论小学语文教学中学生创新能力的培养

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论小学语文教学中学生创新能力的培养
　　 周长福
　　 (耒阳市红卫学校 421837)
　　
　　【内容摘要】创新能力是一种综合素质，它不仅是智力特征，更是一种精神状态，创新能力的培养是素质教育的核心和灵魂，小学语文教师只有努力培养学生的创新能力。才能使他们得到真才实学。
　　
　　【关键词】小学语文教学； 创新意识； 创新思维
　　
　　
　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是素质教育的灵魂，培养学生的创新能力关系到中华民族的兴衰亡。语文学科是提高学生创新能力的奠基工程，培养民族创新人才，语文教学责无旁贷。在小学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，大力营造和谐教学氛围，培养学生的创新能力，大大提高语文教学质量和效率。
　　
　　一、 影响小学生创新能力培养的因素
　　（一） 语文教学的素质化道路造成学生思维观念的迟滞
　　启蒙教育之后， 语文率先从书本走向生活，和生活联系最为紧密，学生从中学会了自己组织语言，表达自己的思想，语文已经从重视知识转到重视能力的考查。语文已经走上了素质化的快车道，在这方面做了很多卓有成效的探索，自然也做了很多牺牲。学生思维观念的相对迟滞就是制约语文学习成绩真正提高的主要因素。
　　（二）不规范的语言文字运用-污染了语文的学习环境
　　所着经济的发展，社会的进步和科技的发达，为学生提供一个更
　　好的语文学习的环境，
　　然而事与愿违。视听污染最严重的是网络，一个 ２００ 字的帖
　　子上如果说没有错别字已属少见，电视连续剧的字幕也往往错别字连篇。语言文字的应用不加以规范，长此以往，我们的学生不但不能学会正确运用祖国的语言文字，反而学会了制造语言垃圾。
　　（三）语文考试的失范性-
　　考试成绩是个指挥棒，因此就要发挥正确的导向作用。小学生语
　　文考试逐步走向成熟。但仍存在一些不尽人意的地方。看看近几年的考试题目，有些题目好像是在玩文字游戏。一些病句、成语等似乎不是考查学生的语文基础知识，而是生怕学生都会做，或是担心缺乏区分度，不利于人才选拔。
　　
　　二、培养学生创新能力的新模式探讨
　　（一）充分运用课程资源培养学生想象能力
　　1、运用教材语言诱发学生想象。
　　在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想， 边读边想象
　　课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写在头脑中形成画面。一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。如《林海》， 写山岭的各种形态：高点的、矮点的、长点的、短点的、顺着的……；写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的、浅的、明的、暗的、绿的难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语句，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面，既理解语言积累语言，又发展想象力。
　　2、讨论关键词语内涵，激发学生想象
　　有的词句不是一看就明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理
　　解该词句的比喻义、含蓄义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课，两个“好像”的句子， 要引起学生的想象“好像跟谁在说悄悄话”要启发学生想象出说了什么悄悄话，把两个“好像”的句子内涵揭示出来是需要学生想象的。在加以启发时，学生还会想出更多的内容。要求学生用语言表达想象，其语言必然是具体的、形象的。
　　（二） 精心设计课堂教学培养学生创新能力
　　1、 课堂教学中注重学科渗透。
　　把音乐融入语文。运用音乐，启发想象。利用音乐来激发和培养
　　学生的想象力能起到事半功倍的效果。如在教《海底世界》一课中，要求学生以《海底见闻》为题写一则短文。同时，运用音乐创设情境激发学生想象：边放课文录音，边放一曲有海浪、海鸟、海底动物叫声的自然音乐，让学生闭上眼睛边听边想。这样他们仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斓的景色，摸到了形状各异的矿石， 听到了各种各样的声音……之后，再让学生把自己的所闻所感写下来，把美术融入语文教学的最大好处是可以丰富孩子们的想象力和创造力。从而把课文中平淡的语言描述化为形象生动的图形，学生在这过程中既理解了课文知识又提高了动手和想象能力。以图导思。教材中的插图除了画面上能看出的意思，往往还包含着深刻的“弦外音”。教学时，引导学生借助画面深入思考，配合文章重点段的描述，以领悟文章中心。
　　2、课堂教学中注重训练的创造设计
　　变换句式训练：如以陈述句变为反问句或设问句；由反问句或设
　　问句改为陈述句；由一般句子改为比喻句或拟人句；还有对话改为叙述或叙述改为对话，都可以训练学生思维的灵活性和创造性。改变人称的训练：有的句子可由第一人称改为第三人称，如《我的战友邱少云》是用第一人称叙述的，可以改为第三人称。有的可以由第三人称改为第一或第二人称。课堂辩论，辩出个性。在教学《宇宙生命之谜》时，对迟滞就是制约语文学习成绩真正提高的主要因素。课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜”。可以让学生先说说自己的观点。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据， 充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。又如教学“精彩极了”和“糟糕透了”时，提问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变，举一反三的能力。主旨求活，求出创新。又如，教学《狐假虎威》一课， 传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾， 仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”度，不利于人才选拔。的结论（喻意）也就行了。这个喻意大家也是认同的。而现在新的理论应同中求异，激发同学谈出新的看法。老师说：“你们看过狐狸的卡通片吗， 想想那里对狐狸怎么看的？”学生立刻活跃起来， 纷纷说：“那里说狐狸很聪明。”“这篇寓言把狐狸说成很狡猾我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么巧妙的办法， 既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗？ 它这个机灵劲还真值得我们学习呢？”……同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。连词串句，串出精彩。课堂教学中经常设计一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等的练习。让学生通过增加有趣的细节提高组成相关概念群的能力。比如，“我、天空、飞机、大海”， 这四个词表面上看不出有什么联系， 引导学生思考把这四个词串联起来， 使其能够表达一个完整的意思。可以串联： “我看见有有一架飞机在天空中飞行，飞机下面是碧波荡漾的大海。”
　　3、在鼓励性的课堂评价中巩固学生的创新激情
　　学生需要体验成就感， 满足他们的表现欲。他们总希望自己的
　　知识技能得到表现， 得到认可。为了及时鼓励学生的积极性， 教师要引导子内涵揭示出来是需要学生想象的。在加以启发时， 学生还会想出更学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果， 或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价； 对学生的标新立异、异想天开要加以保护； 对学生点点滴滴的创新都要给予重视。发想象。利用音乐来激发和培养学生的想象力能起到事半功倍的效教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的重要性。赞扬声使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
　　
　　三、创建和谐教学氛围，铺垫学生创新的土壤
　　心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤
　　醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态，死气沉沉的思维空间，是诱发不出创新激情，迸发不出创新火花的。怎样创设和谐教学氛围呢？
　　首先，教师要以情激情，以情启智，以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等师生关系。
　　其次，教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见，对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，实事求是地解答或组织讨论，对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。
　　三，打破师言堂的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，心灵相通的教学境界，用“谁愿试一试？”，“你能解答吗？”等商量的口若悬河吻与学生一起探讨，共同学习，促进学生敢学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探索、和谐互动的教学氛围。
　　
　　
　　【参考文献】
　　［１］ 李吉林．李吉林前景教学理论与实践［Ｍ］．北京： 人民日报出版社.1996
　　［２］ 皮连生．学与教的心理学［Ｍ］．上海： 华东师范大学出版社,1997(5)
　　［３］ 黄艺．谁能听懂你的英语［Ｊ］ 教育现代化，2002(6)