成为你自己

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成为你自己　


    让课堂“成为你自己”既是新课程对教师的召唤，也是课堂教学追求的必然。当我们在课堂教学的道路上四处求索，历经迷惑与困扰，最终我们会发现，我们只是在寻求真实的自己。



    让课堂“成为你自己”是我们苦苦追求的境界。“成为你自己”代表一种水平，一种悟性与理解。放眼教育，多少教师墨守成规，像一台复印机，年复一年日复一日地重复相同的思想与工作，不去反思，不去提炼，多年以后，成为一个名副其实的教书匠；多少教师苦仿名师，全盘套用名师的教学设计，从一言到一行，从一举到一动，最终成为一个“超级模仿秀”或彻头彻尾的名师课堂“山寨版”,却收效甚微，在这种事倍功半的探索中困惑不已。当今的教育总是呼唤要张扬学生的个性，其实我们做教师的更应如此。



    大到地区、学校，缺少个性与特色，则如一潭死水；小至课堂教学，缺少个性，则无活力与生机。杜郎口中学的课堂改革给我们留下了深刻的启示，它“颠覆了传统课堂的权力结构”，“三三六教学模式”，“10+35”的教学时间分配，“黑板最大的教室”等，给人以“震撼”、“感动”、“振奋”，可谓是“课堂的哥白尼革命”，给我们诸多的思考，因其个性的课堂而汇聚成个性的学校，凭其个性与特色，学校走出了困境，迎来了希望，从而魅力四射，大放异彩。



    提升课堂教学水平之路犹如习练书法，起初是临贴，即研习名师课堂，悟其精髓，思之神韵，掌握其方法，拿捏准技巧；随之是入贴，即模仿名师课堂达到一丝一扣有其神，一板一眼有其功，达到模仿十分相似的境界；而练习书法的终极目的是出贴，自成一体，对于课堂教学来说则是形成自己的教学风格，千锤百炼最终是要形成个性十足的课堂、与众不同的课堂。要想使我们的教育百花齐放、百家争鸣，就需要充满个性的课堂教学。



一、个性课堂是发展学生个性的温床

   

    我们在高声疾呼“救救孩子”，认为现在的孩子都成为“千人一面”缺乏个性的人，但反思我们的教育,是不是因为我们的课堂教学缺乏个性滋生的土壤呢？



    杨振宁博士说：“我出了一道题，请了十位美国学生，他们做出了十种不同的答案，其中有两种是错误的；又请来了十位中国学生，他们一个也没有做错，绝对的正确，可他们的答案却如出一辙。”



    个性的课堂应当因材施教，把学生看作一个个有灵性与情感的人，循其个性，遵其情智发展的规律，让课堂成为发酵创新思维的工厂；个性的课堂应当因人而异，尊重差异，注重个体感悟，成为丰富创新能力的殿堂。生动理性的课堂需要个性飞扬的老师，从而培育个性飞扬的学生！



    在美国麻省理工学院，有一群学生，他们行为怪异，思想荒诞，做出的事情稀奇古怪，为常人所不能理解。因此，这所学校被人戏称为“疯子学院”，然而，正是在这所“疯子学院”里诞生了二十多位诺贝尔奖获得者。而我们泱泱大国，曾以“四大发明”闻名于世，如今还没有出现一位诺贝尔奖获得者……，如果说这样的学生是“疯子”，那么我们中国太需要这样的疯子了，这些人之所以能成为“疯子”，因为课堂没有给他们束缚，反而给他们的思想添加了双翼，让他们在个性的国度里自由翱翔。



二、个性课堂是培育学生创新的土壤



    曾看到一个案例：一位美国教师在中国执教数学课《奇偶数》，课伊始，老师说：“本堂课我们来研究一下奇偶数，下面请同学们自己研究，等会儿来交流。”学生开始自己探究。当交流时，有人说1、3、5、7、9是奇数，2、4、6、8是偶数；有的说1、3、5、7、9是偶数，2、4、6、8是奇数；还有一个学生（费尔德）说：“1、2是奇数，3、4是偶数，5、6是奇数，９、8是奇数，7、6是偶数。”然后他很惊奇地说，“老师，我发现这里的6不仅可以是奇数，也可以是偶数。”这时，如果换作我们，绝大部分老师会大声否定，然后告诉他6就是偶数。但这位美国老师却做出了惊人的处理方式：他说，“你研究得很好，这是费尔德研究出来的，我们就把这个6称为费数吧！”然后下课了。



