握手“中国教育博客研究第一人”黎加厚

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握手“中国教育博客研究第一人”黎加厚

作者：[变量] 来源：[变量] 时间：2009-1-11

上海师范大学黎加厚教授主题报告《站在新的平台高度》·点击进入黎加厚教授报告专题报道· 下载：站在新的平台高度 下载：教育语录 下载：魔灯教师安装版 东行路上的行吟者 ——握手“中国教育博客研究第一人”黎加厚 [论坛特约通讯员/苍南中学 陈庆锐] 东行学子亦翩迁，博客伴我如天仙。 情思万般碧波浪，梦魂轻舞看宇寰。 四海师生心相联，教育改革谱新篇。 更喜题名暖春风，桃李红日尽开颜。 写这首七律的人，并不是一个诗人。但他却用诗一样的激情，孜孜不倦地探索科学技术与人文精神的结合，追寻教育理想，书写教育的精彩人生。 他，深于思，敏于行，情钟博客，素有“当代中国教育博客研究第一人”之美誉；他，坚信太阳每天都是新的，教育应让每一个学生与众不同。 2006年12月23日，中国·苍南长三角教育博客文化论坛终于让上海师范大学教授——“黎加厚”这个名字变得鲜活、真实，积郁于许多博友心中“写博不识黎加厚，便称英雄也无由”的遗憾也随之一扫而空。 眼前的黎加厚，儒雅、温和、谦逊，对于“中国教育博客研究第一人”的称誉显然并不喜欢。“学无止境，艺无止境，千万不要相信有什么第一。无论是做学问，还是研究博客，如果仅仅为了争第一而为之，那是很危险的！” 21世纪的“山乡巨变”——中国乡村教师的伟大觉醒 初次踏上苍南大地，黎加厚毫不掩饰对苍南的喜爱之情。“这真是一方热土，连空气中都充满博客智慧的芳香！” 黎教授说，他参加过的博客文化论坛不在少数，但本次盛会是最激动人心的。“这是21世纪的“山乡巨变”——中国乡村教师的伟大觉醒！”他高兴地说，“你知道吗？当我在网络上看到苍南教育博客的一幅幅照片，真叫人太激动、太兴奋、太震撼了！”黎教授认为，苍南僻居浙南一隅，但教师写教育博客蔚然成风，借助博客推动教师自主发展的观念深入人心，并逐渐形成了苍南特色。这样一个思于博客，成于教育的历程，是一场激动人心的自我革命，更是今日中国教师自我意识觉醒的缩影。 博客——一个民族文化精粹之所在 博客，是黎加厚此行绕不过去的话题。 “博客让我们一起共享生命历程”，他曾这么说。多年以来，黎加厚也如他所理解的一样，默默耕耘在创建以人为本的信息化教育新体系的田野上。 对于博客，他从没有停止过思索。 “如果站在在更高的位置,用更宽广的视野来看，博客，是一个民族文化精粹之所在。” 黎加厚说，拥有博客，便拥有属于自己的话语权。做为网络时代的个人“读者文摘”，并以超级链接为武器的博客，使得文化中那些闪烁着人类智慧、温馨、诗情、哲思等光芒的精华部分以前所未有的速度、广度、深度，汇聚到博客中来。 “集腋成裘，博客毫无疑问是目前最大、最新的信息源，凝聚着人类最流行、最先进、最精华的文化！人的理想与智慧在这里汇聚，萌生人类创新的激情，碰撞出新的思想火花……” “这是另外一个“百家争鸣”的时代，”黎加厚有些激动，“在开放与互动的过程中，博客，聚集了一个民族文化的精粹部分。” 黎加厚从不讳言自己是一个理想主义者，但是，他坚定地认为“以文化态势存在的博客正改变我们的生存状态，它正影响着一个国家、民族的发展方向与历史的进程。” 魔灯——让教师成为课程设计者的阿拉丁神灯 “如果我看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩上。”这一句名言在黎加厚的博客上醒目地闪现，喻示着它在黎加厚心中的地位。除了表达谦逊之外，它还微妙地传达了黎加厚一以贯之的研究方法：站在新的平台高度上作研究，站得高，看得远。 当人们还在为教育博客取得突破发展而欢欣鼓舞的时候，黎加厚已经在思考：“博客发展到下一步会怎么样？有没有更能促进师生精神生命活动质量的信息化环境？” 答案是魔灯（Moodle）。 黎加厚认为，目前我国教育界有三个最重要的新理念：新课程改革，新基础教育，新教育实验。但是对于一线教师来说，要把上述理念转化为实践行为，还面临着操作性差，缺乏有效抓手的困难，而魔灯便是解决这一困境的钥匙。 魔灯（Moodle）的英语全称是“面向对象的模块化动态学习环境”，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、博客等。其开放的理念使得全世界的老师都可以轻易地参与到系统的设计开发中。 黎加厚还解释，之所以给Moodle选了“魔灯” 这一中文名字，是喻示着教师就是课堂上的真正魔法师。魔灯是可以轻轻松松让教师成为课程设计者的阿拉丁神灯，希望它将照亮师生幸福的前程。 “当我们为魔灯感到神奇的时候，这个东西在美国已经很流行一年多了。我们国内与海外先进的教育还是有相当大的距离的，我们一定要有危机意识呀！”介绍完内容，黎教授仍不忘谆谆教诲，“遇到疑难问题，请上‘东行记’联系我们。” 东行记——新长征路上的行吟者 “东行记”，是黎加厚的博客名字，也是黎加厚与他的弟子们引领国内信息技术的主阵地。2004年，正是在这里，黎加厚将教育博客推向全国；2006年，也正是在这里，黎加厚悄悄酝酿一场有关魔灯的革命。尽管如此，还是很多人对黎加厚为何给自己的博客取了这样一个名字而感兴趣。 黎加厚笑着解释，一方面深受艾芜先生的《南行记》与斯诺《西行漫记》的启发；另一方面是想到今天，年轻的学生们历尽艰辛，来到中国的东方，开始了人生新的“东行记”…… 他的解释无疑是最权威的。然而在此时，我脑海里闪现的却是《西游记》中，那四个为了求取真经，而历经磨难，跋山涉水的师徒四人。黎加厚毫无疑问也是力求人生真经的人，所不同的是，唐僧师徒他们往西走，而黎加厚则带着他的研究生们立足东方；唐僧务虚，希望得道，成佛升天；而黎加厚和他的弟子们则求真务实，脚踏实地，一步一个脚印，希望走出中国教育更加辉煌灿烂的明天！ 壮哉，东行路上的行吟者——黎加厚！ ·本文作者和黎加厚合影合影· 摄影：两端

