缺少点什么。我觉得该老师过于注重课堂纪律的建设和学生学习习惯的培养，忽略了学生自主性和创新性的培养。
　　[我的思考]：
　　俗话说：“没有规矩，不成方圆。”这话说的是没错！作为一个班级是要有一定的“规矩”，它是保证班级活动顺利进行而对学生行为给予的一种行为规范。“规矩”是一种约束，更要是一种保障。它在约束学生的同时，还要为学生造就一个和谐的发展平台，使学生敢说、能说、会说，乐说。课堂上，如果学生们太过于规规矩矩，失去个体自主的空间，长期如此，学生的自主性和创新性势必会受到限制，受到影响，又怎么可能出现“有发现、有生成、有创新”的课堂呢？
　　下面再来看看二年级的一位老师上的语文阅读课，她执教的是《鸟岛》第一课时。 教学中，该老师没有用过多的问题限定学生，而是给予学生充分思考的时间和空间，引导学生独立、自主地阅读，自由感悟。比如在教学第一小节时，老师问：同学们想了解鸟岛的一些情况吗？请自由读第一小节。接着老师出示一张青海地图，帮助学生理解鸟岛的位置。学生自主理解“闻名中外”，教师课件出示画面，并送给学生四个词语“青海湖西部、海西皮、闻名中外、青海湖鸟岛”，请学生用上这四个词语，自主组成一段介绍鸟岛的文字。学生的话匣子一打开，有顺着说的，有逆着说的，有用自己的语言重新组织说的……在学完第三小节时，老师轻轻地加以追问：“小朋友心中还有什么问题要问吗？”一石激起千层浪，孩子小手如“雨后春笋”般举起来，有的问：
　　“为什么六月会是鸟岛最热闹的时候？”有的问：“这么多可爱的鸟儿，为什么都愿意在鸟岛上安家呢？”有的问：“鸟岛非常热闹，鸟儿都会在这里干些什么？”只见老师微笑着说：“是啊，这也是老师心中的疑问呀，谁能帮我们解开疑问呢？”沉思片刻，孩子们纷纷举手，展开想像，放飞思维，发表自己的意见，老师露出满意的笑容。40分钟不知不觉过去了，师生们还沉浸在学习的乐趣之中……
　　 [我的思考]：
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”课堂上，老师能把获取知识的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生时而自由读课文，时而小组合作，时而大胆想象，时而质疑问难，兴趣盎然。教师的导语如同和风细雨，潜移默化地滋润着每个学生的心田，深入细致地影响着学生，诱导着学生积极地学习。一堂课下来，孩子们自主理解词语，自主解读文本，学生的思维是那样鲜活，那样灵动，这不正是我们所要追求的语文课堂吗？