    当时有好多的特级教师在听课，有一个忍不住了，站起来指责说：“看你上的什么课，把我们的学生教成什么样了？”这位美国教师却平静地说：“我们要保留的是孩子的探究欲，并不是说他会永远这样错下去，因为在接下去的课中，我们会继续学习，他会回到我们的知识轨道上来，但他的探究欲却很好地保留了下来，这比什么都重要！”



    德国教育家第多斯惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”个性课堂要求教师善于运用自己的智慧唤起学生探究的欲望和热情，点燃学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来，使学生在探究知识的过程中学会学习，在学习中学会创造，使每个孩子带着好奇、充满信心、愉悦地跃入充满智慧魅力的学习乐园。个性课堂要求教师成为一个懂得把握时机的启发者——不愤不启；一名海纳百川的接受者——接受学生所有合理的思考方式和解决方法；一个积极而灵活的判断者——处理好课堂内随机生成的问题，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。



三、个性课堂是自然的课堂



    个性课堂的应该是自然的课堂。卢梭曾说，教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生断伤的结果。自然的课堂应率真而为，不事雕琢，无拘无束，不刻意追求华丽的形式，不刻意追求表面的热闹。应当珍视“独立精神，自由思想”的教育氛围，尊重学生的个性感悟和独特体验，允许学生有自己独立的信念和意识，老师对学生充满尊重、期待、赏识和包容。真正把学生当课堂的主人，把自尊、自信、自爱、自强交给学生，让每个学生都能个性化地探求、质疑、讨论、交流、释疑，在课堂中感受到“爱意”、“诗意”、“情意”和“创意”，感受到生命的涌动和澎湃。



    叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育要像栽培植物那样，让植物自然生长，而不能像工业生产，用模具去铸造产品。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，构建和谐的自然课堂，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。



    而作为教师应该如何追求自身价值的实现，张扬自己的教学个性，努力营造自己独特的风格呢？笔者以为应该在比较中反思，在模仿中创新，在修炼中提升，从而造就个性课堂。

在比较中反思。将自己的课例与名师课例进行比较，找出成功之处和存在的问题，分析问题产生的原因，寻找解决的有效策略，在比较中学习借鉴名师的成功做法，在反思中改进自己的不足之处。让教师用批判审视的眼光来看待名师课例，从而生成自己的教学思想，形成自己的风格。



    在模仿中创新。齐白石老人曾说过：“学我者生，似我者死。”这句话同样适用于向名师课堂的学习。一味仿效，跟着别人的思想走，容易导致课堂陷入跟风的误区，也容易使教师忽视自己教学思想的生成。忽视了自己的教学思想，不能巧妙应对课堂意外，往往会产生尴尬的局面，教学效果也会大打折扣。如果我们仅仅将目光盯在名师的外在“着数”上，那么我们就永远也跳不出名师的框框，有“选择的引进”，当然还得“有改造地吸收”，学习别人的教学方法不是为了让你偷懒，而是为了让你能更有效地组织课堂教学，为了让你有更多的时间去思考一些问题，为了让你早日形成自己的教学风格。即在有选择地引进、有改造地吸收的基础上，要学会创新，使这些教学方法在实践中赋于自身的特色。



    在修炼中提升。名师的课堂教学之所以“精彩”，最重要的是因为他们十分注重自身的知识积累与人生修炼，具备厚重的文化底蕴，而这种文化底蕴不是通过听其一两节课就可以积淀下来的。因此，学习和借鉴名师的课堂教学艺术，不能只想着学一些简单的招式套路、一些纯技术性的操作策略，而要学名师的根本，学习支配他们教学行为的教育思想、教育理念、教育价值观。同时，还必须广泛阅读，潜心钻研，不断提升自己的鉴别能力、拓宽自己的知识视野、增加自己的文化底蕴。



    让正在漫漫教育求索之路上的我们记住尼采说的一句话“成为你自己！你现在所做的一切，所想的一切所追求的一切，都不是你自己。……你应当成为你之为你者。”

(选自《中国基础教育》2009年第4期，作者：江苏省丰县人民路小学  潘德顺   江苏省丰县示范幼儿园  王慧颖）