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点燃千百万教师手中的魔灯——黎加厚教授专访

·本文作者和黎加厚教授在`06中国苍南博客文化论坛现场在交流· 黎加厚 上海师范大学教育技术系主任，教授，教育学博士，目前主要研究方向：教育技术理论、教育信息化、计算机辅助教育、信息技术教育。教育技术学硕士研究生导师。 从1982年开始从事电化教育工作和研究，1992年参加“全国电化教育考察万里行”；教育部基础教育远程教育资源建设专家组成员；英特尔未来教育全球教师培训项目中国专家组成员。 主要论著： 主题资源单元与教育资源的发展； 从战略角度规划学校数字化学习环境； 关于思维导图的对话； 教育信息化环境中的学生高级思维能力培养； 知识管理对网络时代电化教育的启迪； 关于魔灯(Moodle)的对话 个人博客：东行记 jiahou's blog                                  ·上海师范大学黎加厚教授在`06中国苍南教育博客文化论坛上作主题报告《站在新的平台高度》· 点燃千百万教师手中的魔灯 [中国教师报/记者 茅卫东] 2006年12月23日，一个阳光灿烂的日子，“06中国苍南·长三角教育博客文化论坛”在浙江省苍南县隆重举行。 论坛由21世纪教育研究院和浙江省苍南县教育局主办，主题是“解析教育博客的成长与发展，洞悉现代教师的职业与生活”。“我用博客，精彩教育”的口号激动着来自江苏、上海、山东、广东、浙江等地的数百名教育博客高手。 山东省淄博校园博客领军人物李绍杰、“新教育实验·构建数码社区”项目负责人张欣、浙江省海盐县教研室主任陆李松、会议主办方苍南教育局副局长曾迎玲回顾了他们建设教育博客的经历和思考。 “从话语权走向开发教育智慧”，这是江苏省苏州市电教馆金陵馆长在论坛上所作的BLOG主题报告。金陵馆长是苏州博客方面的领军人物。他说，教育Blog所具备的“技术上的低门槛，情感上的人本化，使用上的开放性，经济上的零成本”的特点方便了“研究者”行动研究的表达，赋予了“研究者”话语权，使之必然地成为了行动研究的电子载体。教育博客从“话语权”出发，必然要走出“话语权崇拜”的初级层次，迈向教师生命解放的自由王国，使教育博客走进BLOG教育功能再造的境界，走向激活教育智慧的充满生机与活力的生态环境。 著名教育信息技术研究专家、上海师范大学教育技术系主任黎加厚教授认为，苍南僻居浙南一隅，然教师写教育博客蔚然成风，借助博客推动教师自主发展的观念深入人心，并逐渐形成了苍南特色。这样一个思于博客，成于教育的历程，是一场激动人心的自我革命，更是今日中国教师自我意识觉醒的缩影。不过，黎加厚教授的主题报告却“跳出博客，站在更高的角度上思考”。 为此，本报记者对黎加厚教授进行了专访。 ·站在新的平台高度· 中国教师报：黎教授，此次论坛的中心词是“教育博客”，您对教师撰写教育博客持肯定态度，可是您的主题报告的观点却是“站在新的平台高度”。是不是可以这样理解，您认为教育博客这个平台对教师专业化发展和教育信息化发展来说，作用已经非常有限了？ 黎加厚：不能这样简单地来理解。我说我们要站在新的平台高度，是用发展的眼光看问题。在计算机刚刚进入学校时，教师教育技术培训的重点就是“计算机扫盲”，让老师们了解计算机，掌握最基础的计算机知识。随着学校计算机数学的增加，生机比升高，教育技术培训的内容也逐渐深化，要求提高，我把它分为计算机等级考试、课件制作与使用、信息化教学设计，以及现在正在开始的信息化课程设计四个阶段。不同阶段，技术对教学的支持是不一样的，第一个阶段，信息技术在学校的主要使用是用于计算机课程教学，第二阶段，是计算机辅助教学（CAI），第三阶段是信息技术与课程的整合，即将到来的新阶段则是信息化学习，在这个新阶段，教师经过培训，应该成为信息化课程的设计者，而教育博客的功能不足以承担这一任务。 中国教师报：许多学校和教师的信息技术水平还在课件的制作与使用上，一些经济欠发达地区师生上网还很困难，信息技术与课程整合对许多教师来说也只是一堆概念，在这样的现实面前，谈信息化课程设计是不是太超前了？ 黎加厚：从过去制作课件进行教学演示这样一个局部的考虑，到利用信息技术让教师成为课程设计者，这是一个大趋势。当然现在只是起步，而且因为很多地方根本无法上网，的确是离现实远了点。 但是也有不少地方具备了基本条件，比如很多地方已经有了“校校通”甚至做到“班班通”、“师师通”、“生生通”，有了这个条件，让教师成为课程设计者就不存在技术上的问题，而是观念上和教师培训上的问题。现在一些教育技术领先的地区和学校已经到了高原期，好像没什么事可做的了，你说课件制作，他们人人都是高手；你说信息技术与课程整合，他们搞了好几年了；你说博客，他们都已经是博客之星了。那么，下一步做什么？从全世界教育信息化和教师专业化发展的趋势来看，教师要成长为课程设计者将是进一步的发展方向，而支持教师实现“课程设计者”的梦想的，就是“课程管理系统”（CMS）。目前，世界上的优秀的课程管理系统已经超过60多种，经过我们的筛选，目前我们了解到的比较适合中国一线教师使用的技术平台是魔灯（Moodle）。 · 魔灯将会颠覆传统的课堂教学· 中国教师报：请简要介绍一下魔灯。 黎加厚：魔灯是我们给Mood1e的中文翻译名称，Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的开源软件。该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程。目前，国内中小学老师已经开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。 我把它译为“魔灯”，是因为Moodle与“阿拉丁神灯”的故事切合。Moodle与“魔灯”谐音，同时，Moodle的功能非常强大，掌握了Moodle，就好像教师手中有了一盏阿拉丁“魔灯”,只要你点击鼠标，“魔灯”就会满足你对教学活动的需要：从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动，到丰富的资源、教学活动的安排与组织……可以说，只要你能够想到的教学活动元素，它都能够为你提供。真像一千零一夜那动人心魄的故事里描述的那样，只要你一点击“魔灯”,“魔灯”就会跳出来问：主人，你要我做什么？霎那间它就为你准备好你需要的一切。 从世界发达国家“e-Learning”的发展趋势，可以看到，信息化学习将会颠覆传统的学校和课堂教学的模式，这是一个历史的必然。我们将会重新思考“什么叫学校”“什么是学习”“什么叫老师”“什么是学生”这些基本的概念。 中国教师报：您认为，现在老师们已经有足够的课程设计方面的理论准备了吗？他们能够掌握这一新的信息技术改变自己的教学模式吗？ 黎加厚：你也许会担心教师缺乏课程设计方面的理论知识，事实上，我们广大的教师长期工作在课堂教学一线，经过多年的实践，积累了丰富的教学经验，再加上近年来国家和各地教育机构组织了多种多样的教师培训活动，广大教师并不缺乏课程设计方面的理论知识。诸如新课程理念、以学生为中心的理念、把课堂还给教师和学生的新基础教育理念、主体教育理念、以人为本的新教育理念、创新教育理念、建构主义理念等等，人们早就耳熟能详。根据我们在中小学开展教育研究的体验，目前，老师们需要的是能够将新的教育教学理念与课堂教学实践紧密结合的、真正能够提高教学质量的、可供老师们借鉴和迁移的、具体的、可操作的方法、技术、策略和工具。而魔灯正好适应了这种需要。 中国教师报：听您这样一说，这个魔灯似乎真的很神奇，只要老师们掌握了这款软件，就能够解决当前教学中存在的各种问题么？ 黎加厚：参加过教育部—英特尔公司组织的“英特尔·未来教育”教师培训项目的老师都知道，英特尔公司的CEO贝瑞特博士的一句名言：“计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。”Moodle就是教师魔术师手中的“魔灯”！然而，在学校教育这个丰富多彩的世界里，真正让每一个学生都与众不同的是每一间教室里的高质量教师，所以，魔灯功能虽然强大，但是要有效地发挥Moodle在教学中的作用，关键还是魔术师——教师本身而不是他手中的工具，“魔灯”只是帮助老师们更加有效地进行教学，促进学生的高质量学习。 教师要使用“魔灯”开展高质量教学，需要认真学习“魔灯”的基本使用方法，把“魔灯”融入到自己的教学活动中，并根据自己教学的课程特点，创造性地发挥“魔灯”的各项功能，真正发挥魔术师的主角作用，演出一幕幕精彩的教学戏剧来。 · 超越但不取代博客· 中国教师报：从这次论坛的盛况看，老师们现在似乎对教育博客情有独钟？ 黎加厚：魔灯是一个教学管理系统，它里面也包含有博客，而且还根据教学管理的需要发展了博客的功能，诸如口令管理、教学评价等。现在人们使用的博客就是为了让人们写网络日志，不是专门为教育考虑的。魔灯在设计博客时就考虑到为教学服务，比如它的教学评价功能，使博客成为教学活动中的一个有效的元素、教学方法、教学工具。 中国教师报：博客可以回复，不也是有评价功能吗？ 黎加厚：我指的评价是等级与评分，现在的博客可以回复，这是信息的互动，但还不是严格的评价。当博客用于师生交流时，它需要有评价功能，师生都可以对博客评价。当然，魔灯系统里的博客其内容也不同于现在的博客了。比如老师上课后给学生布置作业，让学生把课堂上学的东西应用于生活实践，然后把他的感受写成博客放在网上，这样博客就成为了一种教学活动，成为作业的一种载体，更具有教学性。所以说，魔灯系统中的博客构成教学中的一个环节，是对学生学习情况的一种测评工具。这样，魔灯就使博客由一种社会性软件——记录人们的生活日志，变成了一个教学元素。 中国教师报：这个作用，似乎现在的博客也能承担。 黎加厚：打个比方来说，你可以用文字处理软件Word来演示文稿，把Word当PowerPoint使用，你也可以用PowerPoint来写文章。这样的操作不是不可以，但显然不是十分理想。现在的博客用于教学活动过程中，也是这个道理。 中国教师报：换言之，魔灯的出现，并不会对博客构成威胁？ 黎加厚：魔灯更适合用于教学，如果你要抒发情感，撰写日志，还是博客方便。先进的东西也有局限性，比如有了电视，但报纸并没有消亡；手机出现了，还能上网，但电视依然存在。每一个东西存在都是有它的作用，也都有局限性，不能代替其它的东西，这样才会构成一个五彩缤纷的世界。 · 有条件就先做起来· 中国教师报：那您认为，接下来，老师们就应该开始掌握魔灯了？ 黎加厚：利用现代技术改变教学方法是历史潮流，是教师专业发展的必然趋势。所以老师们最好与时俱进，自觉主动地掌握现代技术，使教学更加轻松高效。 我们会大力向老师们介绍魔灯，帮助老师们掌握利用魔灯来设计课程和管理教学活动，但现在刚刚起步，还在摸索，希望能够获得成功的范例。我的意见是先做起来，发展到什么程度，还要看实际情况。我估计，到2012年或2013年，魔灯才有可能在全国范围内推广开来。 中国教师报：你刚才也说，现在推广魔灯的确离现实远了一点。那么，对于很多缺乏条件的学校来说，如何面对这种技术迅速发展的压力呢？ 黎加厚：发展信息技术需要投入，我们许多地方的学校缺钱，这不单是中国的问题，全世界都一样，总有穷的地方穷的学校。信息技术在各地的发展是循序渐进、顺其自然的过程。有条件的先发展起来，条件差的就晚一点，没什么关系。但作为这个领域的研究人员，我们有责任向公众说清楚这个领域的最新发展趋势，具体如何做，应该根据各地的情况。 一些条件困难的地区和学校，现在没有办法使用魔灯，但经过信息技术培训，也可能拉动硬件建设。比如每个办公室配上电脑，拉上网线，这样一步一步走下去，回头再看，可能不知不觉中已经达到了一个新的高度。 中国教师报：人们对新技术的应用往往会有一段狂热期，不论是课件制作，还是写博客，许多老师开始时非常投入，但一段时间后就没有了兴趣。您如何看待这一现象？ 黎加厚：曾有校长对我说，现在就是把网络撤掉，也不会影响学校的高考成绩，倒是因为网络反而耽误了学生的时间。 可是我们也都看到了，一些优秀老师，如果没有网络，没有信息技术，他们或许根本没有机会被人们了解。正是网络，让人们看到了他们的优秀，了解了他们对生活的热爱。而他们自己，也是通过网络了解了更多。 这说明什么？这就说明技术是中性的，关键是人的观念，在于人如何使用它。这就是信息素养，包括信息的判断，筛选、加工、传递等，这是需要培养的。 具体到博客这个现象。根据我的研究，基于Blog的教育叙事研究往往带动了一个学校的大多数教师参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。许多长期在基层工作的教师第一次感受到，自己作为教师主体的话语权真正回到了自己手中。 但是，一段时间后，相当一部分老师不写博客了，甚至有的老师注册后一篇博客都没有写。这是为什么？许多关注教育信息化的同志都在思考这个问题。我注意到，博客是信息时代一种新型的“个人媒体”，是老师个人的“出版物”，它能让全世界听到你的声音。表面上看，在每一个人都有自己的信息发表权，权力很平等，但真正能得到别人认同，能产生影响的，还是最有思想的人。 其实，这是一个全世界共有的现象。任何一个平台，成就的只是少数的精英，善于思考的人，许多人即使给了他的话语权，自己都不知道说什么。这个原因很复杂，甚至与一个人小时候受教育和成长的经历都有很大关系。 当然，这不是说，博客对提高老师素质没有作用。从全局来看，即使没有写博客的老师，如果他在看，这也是学习的过程，也会有一定提高，这种潜移默化的影响、对提高他的课堂教学能力会有帮助的。积极写博客的老师，他需要思考、重组、再创造，加上与别人的交流与分享，当然更有利于自身素质的提高。 魔灯的推广与使用过程，也可能出现你说的这种先热后冷的现象，它会影响教师的教学，但关键在于教师本人的观念。 ·以务实的态度推广使用魔灯· 中国教师报：在魔灯的学习与使用过程中，我们可以从以往的技术教育培训中吸取什么教训吗？ 黎加厚：要因地制宜，不要一刀切，要有基于研究的态度。对我们从事教育的老师来说，就是做教学工作需要认真研究。例如，医生对病人说，这个药非常好，但没有经过人体试验，谁敢用？魔灯究竟怎么用，需要研究一下。我说的研究是指行动研究，只是旁观地肯定不行，行政命令大家都来做，一窝风，可能又搞砸了。采取自上而下的组织方式，可以快速推进，但是如果失误就会造成很大的浪费。 不管怎么说，总是要尝试，要积极地向前看，面向未来，有失误有困难有曲折是正常的，发现不足的地方，就调整嘛。对一个新生事物，应该宽容，要鼓励尝试，不要怕犯错误，但是行动要谨慎，比如，互动白板，可以先买一块试试，让老师们上课时感受对比一下，研究了觉得确实好，再买一块，没有必要一下子一个学校全部教室都配置。 中国教师报：您觉得，在魔灯的推广过程中，最大的困难将会是什么？在老师培训中，哪些问题您认为是最为迫切需要解决的？ 黎加厚：我十分赞成北京师范大学李芒博士经常讲这几句话：落后是整体的落后，文化的落后，而不仅仅是技术的落后。落后，是观念的落后，是系统的落后，而不仅仅是局部的落后。最大的危险是不知道落后。 如果你现在去问一线老师，你会发现一线老师并不缺少先进的教育教学理念，但是我们的教育教学实践非常不理想。这与老师的素养有关，这也不是一下子就能解决的问题。今后，教师专业化发展的重点不应该仅仅停留在转变观念上，需要帮助和指导老师掌握并创造丰富多彩的教育方法、教育策略，要为基层教师提供促进高质量教学的具体的抓手、支架、平台、工具、资源。比如，让孩子读书，这是好事，但读什么书，如何指导孩子读书，老师自己必须清楚，我们的培训也必须朝这个方向努力。 小资料： [1] Moodle的主要特色： 一款开源免费的课程管理系统（CMS），也是学习管理系统（LMS），简单轻便，相容性高，技术门槛低；其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣；支持多种教学模式，可以帮助教师学生在一个积极协作的在线环境中进行交流；在线活动记录能够详细呈现与评价；课程可以被压缩成SCORM包做为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用；提供嵌入式的所见即所得的网页编辑器，教师能够很方便地编辑课程内容。 Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。Moodle拥有多种语言版本，其中包括中文简体和繁体版。 [2] Moodle的官方网站，可以自由下载魔灯软件，www.moodle.org [3] 黎加厚教授的Moodle网络课程地址： www.jeast.net/moodle1/

