语文学习中的“假会”现象

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语文学习中的“假会”现象

杨生栋

经常有学生反映，自己上课感觉什么都会，可下课写作业或考试时好多东西都不会。究其原因，这是学习中的一种“假会”，不是“真会”。
预习中的“假会”。预习是学生自我解读文本的过程，是形成对文本整体感知的过程，是一个发现问题和提出质疑的过程。那么学生到底是怎么预习的，预习有何收获？问问学生的预习情况，真的不敢恭维。有的学生预习后连一点反应都没有，没有任何收获，这种预习就是一种假预习，可是你问学生预习了没，学生会理直气壮的说预习了，你再问有问题没，学生依然会理直气壮地说没有。既然学生啥问题都没有，那还上什么呢。其实，学生说都预习了或都会了只是一种自我安慰罢了。我们的学生可能碍于面子，或是满足自己的虚荣心，有时根本就没预习，也假装预习了，好像什么都会的样子。其实，好多学生的预习都是流于形式，所谓的预习也就是读读文本而已。翻阅学生的课本，我们会发现很多学生预习后书上没有写一个字，也没有任何勾画的痕迹，这样的预习就是一种自欺欺人的“假会”。
课堂学习中的“假会”。好多学生在课堂中喜欢凑热闹，喜欢集体起哄，老师问问题都喜欢集体回答，很少有人愿意单独回答，原因是学生害怕答错，这样很丢面子。这样的课堂，学生表面看起来好像什么都会，但具体到某一个人身上时就不见得都会。课堂上，学生的这种会是建立在老师的引导和其他同的的启发基础之上，而不是建立自己在自己的独立思考之上，或是对知识系统掌握的基础之上，这种会更多时候是表面上的会，而不是真正的会。拿一篇白话文来说，我们学生所谓的会就是识记一些字词，除此好像再没有什么，有些学生甚至连字词都不会。文言文学习中，学生会的好像就是背诵默写了，而对其他知识就真的是不会了。课堂学习中，没能理解知识的本质，更多的时候是就问题论问题，就题论题，没能建立起知识体系，也没能学会对知识的融会贯通，更没能学会对知识的灵活运用，而自认为会的东西也是很早就会的，现在只不过反复重复那些已会的东西，而对那些不会的东西没有去学习和深究，造成知识面的狭窄，以“假会”代“真会”，以“假会”聊以自慰。
作业中的“假会”。现在学生的作业很少有错误，是学生都会吗？恐怕不是这样的，学生作业没错是建立在教辅资料的解答和学生集体讨论基础之上的，即使不会做的同学，要么把教辅的答案搬到作业本上，要么把其他同学的答案克隆到自己的作业上，这样给人的感觉是作业都写对了，似乎没有任何问题，但这只是一种假象，作业表面的正确掩盖了相当一部分学生的“真不会”，而这些问题大多会在考试中暴露出来。
要想让学生能有所进步，就要让学生克服学习中的“假会”现象，不要老走昨天的路，不要老吃剩饭，要向未知的知识领域进军；学习中要踏踏实实，要虚心，要多质疑，要透过现象看本质，不要为皮毛而丢了一块块肥肉。