茅卫东：教学不能自说自话

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茅卫东：教学不能自说自话

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作者：茅卫东    文章来源：中国教师报   

不久前听了一堂美术课，表面上看，课堂热热闹闹，学生很投入，但细细品味，却感觉到课堂上有一个多余的人：教师。

上课了，年轻的美术教师发出了指令：“请同学们拿出上节课做的泥塑，今天我们要给泥塑涂色。”

学生显得很兴奋，纷纷摆弄起自己的作品，不少学生迫不及待地开始给自己的作品涂色，根本没有理会老师所讲的“注意事项”。教师以提问的方式严肃地发出了又一道指令：“同学们有没有看着我？”训练有素的学生立即正襟危坐，教室里马上安静了下来。教师开始讲解调色、涂色的注意事项，很多同学马上重新开始自己的涂色工作，没几个人听老师的讲解。

如果上课开始，老师这样说：“上节课我们学习了如何做泥塑，这节课我们要给泥塑涂色。下面，我先讲一下调色、涂色的注意事项。”相信教学效果会比先让学生拿出自己的泥塑作品要好不少。因为学生把泥塑作品拿出来后，注意力很自然地就在泥塑作品上，而忽视教师下一步的教学。

我以为这是因为教师太年轻，缺少教学经验。但随后发现，这可能不只是缺乏教学经验的问题，这位教师似乎根本没有教学意识。

讲解完注意事项，教师马上又发出了一道新的指令：“下面大家开始调色，谁第一个调好请举手。”说完，教师开始在教室里巡视。还没走出几步，教师的指令又来了：“谁调好了？请举手！”两个指令相隔时间可以秒计。教室里还是有部分比较听话的同学一直按教师的指令行事，此时，几个运作稍慢的学生甚至只来得及拿出颜料盒，连颜料管都还没有拧开。

回到讲台，教师开始指导学生调皮肤的颜色：“肤色应该怎么调啊？”有学生说白色。“对，先调白色，然后可以加一点土黄……”教师讲解得非常详细，学生坐在位置上也忙个不停：有的在捏泥塑，有的在泥塑涂上各种色彩。我在课堂上转了一圈，发现还有几个学生没带橡皮泥，只好一边翻着美术课本，一边看着同学忙乎。

我指着一个正在把泥塑涂成深蓝色的学生悄悄问老师：“这是什么颜色？”年轻教师反应很快，轻声告诉我：“学生可以自由发挥，刚才我讲的只是基本的涂色法。”回到讲台，教师对全班学生说：“同学们可以根据自己的喜好调出颜色的深浅，喜欢涂什么颜色就涂什么颜色。”

一堂课下来，教师很轻松，该讲的都讲了；学生也很开心，捏泥塑，涂颜色，忙得不亦乐乎。可是，仔细一想，整节课，调色、涂色，多数学生都是根据自己的意愿进行的，根本没有按照教师的讲解进行操作；教师也没有根据学生的表现调整自己的教学，只是把这节课需要告诉学生的内容述说了一遍。也就是说，从教学现场的情况看，教师考虑的只是这节课需要说些什么，做些什么，至于这样说、这样做是不是吸引学生，对学生有没有实质性的指导，教师根本没有考虑。这样的课堂能说是有效的吗？整堂课能够顺利维持下来还营造出了一种活泼气氛，完全在于这是一堂以学生动手操作为主的美术课。

和朋友谈起这堂课，朋友说，这样的情况并非个别现象，也不是年轻教师才会出现的问题。现在许多的赛课活动，其实也是一批所谓的教学权威在那里自说自话。此言极是，看过不少这样的赛课，听课者常常为舞台上——很多赛课是在报告厅、影剧院举行——那些或是新秀或是名师的教学艺术（可能说“才艺展示”更准确？）所折服。而学生究竟在课堂中学到了什么？既没有专门的教学效果检测，也很少有人把学生请来当评委。医生的医术是否高明，取决于他医治的病人的康复情况；企业效益如何，取决于产品被市场所接受的程度，这其中的道理大家都能明白。教师课上得如何，却基本与学生无关，而是由听课教师决定的。难怪很多公开课的执教者会花很大精力去打听评委们的课堂偏好。赛课，在一定意义上讲，的确已经成为了普通教师的成名课，成名教师的表演课，学生与其说是课堂主体，不如说是配合教师成名的群众演员。

幸好，我们还有杜郎口，还有后六，还有东庐等实实在在关注学生发展的课堂；幸好，一些有识之士已经开始在评课活动中增加了学生议课这一环节；幸好，也已经有人对越来越趋向于表演的做课说了“不”。

回到那堂美术课。如果我来上这堂课，会怎么安排？

我会首先讲解一些基本的调色涂色方法，然后让学生拿出上节课完成的泥塑作品自由涂色。利用在教室巡视的机会，对学生进行个别指导，包括提醒几个忘带橡皮泥的学生想办法解决橡皮泥的问题。再选择几则有代表性的作品进行展示，让学生评点。在这个过程中，告诉学生涂色的基本方法，以及如何通过涂色使自己的作品更加美观。最后，告诉学生，有兴趣的话可以课后再制造一个泥塑并涂色交给教师，老师会给予个别点评，优秀作品在下节课开始时向同学展示。

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徐虹敏：寻找身边的痕迹

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作者：徐虹敏    文章来源：中国教师报   

上课了，我穿着印有一个红色手掌印的白色文化衫走进教室，孩子们的眼光马上被吸引了过来：“老师衣服上有一个手印？”

