课堂如战场

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课堂如战场   

    文◎唐泽霞

    这件事放在心里很久了，一直没有时间记下来。那是一节很平常的课，六年级的课。我正讲得兴起的时候，发现恒和前面的言在说小话。习惯地用眼神去制止，无效。再看恒从抽屉里拿出一个黑皮本，当时第一个反应就是走到恒座位旁（言坐在恒前面，靠里侧；恒在外侧的走廊边。）拿过他的黑皮本，往讲台上一放，继续讲课。恒没有停留，竟然又拿出一个黑皮本出来。这还了得，不是公然对我的挑衅么？我大喝一声：“拿来！”恒眼睛里放出的是敌意的抵抗的光芒，那一刻，我的眼神无疑是更凌厉的。可我没有预料得到的一幕发生了，恒甩手把本子扔到了讲台上。这一下，我自然狂怒，仓促间我极力保持镇静，一字一句地对恒说：“请把本子给我拿过来。”恒气呼呼地，上来，捡起本子，再次往讲台上一撂，回到了座位上。我极力压制着自己的愤怒与冲动，脑子里飞快地想着该怎么尽快收场。“恒，我没有想到你竟然可以这样对待老师，现在给你五秒钟时间，请你就刚才发生的事情对全班同学和老师进行说明。如果没想好，那就请下课到老师办公室。”说完这句话，我偷眼看恒，恒是肯定不可能在如此短的时间内想好。之所以这样说，也是给自己留一个台阶下。我不想因此而耽误上课。于是继续上课。有好几分钟自己的心情都难得平静下来，其他孩子大略也是受到了影响，教室里一度十分安静，感觉有些孩子看我的眼神都有些异样。所幸自己的情绪在最短的时间内得到了调整，随着讲课的深入，似乎之前发生的一幕已经不存在了。
    事实上，我绝不可能当它不存在。一边讲课，我一边在思忖对策。绝不可能让恒就这样公然对老师无理，至少，要试图弥补自己曾受到挑战的师道尊严。在下课前几分钟，我停止了讲课。可老实说，我并没有想到解决的办法。孩子们都望着我，我望着孩子们，内心里不知为什么忐忑不安。我竟然不知从何处开口。仓促间，我从这段时间孩子们的学习表现谈起。说起一部分学生学习上的无所谓心态，说起学校、老师的一片苦心，绕了一大圈，才声东击西地谈到恒的态度。我正色：恒的行为不但是对老师的不尊敬，更是对其他同学学习时间的耽误，对课堂的扰乱！当然，我补上一句，恒并不是有意对老师有意见，我也相信恒并不是针对老师，但恒的学习状态令老师很担心。班上的孩子都在听，可孩子们的感受是怎样的呢？除了少数孩子的眼神和我有交流，大部分的，是躲闪，是冷漠，是无所谓，还是其它？还真是说不准。每到这个时候，毕业的时候，面对着学校家长老师对于孩子学业方面突然提高的要求，孩子们或许也迷茫也无助，甚至有反抗之心？哎，来不及多想，这时，下课铃响了，总算让我松了一口气。
    带着恒来到办公室。无疑，我面对的是一场略显艰难的谈话。突然才发现，对于恒，这个四年级中途转过来的孩子，并没有太多的了解。印象中他偶尔不做作业，书写糟糕，上课也很少参与，但上个学期期末的成绩并不差。前一阵家长会，家长反映在家很少听读英语，但家长也欣喜他的进步。不过，这仅仅是分数上的进步而已。可是，我们目前要的不就是这样的进步么？我问恒，知道自己错在哪里吗？恒沉默，少顷，吐出一句模糊不清的话，对不起同学。我问为什么？他再次沉默不语。看来这孩子敌对的心还在。我只得使出激将法。倒没想着要发火，以恒这样冲动的性格，我的发火没有任何用处。