抵达简约而丰满的境界

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抵达简约而丰满的境界
文/张祖庆


                        ——例谈语文教学的理想追寻  



                   一、从繁复走向简约   

    语文教学的最高境界，是努力用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，进而幸福地徜徉在语文的途中。首先，我们要让语文从繁复走向简约。   

    一、精简目标，让每一个环节慧意玲珑   

    这里的目标，有两层意思。   

    第一指的是学生学习语文的大目标要精简。我们的语文之所以被搞得很复杂，其主要原因在于将本来很集中的教学目标人为地复杂化了。学习语文的主要目标是什么？我以为就是“识字”、“写字”、“阅读”、“表达”——认识常用字，写好常用字，学会阅读适合阅读的文章（书本），学习顺畅地表达自己的所见所闻所感（口头和书面）。只要将这四件事情做好了，语文也就学好了。从这个意义上来审视语文，我们不难发现，在日常教学中，我们将语文的目标搞得太复杂了，以至于我们抓不住本质的东西。   

    第二层意思是指学习一篇课文的目标要精简。很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，教学目标多而杂。其主要原因是没有把握文本的特点，确定合适的教学内容和教学目标。正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。长期以来，由于我们的语文老师和课程研制者尚未解决“教什么”的问题，因此，语文教学就只能“模模糊糊”一大片了。
    因此，我们说，简单教语文，首先要明确目标。教师要抓语文学习的大目标，在各个学段都不忘紧扣“识字”、“写字”、“阅读”、“习文”这四大块。涉及到具体的课文，则需要教师对文本进行深入解读，紧紧围绕“语文素养的综合提高”，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标。目标要做到集中简洁。只有目标集中简洁，教学才能做到简约而丰满。“伤其十指，不如断其一指”，就是这个理儿。当然，目标集中，并不意味着学习过程就一定单调。在教学预设时，教师要充分考虑每一个环节的多功能性，尽力做到“以一当十”，努力让每一个教学环节都显得慧意玲珑。   

    二、精简问题，给学生以探究的广袤天空  

   “阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程”。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。   

    当前的阅读教学，尽管和以往相比，有了很大的改进。但是依然问题多多，最主要的问题，还是“满堂灌”——以问代讲的“新满堂灌”。教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的——大问题套着小问题；学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。   

    课堂是个常数，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始。窃以为，一节语文课，教师涉及课文内容的问题，一般不要超过5-6个。教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。   

    三、精简环节，让每一次预设都绽放精彩  

    窃以为，看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。   

     在《我盼春天的荠菜》一文的教学中，笔者只安排了四个板块：第一板块：建构话题，整体感知；第二板块：走进冬天，感受严酷；第三板块：走进春天，体验幸福；第四板块，走近作者，感悟生命。整整80分钟没有多余的教学环节，从整体到部分再回归整体，由浅入深，层层推进。板块和板块之间的跨度非常大，每个板块都留足了充裕的时间。在实施的过程中，教师根据不同的学生以及学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点。例如在《我盼春天的荠菜》第二版块推进的过程中，因为预设留足了生成的空间，呈现了这样值得回味的一幕：

   教学片段1：

   生：令我感受很深的句子还有“我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双忧

愁的眼睛。”虽然我不知道作者她的爸爸在哪里，但我想，假如她妈妈看见她这个样子，一定会很伤心。

   师：（板书“忧愁”和“哀愁”）老师先告诉你，她的爸爸已经不跟她们在一起了，张洁很小的时候，她和母亲就被父亲无情地遗弃了。大家有没有留意到，刚才这个同学将课文中的一个词语不小心读成别的词语了？

   生：将“哀愁”读成“忧愁”了。

   师：“哀愁”和“忧愁”一样吗？   

   生：“哀愁”有“悲哀”而“忧愁”的意思。   

   师：是啊，那么母亲“哀“的是什么，“愁”的是什么呢？   

   生：妈妈会愁债主拿她去抵债，怕债主们去打她。   

   生：悲哀自己家里太穷了，不能让女儿好好地吃一顿饭。  

   生：怕那个地主兴师动众到她家里，问她母亲要张洁，或许问罪。

   师：兴师问罪！孩子们,请你们仔细看看前文，小张洁是因为什么而落水？

   生：因为她在地主家玉米地里掰玉米棒子，被他家的人发现了，跑着跑着就跳进了河里。   

   师：被地主家人当成了——（生接）——小偷！做母亲的不能养活自己的孩子，让孩子被人当成小偷！这是母亲最大的痛啊!这是母亲最大的悲哀啊！来，把这种感觉放进这段文字当中去,把这份“悲哀”的痛读出来！