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Blog与教育：体验生命历程共享

                                      2004年 10月11日

            上海师范大学
黎加厚


Blog的教育意义在于将互联网从过去的通讯功能，资料功能、交流功能等等进一步强化，更加个性化、开放化、实时化、全球化，把信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享。

——作者手记




一、没有一个万能的X
    1996年3月，北京师范大学安宝生教授在《教育研究》上一篇文章"中国教育如何面对世界范围的社会信息化浪潮"引起了我的高度关注，从那以后，我一直关注信息技术对教育发展的影响，思考教育技术发展的对策。七年多时间过去了，教育信息化成了中国教育改革的一大主旋律。今天，许多新词汇已经为广大教师耳熟能详。例如，e-Learning、e-Education、CAI、PBL、WebQuest、多媒体、课件、积件、包件、资源库建设、主题资源网站、教育门户网站建设、实施新课程标准、校校通工程、班班通、城域网、虚拟学习、拾荒式学习、研究型学习、虚拟学习、移动学习、互动学习、协作学习、游戏化学习、协作学习、探究学习、主题式教学、资源型学习、远程教学、任务驱动、头脑风暴、教师信息技术培训、语文四结合、多元智力理论、英特尔?未来教育、信息技术、微格教学、几何画板、录像分析、元数据编码规范、做中学、行动研究、质的研究、叙事研究、建构主义、行为主义、网络课程、学习对象、学生作品集、档案袋评价、信息化教学设计、国家教育技术标准、教师信息素养......更多的名词术语在Blog上。

随着人们对教育信息化的深入实践和认识的发展，人们发现，在教育信息化的初期，人们对"课件"、"研究性学习"、"WebQuest"、"任务驱动"、"基于项目的学习"、"多元智力理论"、"电子作品集"、"学习档案袋"等改革和探索中，往往重视了新技术、新理论、新教学模式的外在形式，注意了某一种信息技术、教育理论、教学策略的优点，忽略了为什么要在课程教学中应用以及如何更恰当地设计"课件"、"任务"、"问题"、"研究项目"、"教案"等等的深入思考，陷入了滥用、泛化、模式化某种新型理论和教学方法的误区。


    人们逐步认识到,在教育中没有一种万能的X (X代指任何一种技术、理论或方法)，每一种技术、理论和方法都有自己的优点和不足，从而更加理性地思考和全面地研究教育信息化，充分考虑课堂教学的实践，而不是某一种单一的新型教学模式，注重优化教学资源、对教学结果负责，全面提高教学质量。教育信息化逐步进入更加理性地发展时期。