我说：既然你说不清楚自己所犯的错，那老师给你十分钟。十分钟后我再过来，十分钟还没想好，那就二十分钟。我算准恒对我的无理是下意识的冲动，他应该并不是不知道自己的错误，但他以沉默来对抗，那对不起，就请他自己掂量，是早点承认错误还是继续倔强下去。我作势要离开，恒眼睛里有松动的神色。我再问同样的问题，他这次说话了，对不起老师。是哪个老师？我紧追。是Miss Tang。话虽说出来了，可是否从心底里面认识到了呢？还未必。于是，我俯下身子，继续引导。从第一个被没收的黑皮本开始，我循循善诱，总算明白了事情的经过：恒前面的言，往同桌身上贴纸条，恒一直看着言的行为，两人之间还说着悄悄话。同时，恒发现自己桌上有水，便拿出黑皮本来擦。并不就黑皮本被拿出的真实意图做辨别，只在乎恒是否承认自己的不听课行为。恒承认了，是真心的承认。便乘机和恒说，我们来一个角色互换，都站在对方的立场上想一想。就像玩游戏一样，假如恒是老师，看到同学类似的行为会怎样，会不会认为是有上甲课做乙事的想法？恒点点头。那如果你是老师你会不会没收本子呢？恒又点点头。再一步步推进，可后来这个同学又拿出另一个本子，甚至还直接朝老师扔过去，你作为老师会怎么想呢？会不会很生气呢？恒点点头，眼睛里有了泪珠。到这时，我适时地点出，可能老师也有做得不对的地方，老师的言语举动过于激烈，老师也有些冲动，并没有弄清楚你拿本子其实是为了擦桌子，但你依然有做得不对的地方，你不应该上课时和言讲话。恒的眼神里，此时已经没有了先前的顽固与不屑。最后，我再次语重心长的，和恒谈起了最近的表现，对他的英语学习提出了希望，恒做出了保证，以后上课认真，作业按时完成。也不知道是怎么回事，感觉自己的眼睛也变得湿润。就这样，让恒离开了办公室。
    过后总忍不住回想。不觉得自己做得好，更谈不上高明。唯一的欣慰是和恒的谈话处理得还算可以。至于效果，则很难说。想要通过一次谈话改变一个人那只是妄想，从来不曾有这样的奢望，那太不现实。第二天，课堂上曾悄悄关注恒，依然没有专心投入。其他同学在做笔记，他的书本上却是空白，看我走过来，才拿起笔。我没有言语，不动声色地走过去。这样的关注能起的作用非常有限。可我会继续下去。
    还是有启发。对自己而言，一是无论在什么情况下，不要轻易和学生发生冲突。以我的个性，容易冲动，容易激动，性子爆，十有八九会让自己吃亏，费力不讨好，还损坏自己的形象，于事无补，学生反而会看扁你；二是万不得已要实施“棒喝”时，也要看清对象。在摸清学生的脾性的情况下，换句话说，如果棒喝的对象可以接受，并能够经由棒喝有所改变，必要的时候是可以运用棒喝的。但如果学生恰好是我这样的火爆性格，很容易激发矛盾，棒喝就会变成暴力的对抗。三是自己要尽可能地保持平和、宽松的上课心态。这一点需要长期的修炼。首先要做的，就是让自己慢下来，不要因为学生的学业成绩不佳而影响自己的心态。其次要尽可能保持充沛的精力，比如充分的睡眠，充分的课前准备，胸有成竹的情绪准备，这样在面临课堂突发情况时才能保持良好心境，有利于自身的发挥，做到化险为夷。最后，尽可能地了解学生，他们的性格、喜好、学习状态，才能在与学生交往过程中做到有的放矢，游刃有余。
哎，深感课堂如战场。虽然没有硝烟四起弹药横飞的恐怖，却也无时不充满着师生之间心理、智慧的较量。不过，这样的较量这样的挑战总归是一件很有意思也很值得事情。