活在课堂 幸福当下

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活在课堂
幸福当下

文 /丁 瑶

身为老师的你，是不是每天机械地重复着昨日的工作？是不是在课堂上仅仅只是想到将这一课的内容上完？是不是总是想着我今天晚上该布置什么作业？是不是总为某个孩子不认真做作业而生气？
如果是，那你一定是一位可敬的人民教师，因为至少你在付出，在奉献，在教导着学生们；如果是，那也一定是一位有些麻木有点倦怠的老师，因为日复一日的教学、年复一年的教育，已经消磨了你曾经的激情。
还记得自己第一次走上讲台的时刻吗？是用了二十分钟的时间讲完所有内容，还是四十分钟结束了你却还未步入今天教学的主题？又或者你面对台下一帮捣蛋鬼而无能为力？
五年，十年，十五年……
曾经以为那样难挨的日日夜夜竟然来不及留下痕迹就匆匆过去。还以为，山永远青翠，水永远流淌，云朵依然在天空明朗地笑。可是，过去的永远不会再回来。你眼前的这座山不可能还是你昨天看到的模样，那条河的水已然哗哗流过，那片云早已消失得无踪影，只剩下自己沧桑倔强地站立于山前、水前和云下。
自己，还是昨天的自己吗？
身为老师的自己，幸福吗？
如果想要不幸福，很简单：机械地上课、改作业，和调皮的学生怄气，为可怜的绩效牢骚满腹。可是，是人都想幸福。而我们，则希望自己做一个幸福的教师。
如何幸福？我一直在寻找，一直在关注。
原先我以为，漂亮地上好公开课是幸福；熬几个夜晚完成一篇满意的论文是幸福；一个个荣誉接踵而来是幸福……哎呀，原来我是一个如此肤浅的人，原来我一直在活给别人看！
慢慢地，我觉察到了幸福：
镜头一：周五的作文课，四人或五人一小组，在学习组长的带领下，正如火如荼地讨论今天的作文话题——《胜似亲人》。走过一圈，愕然发现，好多孩子昨晚已经打好作文草稿，正与组内同学交流、修改，只等着今天与其他小组一比高下了。薄薄的一张方格纸，内容不多，字迹也算不上工整，但是，他们真的在用心去想。昨天我说什么来着？“预习作文”，只是在黑板上写下这四个字而已，却有那么多学生踏踏实实地完成了。好幸福！
镜头二：下课铃声响起，“这节课怎么时间过得这么快？”我分明听到有孩子小声地嘀咕着。自我满足感膨胀开来。好幸福！
镜头三：我的前脚已经跨出教室，几个孩子却围过来，“我和他们想的不一样。”我不由自主停下脚步，侧耳倾听，“我是这样想的，苗族老奶奶收养了这个女孩，她很懂事，老奶奶也很爱她。女孩一天天长大，有天，老奶奶病了，小女孩就悉心照料老奶奶的生活起居……她们虽不是亲人却胜似亲人。”戴诗桐一口气说完，然后既担忧又充满期待地望着我。“当然可以了！我喜欢与众不同的想法，何况这样写也符合爱的主题。”“太好了！”她欢笑着跑开了。丢下我，还在回味着，笑容开始从心底荡漾到脸上了。好幸福！
镜头四：中自习下课，向永珩跟我说，“今天中午好安静啊！我拿着书看，不知不觉就看进去了，觉得周围非常安静。”“当然了，因为你在全神贯注地看书。其他同学也在专心致志地看书。所以教室里很安静啊！”她恍然大悟，笑了。回想起刚才的一个小时，那是多么美好安静的时光：56个孩子手捧着书，沉浸其中。而我，痴痴地望着台下一个个如花的生命，这六十分钟因为阅读而变得格外轻盈充实。好幸福！
镜头五：上《过故人庄》，虽然这首诗只是语文园地中的一首拓展诗，但我着实喜欢，就领着孩子们好一番有滋有味地读读、品品、想想。“老师，这孟浩然和李白是好朋友，诗中的故人是不是指李白？‘把酒话桑麻’，这李白也喜欢酒，我觉得真是李白呢！”“老师，我发现一个奇怪的现象，怎么大师都喜欢喝酒啊？”——“故人指的是孟浩然的一位农民朋友吧，我想像李白这样洒脱不羁、喜欢游山玩水的人不大可能去种庄稼吧。至于诗人为什么都喜欢喝酒，也许是因为这酒能怡情，以酒会友吧。”我这般告诉学生们，也不知他们是否得到自己想要的答案，不过重要的是，他们在我的课堂上能够思考，能够思想着。好幸福！
…… ……
这是我一天的教学时光，我珍爱的语文课堂，正朝着温馨、民主、感性的方向走下去。这种活法很幸福，是实实在在地活在课堂里，活在语文里。我不要做一具行尸走肉，我要灵魂与躯体同在，以生命的方式活在课堂，当下很幸福！