哈，要的就是这种效果。

看着满脸疑惑的学生，我笑着说：“是啊，老师的衣服上有一只手的痕迹。大家猜猜看，这只手印是怎么变上去的呢？”

“是印出来的！”有几位同学脱口而出。

“是吗？怎么印啊？谁能来印一个？”面对大胆猜测的孩子们，我继续鼓动他们。

“我来！”“我来！”孩子们纷纷请求。在我的邀请下，小A同学跑到讲台边，小手沾满黄色颜料，为我印了一个。一些没能获得机会的孩子顿时像泻了气的皮球。看着孩子们委屈的样子，我调侃道：“这是小菜一碟呢！别急！后面才是大餐哦！”

听说有大餐，孩子们精神一振。

“今天我们学习《身边的痕迹》。刚才小A同学为我留下了一个痕迹，只是这种方法比较简单。大家还有别的方法得到痕迹吗？看看哪一组最有收获。”我见机引导孩子们进入新的挑战。

我的话音刚落，孩子们纷纷以小组为单位行动起来，我也参与到他们之中。看着大家都活动得差不多的时候，我让各小组停下来。“各组把你们制造的痕迹和大家分享好吗？说说是怎么得到的？”

小组开始交流汇报：

“我们用蜡笔得到了钥匙的痕迹。”

“我把脚踩在纸上得到一个鞋印。”

……

孩子们边回答边把各种痕迹展示到黑板上。根据孩子们的回答，我概括出“拓印”、“对印”等不同的方法。

“请大家看大黑板，痕迹大家族的成员可真多啊！可是为什么有的清晰，有的模糊呢？你有什么秘诀把痕迹印得很清晰吗？”

孩子们纷纷介绍自己的秘诀：

“表面粗糙，不平的东西容易印出来。”

“用铅笔和蜡笔印时，轻轻地多涂几次。”

“颜料浓一些的清晰一点。”

……

“同学们的发现真多!让我们用这些秘诀，到教室外面去寻找更多的痕迹好吗？”

提议得到一致响应，我带领学生从教室前往居民区，一路上孩子们兴高采烈地探寻可以留下痕迹的东西。

“刚才我们从教室来到这里，大家一路留下的是什么痕迹呢？这里也有很多的痕迹等着我们去发现。比一比，谁的心灵最能够感受到？谁的眼睛可以捕捉到？”

孩子们发现很多平时没有注意的事物，不时发出感慨和惊叹声。很多孩子迫不及待地把他们的发现拿给我看，说给我听。

活动结束后，我引导学生用自己的话说说自己的发现，并作最简单的评价。

“操场上有我们的痕迹。”

“老房子上有屋漏的痕迹，那座空房子有被人住过的痕迹。”

“是啊，还有我们快乐激动的痕迹！”

“我们的身边有这么多的痕迹，那么这节课给你留下一些什么呢？”

“学习了很多种印下痕迹的方法。”

“找到很多的痕迹。”

“发现很多有趣的东西。”

同学们积极回答。

“回去以后每位同学运用今天学到的方法在纸上留下一些不同的痕迹，比一比谁寻找的痕迹最多，最美？”

很快，又到了第二课时，我先让学生交流收获：“说说你都从哪些物品上得到了美丽的痕迹？把你们寻到的痕迹给大家看一看。”有的说：“我们把石头上的雕花印了下来。”有的说：“我们用了一些松毛丝印出很多痕迹。”

等大家汇报完毕，我给出了新的任务：“你觉得你得到的痕迹像什么？你能用这些痕迹变成一幅完整的画吗？翻开书本，你能得到什么启发吗？”

学生开始自学课文并讨论发现：“把痕迹剪下来，贴到一起可以组成一幅好看的画。”“有些地方还另外用笔添画上很多有趣的东西。”

“老师这里也有几幅画，大家看一下？”同学们观察、比较我拿出的范作，寻找到更多的处理“痕迹”方法。

“可以在痕迹旁加上有意思的话。”

“当作背景，把其他画好的东西贴上去。”

“哦，是这样的。我们找到的这些痕迹怎么办呢？”该是让学生动手的时候了。

有同学脱口而出：“也把它变成美丽的图画。”

“好！马上行动!”

“如果你需要更多的痕迹组成完整的画，怎么办呢？”我发现有的小组材料不够充分。

“看一看其他小组有没有，互相换一些。”

“再造一些。”

等孩子们基本上完成之后，我组织学生展示各小组的作品，并作介绍和评价。

“同学们表现的痕迹真美！是不是所有的痕迹都是美的呢？”

“不是。”学生想了想，马上作出了判断，“墙上的球印，是足球的痕迹，这个就不美。”

“地面上的痰迹，也不美。”

“不同的痕迹给我们不同的感受，希望我们大家都努力给生活多留一些美好的痕迹！”

短评：

美术学科不仅仅是传统的美术创作或者技法训练，而是在文化的整体发展统摄下的一种综合性极强的课程。因此，在美术教育中，渗入人文意识显得十分重要。《我们身边的痕迹》一课不以单纯的掌握美术知识、技能为目标，而是让学生在围绕人文主题的美术学习中，轻松、快乐地发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养。教学中充分挖掘教材，灵活使用教材，变换教学场景，把“痕迹”发散到生活的各个角落，引导学生去发现身边平时不经意的痕迹，触摸、感受其肌理。在学习拓印及其他留下痕迹的方法的同时，还从各种“痕迹”中去体味真善美，假恶丑，促进儿童的人格健全发展。