    这一教学片段，教师捕捉学生将“哀愁”读成“忧愁”的契机，引导学生辨析“忧愁”和“哀愁”的细微差别，最后深究“哀愁”的原因，信手拈来，水到渠成。这样的生成，让这一版块的教学显得亮丽多姿，饱满酣畅。这一切皆因有了“版块预设”。   

   四、精简手段，让语文因朴素而优雅。

   当下的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这节语文课就陈旧。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩，语文老师也被人讥为“肥了别人的田”。         

    其实，学习语文，应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。形象性，是中国汉语的一大特点，让孩子们以形象的方式去掌握母语，应该是我们的母语学习的基本规律。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但是把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。   

   “朴素是优雅的灵魂”。听于永正、贾志敏等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种朴素的美，是真正的大美！   

   当然，丰满的语文课堂并不排斥现代教育技术，而要“用在当用时”，“止于当止时”。语文，就是要以语文的方式去学习！只有这样，语文，才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约。                     

                        二、在简约中追求丰满   

    语文课上的“简约”和“丰满”，不是一对反义词。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。正如特级教师孙双金说的“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”是的，一节语文课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，人格砥砺了，那么，我们才能说这样的课堂是丰满的。那么，如何在简约中追求丰满，让语文课堂充满张力呢？除了上述说的四个“精简”之外，我们还要寻求在“简约”这一大前提下的教学新策略，努力让语文课堂因简约而丰满。   

      一、 冲突与融合，让课堂充满思维的张力

    地球上地壳纵横运动与位移的交错，引发了火山的喷发；天空中带正电和负电的云层的相吸，产生了隆隆的雷鸣；大海里奔流的海水与静立山崖的撞击，形成了澎湃的波涛。可以说，冲突，是造成自然界奇观的一大原因。我们的课堂，是一个自组织开放系统，也是一个相对独立的世界，冲突同样存在于我们的课堂。丰满的课堂，应该是一个不回避冲突的地方。教师有时甚至可以主动挑起冲突，在冲突中达成“视野的融合”（伽达默尔语）。





    教学片段2：

   （第一课时开始时）   

   师：同学们，作者张洁有一个保持了多年的很特别的习惯：每年春暖花开的时候，她总是要挎着一只小篮子，带着全家人，到乡村田野去挖野菜，这种野菜就叫做荠菜。但是，对于母亲的这个习惯，儿女们一直不理解：现在生活富裕了，母亲为什么要每年都带他们去挖野菜呢？就让我们带着这个问题，走进《我盼春天的荠菜》。

   （第二课时结束时）   

    师：同学们，学了《我盼春天的荠菜》这篇课文，了解了张洁的人生故事，我想，我们一定找到了课刚开始时，老师提出的那个问题的答案。你一定深深地理解了，张洁每年带儿女去挖荠菜的良苦用心。假如，你就是作者的女儿或儿子，你能试着理解母亲的心吗？。

   屏幕出示：

   妈妈：   

    我终于理解了您的良苦用心                                                                                                                           
                                                                          

             您的儿子（女儿）

     师：让我们以张洁的女儿或儿子的身份，试着理解母亲的良苦用心。请拿起笔，把你的理解写下来。
    （学生写话，教师巡视，五位孩子的汇报略）   

    回味这篇课文教学的始终，我们不难发现：教学的“起点”是教师挑起学生的“认知冲突”并以此作为“问题”，引领教学一路前行，让学生在富于挑战的思维情景中，和课文充分对话；最终以学生体悟到的“人生的希望”作为教学“终点”，让学生的视野和作者的视野得以对接与融合，实现了语言和精神的同构共生。这样的语文课堂，因为有了冲突与融合，充满了思维的张力。   

     二、 留白与补白，让课堂充满想象的张力   

    中国山水画讲究留白带给画面的丰富感，中国书法艺术中亦有飞白的技法，音乐中更有“此时无声胜有声”的特殊效果。语文课堂也要讲究“留白”和“补白”。有时候，故意留下空白，给人以无穷的回味；有时候，填补课文的空白，让课堂因补白而充实。是谓“课堂之道，一张一弛”。留白和补白，让课堂更具节奏之美，张弛之美。语文课上，既要有学生竞相发言的热闹的场景，也要有学生凝神思索的宁静时刻。