二、遭遇激情

2003 年9月的一个傍晚，我在Google上查找教育技术方面的资料，偶然间，浏览到北京师范大学现代化教育技术研究所博士庄秀丽老师的Blog网站，被上面大量的最新信息震住了，通过庄老师的Blog,我又看到了许许多多热心教育技术的青年教师的Blog网站，阅读到大量的精彩文章。我意识到，这是一种新型的人们的信息交流方式，它正在改变着教育者的生存环境。如果我们系上的青年教师不立即跟上，那么几年之后，我们的老师与国内其他高校青年老师的差距将迅速拉开。我立即打电话告诉我们系上的青年教师，要他们立即跟踪Blog。
为了研究Blog，同时为我们的研究生教育提供一个学习和讨论的平台，我和研究生共同商议建立一个教学用的Blog东行记，主要用于上海师范大学教育技术系的老师和研究生的教学生活，用来记录、交流、共享学习的体验，并作为基于Blog网络环境的新型学习方式试验和研究生课堂教学的在线平台。为了便于从全国各地快速访问这个网站，我们决定放在公共网上，以避开教育网与公共网络的瓶颈堵塞，并决定采用目前世界上逐渐流行的"网站托管"方式（类似于现在人们用电不再自己家里安装发电机，但是，在上个世纪初期，人们需要在自己家里自建发电机。）。但是，建立一个自己的Blog网站，首先遇到的事情就是要为自己的Blog命名，这足足让我和研究生们讨论了好长时间。最后，我们将自己的学习生活Blog命名为"东行记"。为什么我们的Blog网站叫"东行记"？其中的故事可以在http: //www.jeast.net/jiahou/archives/000049.html上看到。有了过去研究"课件"、"信息化教学设计"等的"新事物发展S曲线"经验，心中想到"没有一个万能的Blog"，自然会以平常心态去应对崭露头角的新事物Blog。然而，"东行记"的发展却超出了我们的想象！二个月之后，有二件事情引起了我们的注意：我自己和参与"东行记"的研究生逐渐养成了每天到Blog上学习、交流、讨论的习惯，这里成了头脑风暴的场所，成了向全国以至全世界吸取新思想的地方；"东行记"和其他老师（例如，北师大的青年教师、山东淄博的中小学教师）一样，成为热点，在Google,百度等主要搜索引擎中排位升到了前面。

同时，我们开始在全国各地的教师信息化培训中，培训教师在自己的教学中应用Blog，几乎与同时培训大家学习的概念图工具软件Inspiration一样，Blog立即受到大家的欢迎，迅速流行起来，并且，几乎所有参与的老师的感受都和我们一样。在近年来教育信息化发展的进程中，Blog现象使我们深思：为什么Blog会在教师中流行起来？


三、Blog与教育叙事研究

Blog 是网络上的一种日记形式，也叫"网络日志"，目前国内将Blog翻译为"博客"、"部落格"、"不老哥"等。Blog简单易用，技术门槛很低，任何一个老师或学生都可以随意写自己的思想。通过每天的资料整理与书写，会在无形中改变一个人的思维能力、写作能力和信息获取能力。Blog具有在线"共享"功能，把学习者与Blog上的参与者形成一个社群，相互交流，发表自己的知识和见解，其它人可以做评论，人们在群体的分享和交流中会产生新的认识。Blog还具有积累的功能，学习者可以在自己生活的历程中通过Blog回顾自己过去所写的东西，看到他人的评价和反馈，从而产生更多的体会和感受。如此循环往复，逐渐形成终身学习的生活习惯。Blog可以认为是一个小型的个人知识管理系统,它方便个人知识的梳理,关注个人发展的进程。对一个学习的集体而言，它让我们建构了一个深刻思考和交流的平台。只要你留心，Blog几乎可以在教育教学的各个方面发挥作用。
通过近几个月的实践，我们发现，对于一线的中小学教师来说，Blog特别适合老师们结合自己的工作撰写教育叙事研究故事。教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映教育研究的全过程和作者的思考，这是一种值得提倡的研究方法。它具有许多新的特点：

（1）Blog作为叙事研究报告的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上，实现了叙事研究的新发展；

（2）叙事报告数字化，使得叙事研究更容易保存、流通、复制，使叙事研究的传播范围全球化；

（3）只要敲动你的指尖，你的故事便可以传向网络；反之，你可以方便地获得别人的叙事报告资料；

（4）以书籍、杂志、报纸为载体的叙事报告，生产和传播的周期很长（年、月、
日），Blog上的叙事报告可以每分每秒刷新；

（5）正式出版的叙事报告，需要经过若干"守门人"的过滤，对以一般的教师和学生而言，投稿和发表的门槛很高，Blog实现了"个人出版时代"的梦想，只要你愿意，你可以在任何时间、任何地点、发表你的叙事故事，同时与全世界的读者共享你的研究成果；

（6）Blog使叙事研究突破了研究者个人的小圈子，研究者与被研究者之间，读者与研究者之间可以展开充分的交流，头脑风暴，创造出更多的智慧；

（7）新兴的Blog环境对人们提出了新的行为规范和要求，你必须自觉地遵守网络上的版权道德和国家法规，提高自己的信息伦理道德。


四、迅速崛起的新一代

Blog 的出现使得人们将重新审视关于教育信息化的许多认识，由于人们的Blog行为更主要是与个人认知和情感需求紧密联系在一起的，所以，Blog的发展将是不可估量的，由此产生的教学资源将会有许多新的特点，诸如自繁殖性、自我管理、杂乱无序性、高度的个人相关性、兴趣同质性、快速扩散性、自律性、成瘾性、练习性等等。会引发人们关于网络时代教育的许多新的研究，例如关于教育资源建设和积累的新认识；关于信息技术在教学中应用的新途径的探索；关于课程与信息技术整合的新模式的研究，学科教学中应用Blog加强学习效果的研究，基于Blog的教育评价的探讨等等。
我们注意到，Blog教育应用的发展过程中，具有许多新的特点：

（１）Blog的教育体验推动Blog在教育中应用的普及。许多地方和人们，往往是从不知道Blog到知道Blog会有较长的时间，然而，运用Blog一定是在初次使用之后，发现和体验到了Blog的魅力，便会自觉地在自己的工作中运用Blog。

（２）教师们在接触Blog后，会有一个兴奋期（约２－５周），老师们会把自己多年来积累的日记、体会、感想、人生哲理等等倾述在自己的Blog上；兴奋期之后，"该说的都说完了"，便会进入一个"沉寂期"（约１－２月）；这时，如果能够结合自己的工作研究和反思，更重要的是，能够得到教育研究者引领、或志同道合的热心人的帮助或督促，便逐渐进入"习惯期"，慢慢养成每天撰写Blog日记的生活习惯，一直到长期坚持下去，受益于Blog生活。

（３）教师和学校的Blog往往会成群地出现和发展，主要是由于Blog的本质是人与人的交流，是构建一个网上的社区。当然，这种社区具有虚拟的特点，社区中的教师不一定是同一个地区和学校的同事，大部分是志趣爱好相同的网络"同志"。单位领导的组织和倡导可以大大推动教师Blog的发展，但是，在一个社会潮流中自然形成的"舆论领袖"往往具有更大的号召力和组织能力。

（４）一大批有志于教育改革和教育信息化发展的青年教师队伍正在形成，他们在 Blog中学习、在发展自己的Blog中得到提高，同时，又用自己的Blog为整个教育提供自己的智慧和资源。我们高兴地看到，从上海浦东的现代化学校，到山东淄博的乡村教师，越来越多的中小学老师在运用Blog中提高了教学反思能力、信息获取能力、教育创新的观念和能力正在逐步提高。每天去看一看这些老师们的Blog上闪光的思想，你一定会受益匪浅（下面列出了目前比较活跃的老师们的Blog，不需要记网址，只需在Google,百度等主要搜索引擎中输入下面的"名字＋Blog"，就可以找到这些教师的Blog网站）：

zbedu'Blog

惟存教育网志

求师得教育实验室网志

e-learning、博客与知识管理的研究

关注农村教育

齐伟教育网志

米老鼠游记

花开的声音

光阴的故事

点燃学生智慧之火

共享困惑

魏发家

weimeng-Blog

网络随想

虚拟与现实

渐行渐至－麦瑞

日三省（New）

寻梦谷主

心灵驿站

ET朝阳星火-学习、研究教育技术

齐伟教育网志（第二版）

我和我的学生们

右耳朵的思考

留住我们的岁月

科学教学

星月历程

野渡无人舟自横

曙光日记

语文与信息技术整合

从心灵走向心灵

shaojie'blog

wujuan' Blog

五、改造Blog

早期人们关于Blog的概念就是一个网页日记，上面的文章按照年份和日期排列。Blog的内容包括了网站的超级链接和评论，包括了个人反思的日记、照片、诗歌、散文、回忆录......。

随着Blog的迅猛发展，人们纷纷按照自己的需求来发展Blog，使Blog扩展了包括从叙事日记到信息技术课程教学、招生、发通知、指导学生、教学再设计、评课说课、教学评价、......等多样化学习功能。

目前，各地结合"校校通"工程的进一步发展，教师对信息技术教育培训的要求越来越高。已经有许多学校结合建立以校为本的教师教育体系中，充分运用Blog构建教师们进行"行动研究"、"教育叙事"的培训和研究一体化平台。可以预测，在2004年我国教育信息化的发展中，Blog在教育中的应用将成为新的增长点。

参考文献：

[１]安宝生：《中国教育如何面对世界范围的社会信息化热潮》，《教育研究》1996年3期。

[２] 毛向辉,Blog 将成为教育中的重要工具, http://www.isaacmao.com/works/essays/BlogEP/Weblog_Portfolios.htm(2003/08/10)

