潜心修为思想型的教师

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潜心修为思想型的教师



（2011学年度师之蕴工作室研修行动案）



上海市青浦区教师进修学院副院长  师之蕴工作室领衔教师  关景双



师之蕴工作室自2011下半年始，研修目标定向：修为思想型的教师。做思想型教师要有观点，有方法，有课例等三重底蕴，可谓：教师有语文主张，教学有思想方法，方法有课例实证。努力成为思想型的教师，需要边教边发现规律，边研边改进教学，边修边提高自我的行动。“没有教师的发展，就没有学生的发展”。[1]

一、教育的愿景与改进的视角

1. 教育的愿景

进入“十二五”，基础教育改革与发展明确了“为了每一个学生的终身发展”的核心理念，明确了“为了每一个孩子的健康快乐成长”的目标愿景，明确了“让学生成为一个完整的人而学习”，提出教师要“努力成为高素质的专业化的引路人”，所以在教师专业成长上，需要“突破单纯强调掌握学科知识和教学技能，更加注重教育境界和专业能力的提升”。[2]时下“教育转型”是风生水起的改革声音，我理解：实则转向对人的全面关注，对人本位本体的关注，只有教师赋予知识以人的生命，赋予教育过程以人性的活力，赋予教育结果以更加应对未来生活和工作的适应性和创造能力，才能实现人对人的教育，这要比人对知识的教育更加难。

2.改进的视角

追求学生“健康快乐成长”的目标，我们需要关注学情分析——顾泠沅老师对当前课堂教学的问题和症结的剖析：首先，学习是要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为的。很自信不自觉，不可能学好；有自觉无自信，也难以学好。现在课堂总体上讲，学生的学习很多还是被动的。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？课堂教学改革要从这里去改。其次，班级授课制条件下，教师如何顾及不同学生的个体需要？对不同学生应该实施有差异的针对性教学，解决这个问题，还缺少清晰的思路，缺少具体的行动方式。

“成为高素质的专业化的引路人”，我们需要重新理解和剖析课堂——张人利校长梳理课堂的四大问题：①教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。②学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。③许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性，表现茫然。④教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。建议在尝试后“茶馆式”教学的两项干预中磨练自我教学思想和方法：学生能够学会的教师不讲——我的建议：耐住自己；充分暴露学生的相异构想——我的建议：倾听学生 。

顾泠沅教授在暑期党政干部会议报告《以学定教，少教多学，鼓励挑战性学习——新课堂实验促进教育转型》，诠释了“青浦实验”第三阶段（2011.8）课堂改革取向。我们致力课堂转向学习，是做思想型教师的必然选择，因此我们要关注的视角：①教师思想：自主学习——以学习为中心；②教师意识：鼓动愿学——以学定教；③教师方法：帮助学习——少教多学；④教师境界：鼓励挑战性学习——学评并行。

二、为师有主张，执教有方法

“师之蕴”已经提炼出一系列的主张观点，诸如研修目标：思考力、习惯性、最优化；行动目标：讲上课、写上课、上好课；以及解读目标三维度，解读内容三层次等等，都是提炼主张（观点）的示例，还有“师之蕴”语文主张：（教学）目标双贯通（教学五环节、教材单元）的语文教学旨趣；解读文本能力是语文教师的底蕴素养；解读文本要解决师生两个理解的有效对话；目标双对应是语文课堂实效的基础；讲读课实现单元目标，自读课巩固单元目标；文体视角的解读与教学；课例研究是教学改进的行动等等，既可以借鉴为继续研修的主张，也可以由此示例启发而提炼自己的语文教学观点。

“课堂转向学习”的语文教学方向，“师之蕴”研究课堂，建议成员从如下角度提炼方法：

先学后教（判断预学）的方法，

以学定教（展开目标）的方法，

先听后教（师生同学）的方法，

由知育能（知识变脸）的方法。

还有语文课堂的其他着眼点，诸如基于目标的解读、基于分享的讨论、基于学思的对话、基于文本思考的思维张力等反思、筛选出观点，再如：课堂之目标清晰度、环节有效度、互动生成度、作业适切度、学习交往度等等，都是提炼执教方法的着眼点。

我们将继续坚持主题式课例研修，那需要寻找什么样的经验方法呢？领衔者回答是：站在前人的肩膀上，做出课堂好用的实体经验。这些学科教学经验（PCK），既浸润在课例中，也默会在心中。用王洁老师的话：手上有技术，心中有规则，脑中有智慧。所以再次建议在常态教学中寻找草根方法，固定好用方法，筛选思想方法。

三、研修指向和改进尝试

1．“师之蕴”行动研修方法：引领语文高级教师与青年教师在协同发展中，通过同文解读同文教学丰富解读与教学的实践阅历，在继续历练“用笔说话”的习惯养成中研讨、反思、筛选学习课堂的基本经验方法，探索增强教师底蕴与提高教学能力的方法。

2.“师之蕴”课堂研究思路：以基础知识贯通环节，以课文为例认知感悟，以学习单先学后教，以课堂互动以学定教，共育师生能力，为此师生同学，学教一体，方法导航，达到少教而多学。本实践与写作以叙述、描写、说明、抒情、议论等五种表达方式为提纲，串联初中阶段语法、修辞、逻辑、文体的基本知识。