    教学片段3：

    师：夜色越来越浓重，小动物都已经回到妈妈的身边，但是女儿却久久没有回到家。母亲会在村口怎么焦急的呼唤？她又在担心些什么呢？……

    师：又冷又饿、非常孤独地在田野里游荡的小女孩，听到了母亲声声的呼唤，她多么想，多么想对母亲说些什么呢？……请大家拿起笔，这四排同学写母亲想对女儿说的话，就接着这句话：（大屏幕出示）“孩子你怎么还不回家啊……”往下写；这四排同学，写作者此时此刻很想对妈妈说的话：“妈妈不是女儿不想回家啊……” 接着往下写，开始！   

    生：（在低沉凄凉的音乐声中静静写话，教师巡视。）   

    师：孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那个无比寒冷的黄昏，一起走进那片让人恐惧的田野。（对着屏幕深情地）“田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字”妈妈是怎么呼唤的？

    生（读妈妈呼唤女儿的话，下同）“孩子，你怎么还不回家呀？要知道，妈妈每时每刻都盼着你回来。妈妈知道你饿，可是我也是没法子啊！孩子，回来吧，毕竟这儿是你的家。”

师：声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答，她多想对妈妈说——

    生：（读女儿想对母亲说的话，下同）“妈妈，不是女儿不想回家，我被人追赶跳进水里，追赶我的那些人都是冷血动物。女儿因为太饿了，所以才去财主家的地里掰玉米棒子，放弃了自己的尊严。但是妈妈，请您相信，以后，我一定不会去干那些没有尊严的事情了……”（台下掌声）

    （师生另外两组对话略）

    对话中，师生情感真挚，泪光莹莹，他们已经完全走进了文本中。

   这个教学片段，教师利用文本空白点，营造倾诉的情怀：让孩子们在动笔中积蓄情感，在交流中倾吐情感。母女间心灵深处的呼应产生了强烈的感染力，振聋发聩，催人泪下。它将苦难演化在每个孩子的心头，沁入了每个孩子的肺腑，让他们身临其境，沉浸其中。课堂，因着这样的留白与补白，充满了情感的张力。   

    三、 拓展与反哺，让课堂充满文化的张力   

    我们说简单教语文，并不是排斥一切语文课本以外的东西。“逢课必拓展”的做法固然不值得提倡，但是我们也不反对适度的拓展。互文理论告诉我们，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。再者，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证，无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的互文反哺，让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力。   

     在执教《我盼春天的荠菜》的最后一个板块，教师感情朗读《走过人生的冬天》。该文着重介绍了张洁大学毕业后经历了虽辛勤笔耕却屡遭退稿以及相依为命的母亲永远地离她而去的严寒冬天，由于坚持不懈、勤奋写作，终于迎来了人生的春天：先后两次获得茅盾文学奖；一次获意大利马拉帕蒂国际文学奖。她的作品还被翻译成多种语言，在国内外享有很高的声誉。此后，让学生认识张洁不但走出大自然的冬天，而且走出了人生的冬天。文本的意义得到了新的提升。      正如在现场听课的江苏海门的吴勇老师在后来的课评中指出：“教师引入《走过人生的冬天》一文，给课文《我盼望春天的荠菜》的理解提供了一个‘过去’的背景，让学生的已有文本感悟‘更上一层楼’：原来文中的‘冬天’，是作者经历的苦难生活的一个缩影，作者盼望的‘春天的荠菜’，原来不仅仅是荠菜，更是人生中的希望呀！同时它给文本提供了一个‘未来’的指向，将学生关于课文的的体悟和精神更明晰指向一个终点：那就是心怀春天，永葆希望。课文中的‘春天的荠菜’是作者张洁精神的诗意‘具象’，《走过人生的冬天》则是她‘啄破’心灵外壳的直接铺陈，它们相互交融，形成一簇明亮的灯火，永远立在每个学生的心灵彼岸，导引着他们人生的航程劈波斩浪，越走越远！”这样的拓展与反哺，让课堂富于蕴藉的哲学意味和独特的文化张力，整个课堂因之被赋予更多的人文内涵。   



    “简约，并不简单”。简约，是实现丰满的一种策略，语文教学只有先做减法，才会让课堂魅力有加；简约，是抵达丰满的必由路径，语文教学只有删繁就简，才会让课堂无比丰盈。     

     大道至简，真水无香；简约语文，丰满境界。