[３] 庄秀丽Blog: http://blog.online-edu.org/zxl/

[４]"东行记"Blog：http://www.jeast.net/

教师之友网

21世纪的世界语：PPT

黎加厚 （上海师范大学教育技术系,上海，200234）

    今天，你去问问周围的人们，你会用PPT吗？对这样的问题可能人们都不屑一顾，现在都啥年代了，谁还不会PPT呢？似乎现在谁不知道PPT，就好像清朝时代的人没见过计算机一样。
    世界著名的幻灯片共享网站（http://www.slideshare.net/ ）上面的一份资料介绍说，目前世界上，每天至少有3亿人在看PowerPoint（以下简称PPT）。我们无需追究这个说法的数据是否准确，至少我们可以看到在我们的周围，PPT已经成为人们学习和交流的重要的信息技术工具。从顶尖级国际学术会议，到基层中小学校的课堂教学；从决定上千万元投资项目的论证报告，到决定命运的5分钟求职演说PPT，无论人们是否意识到，PPT是否设计精彩，已经影响到讲演者和听众的学习、工作、事业与人生。
    美国社会科学家Rich Moran指出，PPT是21世纪新的世界语，比尔.盖茨对人类最大的贡献是他创造了人类社会交流的世界语PPT。
    过去，我上课或者作报告都要使用PPT，但是，一般都只使用了PPT的“打开文件、打字、设置属性、保存、播放演示”等几种初步的功能。自从今年知道了全球最大的幻灯片共享网站www.slideshare.net ，我才发现，其实我和许多老师一样，不会做PPT。
    PPT的设计和讲演效果将会直接影响到讲演者的教学效果，怎样才能够设计出高质量的教学PPT? 下面是我总结出的七项基本原则：
一、整体设计
    在教学活动中，PPT是讲演者和听众之间传递思想和信息的媒体工具，一堂课是否精彩，关键是讲演者而不是工具，不能本末倒置，把PPT的设计看得比内容和受众更重要。讲演者设计教学，首先要关注你的听众，关注你的讲演内容，然后根据教学的需要，根据教学情境的实际需要，灵活地设计和使用PPT，目的是利用PPT来促进和提高教学效果。
    在教学中，PPT可实现两个功能，第一个功能是作为一种可视化的辅助工具，以支持讲演者的讲授；第二个功能是PPT作为独立存在的媒体或读物，传递讲演者的思想或教学信息，供学习者阅读学习。一般的教学活动中，讲演者使用PPT是以第一种功能为主。
    常见误区：许多讲演者仅仅把PPT当作发言稿来撰写，使用PPT替代发言稿，没有充分发挥PPT在报告讲授过程中的视觉辅助作用。这导致听众往往努力去阅读屏幕PPT上面的文字发言稿，干扰和分散了听众对讲演者本人发言的注意。
    设计原则：
    讲演者整体设计自己的讲授，注意充分发挥PPT在讲演过程中的辅助作用，避免用PPT替代发言稿的做法。在讲演中注意发挥PPT的以下辅助特点：
    辅助提示作用，PPT帮助讲演者组织思路，引导讲授线索，突出讲解重点，保障演讲有序进行；
    提供直观视觉感受和体验，利用PPT将真实世界的图像展示在受众之前，将抽象的或默会的理念转化成可视化图像给听众；丰富讲述事实和内容，利用PPT作为多媒体平台，组织丰富的视觉听觉材料，讲述丰富动人的故事，或者列举大量的实证资料；发挥分析论证作用，在学术性或专项论证会议的报告中，讲演者为了分析某事物或项目的运作系统，或内部关系，或发展趋势，利用PPT提供分析的图表和充足的资料；激发情绪和气氛，通过色彩、动画、音乐等元素的运用，使受众与讲演者之间产生情感互动，煽动情绪高潮，制造课堂或会场的气氛。
二、 简洁即美
    PowerPoint的英文原意是“重点”、“要点”的意思，就是利用计算机和投影仪将你的发言重点、以及相关的辅助资料呈现在屏幕上，让听众能够看到你的发言要点。PPT只是辅助你的讲话，而不是替代你的发言。所以，PPT的设计要简洁、突出重点、观众能够清楚阅览。
    常见误区：讲演者在PPT上面写满了密密麻麻的文字，或者字体的颜色与背景的颜色混为一体，或者塞满了各种图表与曲线，课堂上的听众看起来十分费力；有时候讲演者看着屏幕读PPT讲稿，讲课变成了照本宣科，让人昏昏入睡……
    设计原则：每一张幻灯片突出一个主题；只写发言要点，将发言要点精炼出关键词，不要把PPT当成Word文件，幻灯片上只出现关键性的词语或短句，而不是你要说的每句话。如果把你要说的每句话都写上，那就不需要你讲了，因为受众扫视屏幕文字的速度比你大声照读文字的速度快得多。
    应该尽量字少图多，详细的内容可以写在备注里面，或者另外使用word文稿提供辅助学习的讲义和阅读资料；用好备注栏，如果你希望为听众提供更多的文字资料，可以将有关的文字资料放在PPT的备注中，一方面可以作为发言者讲话的提示，另一方面可以制作阅读材料提供给听众学习。听众在课后可能需要复习资料，没有到现场的人没准也想了解相关的内容，带有备注的PPT就像简易讲义一样非常有用。
三、换位思考：
    不要习惯于仅仅根据自己的想法设计PPT，要知道PPT是给听众看的，听众就是上帝，你的PPT永远是为听众服务的，所以在设计的时候，一定不要以自我为中心，要换位从听众的角度思考如何设计PPT。
    常见误区：讲演者在自己的计算机屏幕上面设计PPT，无论字体大小、色彩、图片细节都看的十分清楚，但是到了会场，投影器将PPT射到墙上或屏幕上，坐在后面的听众却感觉是一头雾水。要记住，听众不是坐在办公桌边看你的PPT。
    设计原则：幻灯片上面的字体要大，保证坐在最后一排的听众都能够看清楚屏幕上面的最小的字体；字体和屏幕背景的色彩要对比反差鲜明，如白底黑字、蓝底白字，你可以留意一下高速公路上的路标是如何设计的，怎样才能够保证汽车驾驶员在高速行驶的远处都能够看清楚标牌上面的文字；每一页幻灯片上面的文字不要超过5行，最好三行以下，字体大小和文字的行数究竟多少合适，文字与背景的反差是否清晰，你利用一次上课的机会，坐到会场的最后一排看看，再到会场左右两边看看，心里就有数了。设计幻灯片时，一定要照顾到后排和左右两边的同学是否能够清晰的看到PPT的内容。
四、 结构一致性：
    学习与教学是一个由浅入深、前后衔接、循序渐进的过程，配合讲演的PPT也应当是突出讲演主题、清晰表达讲演内容，辅助学习者认知，逻辑层次得当，只有当无关的材料（词语、画面和声音）被排除而不是被包括时，听众学得更好。
    常见误区：讲演者在PPT上面堆积过多的内容元素（文字、图片、色彩、动画等等），干扰了听众对主题的注意和记忆；屏幕版式排列杂乱，前后幻灯片之间的内容联系缺乏逻辑顺序，使听众丈二和尚摸不着脑。
    设计原则：整体设计PPT的内容分布排列，报告与发言要有清晰、简明的逻辑主线，可以采用“递进”或“并列”两类逻辑关系组织内容；整套幻灯片的格式应该一致，包括颜色、字体、背景等。要清晰地表达出讲话论点的层次性，通过PPT每页的不同层次的“标题”，包括字体逐层变小、逐层缩进；同级的字体和大小、颜色一致，让观众一目了然整个PPT的逻辑关系。（但最好不要超过3层纵深）。
    注意设计好开头和结尾的幻灯片，因为人们对一场报告的开头和结尾记忆最深，开头要设计醒目的标题和署名，告诉观众你是谁，你准备谈什么内容；每个章节之间的过渡，可以插入一个空白幻灯片或章节标题幻灯片，给听众一个段落感；结束的幻灯片最好有一张结论性的幻灯片，让听众回顾总结报告的主要精髓，也是你希望他们离开会场时能记住的信息，最后一张幻灯片要有讲演者或制作单位的署名和联系方法，给听众留下一个完整的印象。设计幻灯片演示的顺序最好是顺序播放，切忌幻灯片来回倒腾，使讲演者自己和听众都容易陷入混乱。
五、可视化思维与表达：
    与人们常常使用的文字和语言来表达思想不同，可视化是指将讲演者的思想主要通过可以看到的图片、图形的方式传播。由于PPT主要用于教学和会议等场合，至少有二个原因特别需要注意可视化思维与表达：
    首先是时间原因，在讲演过程中，PPT是由讲演者操控，配合讲演的进行而翻页，观众无法自己控制阅读PPT的时间，所以，观众看PPT时，不像阅览word可以自己细细品味和反复浏览与思考。可视化图像传播的优点是，人看文字是线性阅读,并同时将抽象的文字符号在自己的头脑中转换为意义理解，需要一定的时间；而人看图像是瞬间完成并同时转换为意义理解，阅读理解图像的速度比文字快。同时，这也是报告会和课堂教学的特点的环境的要求，没有时间让观众细细阅读屏幕上面的大量文字，只需要在第一瞬间给观众一个大致的印象即可。因此，要求讲演者把自己大段的文字或丰富的思想转换为可视化图片表达，PPT不需要象写word一样面面俱到。
    其次，可视化图像能够更好地传递复杂的信息，能够恰当地辅助讲演者的发言，不会重复讲演者的语言。有人说，一幅图胜过一千句话，图像所传递的信息量大于抽象的文字和语言符号。可视化图像与文字、语言、讲演者的体态表情等元素互相配合，共同传递复杂的思想和信息，效果会比仅仅使用文字更好。
    常见误区：讲演者把PPT当成word使用，或者干脆从word文件中把相关段落复制到PPT中，在报告会场上，要么是讲演者的语速远远落后于听众看完屏幕上面文字的速度，要么是观众在会场上根本无法细读PPT上面的文字段落。
    设计原则：整体设计PPT时，充分考虑到整个讲演稿的可视化设计，从讲演主线-分层讲述-最后总结，恰当地设计和安排可视化思维和表达的结构；将讲演的思想要点，采用可视化的图形表达，将主要的文字段落抽象归纳出关键词，使用关键词标注可视化图形；利用PPT的【自选图形】、【绘图】工具、【插入组织结构图】或Windows的【附件/画图】工具来设计可视化图形，Office2007的PPT中的【SmartArt】工具可以设计出令人眼睛一亮的立体彩色示意图形；给PPT加上可视化表达，还可以采用简笔画，图形组织法，概念图，示意图、照片等方法；借助可视化思维工具软件设计幻灯片，如Inspiration、MindManager。
六、设计印象深刻的PPT：
    设计制作很差的PPT会干扰你的精彩报告，降低讲演者的讲授效果；反之，精彩的PPT让观众难忘你的报告，甚至会不胫而走，被人们辗转拷贝传播流传，极大地拓展你的传播效果。
    常见误区：大多数人设计使用PPT，选用标准的模板，以文字表达为主，人们在各种场合看到的PPT千人一面，没有特色，不能够给听众留下深刻印象，教学效果平平。
     设计原则：文字的创意，一位日本工程师高桥发明被称为“高桥法”的PPT设计方法，用极端简单的方法呈现文字，每一页PPT之不超过10个文字，采用极大的字体凸显在屏幕中央。高桥认为，采用几个特大字突出报告关键词，有极强的视觉冲击力，让人难忘。如图所示。（http://www.rubycolor.org/takahashi/takahashi/img3.html）
    图片的艺术设计与创感，众多讲演者的实践经验表明，PPT用图片来进行演讲能够达到比单纯文字更好的沟通效果，也能够产生更大的视觉冲击力,因为没有一个观众能够记住你在PPT上面的那些数据及文字。你可以选择那些动人的照片、漫画、风光，最好能够配合主题准备一些特写照片，配上简练的文字，可以达到极佳的视觉效果。
    记住一些搜索图片的网址，分享全球优秀的图片，并根据自己当前的讲演，修改和再设计图片。
    百度图片：http://image.baidu.com/
    Google图片：http://images.google.cn/imghp?hl=zh-CN&tab=wi
    新浪相册：http://photo.sina.com.cn/
    altavista 图片：http://www.altavista.com/image/default
    yahoo 图片：http://images.search.yahoo.com/
    WIKI图片： http://www.wikiimages.org/
    优秀图片资源：http://picturesandbox.com
    音乐与情绪，现在，国内外大型的报告会议都有专门的调音师和乐队为主讲人现场配乐，音乐能够唤起听众与讲演者共鸣。设计PPT要根据讲演主题选择合适的音乐，你可以从北京2008奥运会万人关注的主题音乐和CCTV的片头音乐得到启迪。PPT可以很好地控制音乐的响起时间，配合你的讲演。
    形成个人风格，与众不同的风格会让观众印象深刻。以讲课和讲演为职业的讲演者，在长期的教学活动中逐步形成自己的讲课风格，也会形成个人设计使用PPT的风格。PPT的风格主要体现在你常用的PPT母版和标题页与结束页上。可以通过“母版”定义你的PPT风格，例如，颜色风格（你注意到商业品牌的例子吗：富士-绿色，柯达-黄色，IBM-蓝色），构图风格，文字风格，LOGO标志等。一旦你的PPT风格形成并得到受众的好评，就一直保持，人们一见到你的风格的PPT,就会立刻联想到你的精彩报告或教学。
七、持续改进：
    讲演者希望不断提高自己的PPT设计艺术，要注意学习和积累自己和他人经验，具体的建议是：每次报告和讲课之后，要反思总结教学的经验，收集听众对讲演的反馈，注意比较成功和失败的经验；从全球幻灯片共享网站www.slideshare.net 上面学习世界高水平PPT，如果你认真分析该网站上面排序在前面10个优秀的PPT，你就理解应该如何设计自己的PPT了；留心身边的可视化设计范例，如电影海报、街头广告、设计类杂志、各种展览会的广告和展板的设计等等，提高自己的视觉设计素养；与同行交流设计PPT和讲演的经验,持之以恒，你的PPT水平必定提高。
参考文献：
[1] 全球最大的幻灯片共享网站：www.slideshare.net
[2] 孙小小的幻灯研究网站：http://xiaoxiaosun1978.blog.sohu.com/
[3] 李进主编.教师教育学概论，北京：人民教育出版社，2008年版
[4] 东行记，其实你不知道我的心：
http://www.jeast.net/teacher/jiahou/archives/2008/5749.html
——原文载《教师博览》2008年第11期

