[zt]关于“导学案”（暂用名），我的看法是——

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关于“导学案”（暂用名），我的看法是——1、关于“导学案”的说法，不是不能用，关键还是在于“怎么用”。其实，早在“新课改”之前多少年，教育界流行的“程序教学”等，再往前推，上一世纪曾经风靡一时的“道尔顿制”等，从本质上看，都是这类“导学案”的先驱或雏形，至少可以说是“思想渊源”。近几年来，人们关注“人是怎样学习的”，在课堂教学实践中，注重“预习”“作业”的设计和设计等等，本质上，其名称不同，但实质上与“导学案”所要追求的，也没有太大的差异。所以，当我们提出“导学案”等等术语时，没有必要割断历史，另贴一个“标签”以示“创新”。

2、当前，提出“导学”问题，有它渊源，这，无非是针对“教师讲得过多、学生缺乏自主学习的能力和动力”的现实而言的。现实的教学，“教师强势的讲”是主流——这有好的地方，也有弊端。作为扬长避短的一种探索，不管称为什么“案”，其目的只能在于：把学生从过重的课业负担中解放出来，激发起他们对某一学科学习的热情，形成符合学生个性特点的学习步骤，从而提升教学的效能。如果与这个目的背道而驰，甚至不仅没有激起学习的热情，反而加重学生负担的话，不仅没有适应不同学生个性化的需要，反而对学生的学习形成新的束缚的话，那么，这样的“探索”是没有意义的——这应该成为我们衡量“导学案”成功与否的标志之一。

3、基于以上两个认识，我以为，在目前背景下提出并推进“导学案”（暂时借用一下这个名称），决不在于“另起炉灶”，而是注重实现从“只关注教”到“即关注教、又关注学”的转变，从而为真正实现促进”学生自主学习“打好基础。因此，在操作上，不妨分几步走：

第一步，对传统意义上的“教案”进行改造，把原来隐藏在“教案”背后的“教师对学生及学情的自觉分析显性化”，从而引导教师注意“学情”提高效能。

第二步，可以从整个教学环节的角度，把教师备课时设计的，具有“先行组织者”（奥苏泊尔语）特征的内容，通过“任务单”“预习导引”等多种方式（不一定都是纸质的）提前告知学生——不过需要指出的是：这些“任务单”“练习导引”不是简单的几道题目，而是应该包含：要学什么、要学这些内容与我们过去哪些内容有关联、教材为我们提供了哪些素材、还可以从何处找到更进一步的资源……当然未必都提到，但应该从“有助于学生异步学习”的目标出发予以充分考虑。

第三步，在老师、学生等有关方面，依托“课程资源”等多种因素，经过共同协商，形成真正具有“导学”意义的“个性化”的“导学案”，由此指导学生去进行自主学习。——当然，要比较普遍的实现这一步，还有待时日。