3.“师之蕴”课堂研究提示：领衔者认为，学科教师教育是校本研修的增值点，因此立足学科做研修，追求专业发展；立足课堂找方法，追求教学改进；立足学习积底蕴，追求境界提升，是语文教师自我修炼和参与课改的理性选择。“教师成长要站在学科高地，在对学科教学六个基本要素：学科功能、课标、教材、教法、学法、评价的关注中，渐渐成为教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。”[3]因此基于语文学科本质，建议关注：

①主体性方面，强调教师主导、学生主动，追求师生两个理解的有效对话（“师之蕴”解读主张）。没有主导，学习将浮在语文之外，陷入盲目和肤浅。缺少对话，学习将脱离文本和“三维目标”，难以深刻和提升。所以，遵循“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”。

②工具性方面，强调以五种表达方式为纲，串联语修逻文知识，故需要教师透彻解读文本，明确学习知识，清晰把握学情，简化学习环节，明确实际学了什么、学得怎样的考量。

③人文性方面，强调语文即人学，学语文即学生活，语文课堂就是以课文为例而思维飞扬、思想提升、思考训练的生命和学习的成长。孙绍振教授说：语文最容易教又最难教，语文教师需要有点才气。

4.课堂研究的做法预设：

①学生怎么做：课堂教学将不再是开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的过程。重大转变有二，一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么，二是评价与始终与教学过程平行。[4]

②老师怎么做：课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进，美国一位功勋教师德·鲍拉说：教，重要的在于听；学，重要的在于说。

③课堂怎么做：课堂教学从动机到结构都将是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来组织。上海基教会殷一璀讲：以学生的学习为中心来组织教学。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。如果用一句话概括课堂教学的未来发展方向，那就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展”。

5.“师之蕴”课堂预设解读：主要通过主题式课例研修的方式，致力“为学而教”的课堂，操作要点初步解读如下，为成员学习研究提个醒：

①课堂进程是学后说，听后教：“为学”，从学情出发，以个体进步和参与程度为主评价，教师因材而教。“而教”，先听，让学生暴露潜意识，教师判断学情，听后教；学生先学，学后说，在教师引导和点拨下提高听说读写能力。因此需要设问呈现目标，目标贯通学程，学程步步积累。

②目标内容从感知三维（人文性）起步，解析学习一维（工具性），环节实施关注二维（学科教学知识PCK）。重点在一维，难点在三维，突破点在二维。因此，学语文、学会语文成为教师的教学设计与组织的基本思维方式。

③学习方式重自主学习（预学）习惯和讨论学习（学程）互助，先由高层次学生解决低层次学生的问题（问题由低水平层次发出，因此教师要向低水平层次学生发问），教师作用在于破解难点与重点，梳理方法，贯通内容，完整表达。

④作业负担是预学笔记和学程记录即“作业”，作业从目标出发，与预学和学程相匹配，启发学生自主设计作业。提高教材知识与试卷知识的认知水平。

⑤师生同学需要教师关注学习方法，关注知识整理贯通，并引导学生总结方法，整理知识。

四、走向优秀和研修要求

1.你想普通，还想优秀：普通教师把教学看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把教学作为境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求，在过程中不断反思这一步做得怎么样，有没有问题，是不是可以做得更好。教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思习惯，成为优秀教师。[5]

2.动而研修，静而读书：继续坚持“师之蕴”行动策略：①坚持行动学习，浸润课例研修。②掌握解读方法，梳理教学路径。③默会教师经验，把握学科本质。④坚持读书养气，提升为师境界。

3.用心倾听，用笔说话：走进课堂做研究，走出课堂讲故事。（王洁语）继续坚持“师之蕴”研修要求：每次活动人人动笔，研修写作篇篇规范，上传回帖共分享，修改充实上品位。听中学，然后用随笔促理解消化；做中学，然后“用笔说话”提炼默会。（每次活动后，给定写作完成时间，上传后组长统计）

总之，“要把教学当学问来做，要在自己的教学领域找到自己的研究领域。”[6]所以，领衔人最后强调：

要有自我计划的意识——有自我驱动地成长；

要有用笔说话的意识——有自我思考地积累；

要有浸润语文的意识——有专题地研读提炼；

要有思想行动的意识——有诗意地语文生活。

附：2011下半年行动日程表（略）


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[1] 王洁《专业成长离我们多远……》PPT，2011年5月在青浦

[2] 参考上海“教育改革与发展纲要”和尹后庆2011年5月讲座“上海基础教育改革与发展的思路与重点”PPT



[3]王洁《专业成长离我们多远……》PPT，2011年5月在青浦

[4] 顾泠沅2011年8月在青浦暑期党政干部会议讲座《以学定教，少教多学，鼓励挑战性学习》PPT

[5]王洁《专业成长离我们多远……》PPT，2011年5月在青浦

[6]胡东芳《优秀教师的“学”者情怀》，《教师月刊》2010年第11期