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你正在改变世界和教育------黎加厚-

“你”，多有意味的词汇，在这个2.0的时代！“你”，是行动者；“你”，是民众；“你”，是你与你的交流、交往的欢歌；“你”，是这欢歌后的愉悦、平等、合作、创造；“你”，是自由走在无围墙的大世界中的天行者；“你”，是这大世界中无法忽略的微音，这微音也许如蝴蝶效应……

一直在看黎加厚老师的blog，今天又看了一遍这篇文章，不由得转载一下。有“你”而到教育，喜欢黎教授的思考。

作者： 黎加厚 «远程教育杂志» 2007.1

2006年12月23日，我应邀去浙江苍南县参加“06中国苍南•长三角教育博客文化论坛”。苍南虽僻居浙南一隅，然教师写博客之风方兴未艾。我感到激动、兴奋和震撼，深刻感受到今日中国教师主人翁意气风发的新面貌。这是21世纪的“山乡巨变”——中国乡村教师的伟大觉醒。

从苍南回到上海，打开计算机上网，跳进我的眼帘的是2006年12月25日出版的美国《时代》周刊（TIME），颁布了2006年年度封面人物：“你”。我立即意识到，苍南乡村教师跨过了人类文明发展史又一个关键的标志点：“你”是改变历史的主人！

创刊于1923年的美国《时代》周刊杂志，是国际上最具影响力的新闻周刊，其每年评选出的杂志封面人物，往往具有历史性的影响力而为全球注目。2006年，最初《时代》周刊把美国总统布什、副总统切尼、美国前国防部长拉姆斯菲尔德、伊朗总统艾哈迈迪•内贾德、委内瑞拉总统查韦斯、古巴领导人卡斯特罗、朝鲜领导人金正日等26人列为年度人物候选人。

最后《时代》周刊决定：正是成千上万的人浏览网站，创建博客、视频共享网站和交友网站，才使网络信息爆炸性增长，推动传媒进入大众唱主角的时代。《时代》周刊指出，互联网上的个人正在改变着信息时代的本质,社会正从机构向个人过渡，个人正在成为“新数字时代民主社会”的公民。所以，2006年度人物是电脑前的每一个人，“你”，是互联网上内容的使用者和创造者。

这期杂志的封面设计别出心裁：封面正中是一个计算机显示器屏幕和键盘，屏幕被设计成镜面，任何使用计算机的人都可以从中看到自己是杂志的封面人物。键盘下面印着粗体的大黑字体“你”（You）,下面写道：“是你，你控制了信息时代，欢迎来到你的世界。”

《时代》周刊说，苏格兰哲学家托马斯•卡莱尔的“伟人”历史观认为，“世界的历史不过是伟人的传记而已”。在卡莱尔看来，人类的命运是由少数伟大人物决定。但是，随着博客和视频网站的涌现，这种“伟人”史观遭到了沉重打击。

《时代》周刊进一步分析说，使这一切成为可能的工具是因特网，但是，这已不是英国工程师蒂姆•伯纳斯•李当年为科学家们分享研究成果所研发的那个早期因特网，也不是上世纪90代末大肆渲染的.COM。这一新时期的网络非比寻常，硅谷的专家称它是Web2.0，它是一些工具，将无数人所做的小贡献放在一起，并使无数人变得重要，它真的是一场革命。

这种社会变化也在改变着教育：

教师博客（Blog）让每一个老师拥有自己的话语权和“个人出版权”，述说着每一个教师心中的故事，也在形成教师同伴互助和师生互动对话的新型社会关系。

课程管理系统魔灯（Moodle）让每一个教师成为课程设计的主人，也在改变着过去人们有关“信息技术与课程整合”、“教育资源库建设”、“远程教育”等基本概念。教学将由身处其中的活动主体——教师去设计，“你”是课程教学活动系统的设计者、使用者和享用者，而不是从专家或出版社那里“购买”课程设计方案和产品的拿来主义者。

我们已经意识到并主动地战略性地开发开源教育软件（Open Source），让原来只是默默无闻的教师和我们的学生创新能力大爆炸，在实现教育资源“共建共享”的梦想中，将每一个青少年的智慧投入到全人类的智慧宝库和知识经济的洪流中去。

正如《时代》周刊所说：我们并不是只在观看，我们还像疯子一样工作，我们在Facebook上写东西，在SecondLife创造虚拟形象，在亚马孙网发布自己写的书评，在博客上讲述我们的故事，共同去写开放源代码软件，……“你”控制了全球媒体、建立并塑造了新数字时代的民主教育社会。

但这的确是一个崭新的机会，一场大型的社会改革与发展的实验，或者说是一场面向21世纪的国际大型竞赛。“落后就要挨打”是中国人刻骨铭心的记忆，“最大的危险是不知道落后”，与所有值得尝试的实验一样，它可能会失败，但是，它带给我们每一个人更多的是机会与挑战。

任何过程，不论是属于自然界的和属于社会的，由于内部的矛盾和斗争，都是向前推移向前发展的，人们的认识运动也应跟着推移和发展（毛泽东,《实践论》，1937年）。如果要预言2007年我们杂志的选题方向，那就是“你”！一个与每一个人都相关的“远程教育”；一个需要重新认识的“Web2.0远程教育时代”；一个从小学、中学、大学、教师培训、企业培训、终身教育都将卷入的“信息化学习”时代的故事。

这一切才刚刚开始，2007,期待着“你”的辉煌！

原文载《远程教育杂志》（杭州），http://210.33.116.138/bmwy/ycjyzz/new/wzxx.asp?id=714
东行记：http://www.jeast.net/teacher/jiahou/archives/2007/3908.html

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初探Blog在教育教学中应用



黄冈师范学院教育技术系　严君

摘要：今天你Blog了吗？已经成为一个时代网络问候语。在这个网络化的时代，Blog正在以它独特的优势迅猛发展。本文即从Blog的发展，试论其在教育中的应用，展望其前景，初探Blog在教育教学中应用的价值。
关键词：Blog，网络化教育，建构主义学习理论
Blog，是Weblog的简称。Weblog，是Web和Log的组合词。Web，指World Wide Web；Log，原义是“航海日志”，后指任何类型的流水帐记录。Blog,又称部落格(台湾地区译名)或博客(中国大陆译名)。Blogger或Weblogger，是指习惯于日常记录并使用Weblog工具的人。Blog简单易用，技术门槛很低，任何一个老师或学生都可以随意写下自己的思想。通过每天的资料整理与抒写，会在无形中改变一个人的思维能力、写作能力和信息获取能力。随着网络化教育的快速发展，Blog正以它的读写灵活性和使用的方便性，成为网络时代的宠儿。
一、Blog的发展
随着信息技术在教育中的引用和发展，网络化教育所具备的“教育教学资源共享、信息交流、网上教学和远程教育”等功能，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，使人们进行跨地域、跨国家、跨领域的学习，从而得到丰富的学习资源，使每一个教师和学生受益。也因此网络化环境下的学习观念日益冲击着人们的学习理念，如何使自己尽快加入到网络的学习中来，已经成为现今学习所必须解决的问题了。
Blog的发展也正是由于顺应了网络化教育的潮流，所以才这么迅猛崛起，它的出现已经成为世界瞩目的焦点。《财富》称没有什么东西比迅速兴起的“博客”更具有杀伤力了；《新闻周刊》说“博客将杀死传统媒体？”，CNN说“博客让网络日记更上台阶”，美国新闻评论认为“博客：网上起义”；《纽约客杂志》表示“假如你是博客：如何将你的生意、男友和生活上网”……“博客浪潮”被评为2002年中国互联网5个新特征之一。据说，全球现在有接近100万博客，而且每4秒钟就会产生一名新的博客。博客仿佛在一夜间成为一种时尚，如果到现在你还一脸茫然地问博客是什么东西，赶紧扫盲吧，否则你也太out了！
Blog的发展已驶入快车道，它以其便捷化受到越来越多的人的喜爱，主流媒体也开始关注Blog。全球的博客总数据说达到50－100万之间，而这个数字每天都在增长。有人把Blog看作是继E－mail、BBS、即时通讯以后的第四种网络交流方式。作为上海的党报，文汇报在2004年4月5日的15版（大众资讯）推出Blog专版，并刊发了《把我的日记挂在网上》、《做博客更要网德》、《网络日志选登》等文章，这让我们意识到Blog的发展已经超出了我们的想象，它已经被大众化了。所以，今天的Blog已经不单单是我们网上学习的好帮手了，它更是记录我们学与思的最好方式了，它已经成为我们的生活中不可或缺的一部分了。
二、Blog在教育中的应用
（1）在线学习笔记
Blog的一个最大的特点就是提供写与录的平台，供人们去记录自己所需要的资料，写下自己的感想，抓住一瞬间的思绪。在写与录的同时，人们会积极的调动自己的想象力和判断力，在写的过程中提高语言表达能力。台湾的e-learning研究者邹景平女士认为：“目前大家谈在线学习，太偏重于提供input（读），却忽略了让学习者output（写）的重要性，古人所说的‘博学、审问、慎思、笃行’才是完整的学习循环，网络日志则提高了学习者彼此间审问、慎思、明辨和笃行的空间。”
Blog已经成为在线学习的好帮手，另外它还具有共享性。这使学习者的在线学习更具有意义，通过共享资源，每一个人都能够获得更多的学习资源。这样就可以记录到自己的blog上面，随时可以查找自己所需要的东西。上海师范大学的黎加厚教授认为：“Blog的教育意义在于将互连网从过去的通讯功能、资料功能和交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化和全球化，把信息共享发展到资源共享、思想共享和生命历程的共享。”也正因为如此，Blog作为新型的在线学习笔记，给我们带来了前所未有的感受。如上海师大和北京师大，他们的教育技术系的研究生都建立了自己的Blog，进行在线学习、进行交流和记录资料。
（2）师生进行交流的平台
Blog的出现为网络教育下的学习提供了便捷。它可以为教师提供一个反思录，教师记下自己教学中的心得和体会，从而进行总结、评价和改进。学生可以参与到其中，提出自己的建议和方案，和老师进行交流。以便于开展班集体学习活动，及时的进行思想交流，加强师生感情，以促进他们的密切合作和共同进步。如上海师大的黎加厚教授和他的研究生共同创建的“东行记”（http://www.jeast.net/jiahou/），记录了他们师生之间交流的点点滴滴。而且我们任何人都可以方便的登陆这个网站，寻找我们所需要的东西。还有上海市上南中学的张正国的“我和我的学生们”（http://zhangzhengguo.blogone.net），使Blog在教育中的师生交流得到了充分的体现。
（3）学生认知心理的学习工具
Blog天然具备建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调学生的学习是主动的建构知识和主动学习的过程。Blog在教育中的应用，体现了学生的主动学习，使他们在运用Blog记录他们的想与思，也可以用来积累材料以备日后查找和应用的方便。这一切也正体现了建构主义学习理论的主旨。
（4）教育叙事研究的工具
作为叙事研究报告的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上，实现了叙事研究的新发展；你可以方便的把你的叙事报告传到网上，在世界范围内传播；也可以方便的获得别人的叙事报告；这样就突破了小范围的局限性，达到资源共享的目的；也使作者和读者之间进行方便的交流，从而有所改进，创造出更多的智慧，激励出更多的智力火花。
（5）创设情景教学，实现终身学习
情景教学法主要是从激发学生的兴趣,利用新奇的有趣的各种情景布置来吸引学生的注意，充分利用学生的无意注意和有意注意相互转换，来提高学生的学习积极性。所以在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。运用Blog的学习平台，可以更好的创设教学的情景。使任何有兴趣的人都参与到学习中来，通过讨论、交流进行反思。从而可以提高学生的学习兴趣，体会学习过程中的成就感。使学生坚持学习，最终达到终身学习的目的。
三、展望Blog的教育应用发展前景
Blog的出现使网络教育的发展更上了一个台阶，也使得人们将重新审视教育信息化的许多认识。在Blog短短的发展阶段，它已经用它的优势，使人们意识到它的重要性。它已经成为人们学习和进行知识管理的工具。随着它的日益普及化，它也必将成为教育中的重要工具。Blog的发展是不可估量的，它将引发人们对信息技术在教育中应用中的新的思考，使网络教育走向一个新的发展阶段。当然Blog在教育中的应用，还需要我们每一个Blog受益者去探究、发展和推广，使它成为我们学习的好帮手，成为教育发展中的有利工具。
参考文献：
(1)黎加厚《Blog与教育：体验生命历程共享》《信息技术教育》2004（2）
(2)张正国《Blog：承载我们的教育理念》《信息技术教育》2004（2）
(3)齐伟《探索Blog在教育中的应用》《信息技术教育》2004（2）
(4)叶子《“博客”网上起义》《南方都市报》http://www.cnblog.org/wiki/?媒体的介绍
附：免费Blog网站：http://www.Bloggers.com
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教师之友网

教师教育技术能力的高级培训与研究型教师的成长
黎加厚
(上海师范大学 教育技术系)

江山代有才人出，每个时代都会对自己的教师专业化提出要求。
未来3年，国家将根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中对教学人员教育技术能力的要求作为依据，并参照《中国教育技术标准•学生教育技术标准（SETC•S）》编制中小学教师教育技术能力培训大纲，招标面向全国教师培训的教材，开展新一轮以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为中心的全员教师培训。[1]
面临飞速发展的信息技术，我们的教育行政主管部门都在思考，如何引领我们的教师在信息化时代成长。我们教师将会经历学习教育技术的三个阶段：
阶段 程度 培训 教育技术技能 教育技术理论 绩效
初级 生手 领进门 初步体验 基本了解 信息技术在教学中的应用
中级 熟手 系统应用 有效应用 系统理解 系统化的教学设计与实施
高级 行家里手 研究创新 创造性应用 创造性研究 关注学习者绩效的行动研究
我们国家幅员广大，各地情况差异性很大，教师的教育技术能力培训要针对本地具体情况考虑。对于刚刚接触信息技术的老师，需要从信息技术扫盲开始学习；对于前些年已经经历过教师信息技术培训的老师，可以从中级开始学习，系统化地了解和掌握信息化教学设计的方法与技能，并融合到自己的日常教学中去；对于已经参加过“英特尔®未来教育”系统培训的老师，特别是在信息技术与课程整合中积累了丰富教学经验的老师，就要向更高的目标发展，走向研究型教师。
关于初级教师和专家型教师的差别，国内外已经有很多研究。斯腾伯格等人的研究认为，专家型教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面。专家型教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。专家型教师使常规课堂活动自动化，这就使他能把有限的心理资源应用于富有创造性的教学活动中，从而表现出对学生的需要更敏感，更能满足学生的个别需要，能时刻记住课堂教学的主要目标，采用灵活而适当的教学策略，帮助学生克服理解中的难点，顺利达到教学目标。[2]
我们这里所说的研究型教师，是指在教育信息化环境中，具有专家型教师的素养，并能够引领教育信息化和教学改革创新的教师，属于教师教育技术能力标准培训中要求到达“高级”水平的教师。综合许多资深专家的见解，这种高级水平的“研究型教师”在掌握教育技术中级水平的“熟手”基础上，能够：
（1） 自觉地运用系统思想，主动探索信息技术与课程整合的教学规律，与本学科教学改革紧密结合；
（2） 在信息化环境下开展教育科学研究；
（3） 运用教育科学理论对教育技术成果进行评价；
（4） 指导其他教师进行基于信息技术环境下的教学设计；
（5） 不断学习新知识、新技术、新理论，实现教师专业可持续发展。
也就是说，“研究型教师”是具有主体意识，能够自我更新，自我发展，主动发展，并带动周围的同伴一起发展的“带头人”教师。
显然，研究型教师的成长不可能是常规的教师教育技术能力培训方式所能够达到的。因为，研究型教师的这些综合素质大多属于“隐性知识”（默会知识），是不可能“教”会的，也无法采用常规的行政方式、或“考评”方式来指令性达标的。这种人的素质的培养，需要长期的经验积累和主体的自我锻炼与感悟，才有可能实现。下面是三类不同层次的教育技术能力培养方式上的差异比较：
阶段 掌握信息技术程度 培训方式 成长时间 学习内容 考评方式
初级 会用技术 技术培训 短期培训班 知识技能 初级教育技术知识技能的标准化考试、上机考试、自评
中级 熟练使用技术 信息化教学设计培训与实践 培训班+集体备课+说课评课 系统化教学设计 教学设计评价、评课、自评
高级 忘记使用技术 项目实践与研究、创新实践、PBL 培训班+实践应用+创造性发展 教育科研、反思、学习共同体 科研成果、社会影响、自评
2004年，当全国各省市开展英特尔未来教育进入大规模培训阶段时，我们开始思考教师教育技术培训的下一步的发展方向。上海浦东、山东淄博、江苏苏州等地的老师们期望在英特尔未来教育培训的基础上，与时俱进，更上一层楼，教师教育技术能力的高级培训任务逐步摆在了我们的面前。如何在已有的教师信息化教学设计等中级培训的基础上，探索出高级培训的模式和途径，成为各地教育信息化进一步发展的新需求。这一段时间，华东师范大学祝智庭教授和他的博士研究生开始了“英特尔未来教育高级研修班”的尝试，上海师范大学教育技术系与苏州市教育局和电教馆合作，开始了“苏州市信息化环境中研究型教师高级培训班”的实验。
教师教育技术能力的高级培训班与初级和中级培训不同，目的不是让被培训教师掌握某种新的理论、新的技术或软件，而是通过引入一些新的教学元素，让教师在学习研究新思想、新技术、新策略的过程中，激发自身的创造力和想象力，养成终身学习的意识和能力。互动教学、头脑风暴、研究性学习、同侪互教（同伴互助）、反思性学习与实践使我们主要采用的培训方法。但令人意外地是，当我们培训老师们使用Blog平台进行互助和交流时，没过多久，几乎是所有参与这次培训活动的老师都同时感觉到，Blog和教育叙事结合在一起，像一只无形的手推动着所有的人，唤醒了教师的主体意识的觉醒！
这正是我们多年来教师教育一直梦寐以求的东西，如何促使教师培训从授人以“鱼”转向授人以“渔”。今天，信息时代的教育Blog帮助培训者把学员带到了这个帮助教师相互学习和交流的环境中，让参与培训班的老师们自觉地学习与共同成长……。这与初级和中级的培训班大不一样，过去的培训班结束后，随着主讲教师的离开，参训学员教师回到自己的学校，培训就结束了，一切又回到常规状态；而这次苏州的高级培训班由于大家都有了自己的Blog家园，每天都可以在上面述说自己的故事，人们彼此可以跨越时空进行交流和联系，就好像一个虚拟的高级培训班天天在进行中，教师们的学习、实践、交流、反思不会中断，可以一直持续下去，就像我的Blog上的那句话：太阳每天都是新的！
苏州的研究型教师高级培训班的经验告诉人们，教师教育技术能力的高级培训在整个学校发展中的作用是有限的,我们不能够过高地估计教师培训的作用。同时，又要看到，区域性的教育Blog平台在教师专业化方面所起的作用不止是对教师个体发生影响，而且会对整个学校的建设产生影响。因为，教师专业化不是一个孤立的事件，它是与学校的整体文化氛围，与学校校长和教师的领导力发展，与学校人际关系的发展和学生的发展紧密联系在一起的,这是一个复杂的系统的运动与变化。国外一些专家研究了过去十多年教师的研究性工作对教学产生的影响，总结出了“教学影响”模式，认为影响教学的因素有5个方面，教师仅仅是其中的一个因素（Floden,2001;Gage,1963;Mitzel,1960）,如图1所示。但是，当这种传统的教学模式中加入了信息化的Blog平台后，情况就发生了新的变化。苏州研究型教师高级培训班里的许多学员一方面参加苏州市的高级培训班的学习与实践活动，同时，又将自己的所学所思带回到自己的学校，并在行动中进行教育研究，影响到其他的教师和自己的学生，从而产生了潜移默化的变化，正是Blog的普及促进了这种新型教学方式和学校文化氛围的变化。

图1. “教学影响”模式
今年，苏州市教育局和电教馆提出了在信息化环境中培养1000名研究型教师，开展万名博客行动，并建设了区域性的Blog平台。这正好利用了Blog能够实现跨学校、跨地区的信息交流分享作用，非常适合于进行大规模的教师培训。当参与Blog进行研究性学习与实践的教师数量激增以后，怎么利用Blog作研究研究？研究什么？现实的培训、日常的教研怎么和Blog结合？值得我们每一个学校和老师来探索。在利用Blog平台，建立以地区、学科、学段相应的网络教研群体，加强专业引领，加强组织管理方面，苏州电教馆、浙江海盐教研室、广州天河区教研室、山东淄博电教馆等给我们做出了先例，值得我们学习。今后进一步发展的建议是：
 充分发挥教育行政主管部门的导向作用，积极引导广大教师参与到Blog环境中的学习时间共同体活动中；
 做好技术支撑保障工作，为学校和教师开辟方便易用的Blog环境，提供技术上的服务。
 组织研究主题，开展主题类教育叙事研究，将研究成果第一时间应用到教学中。定期举行多样化的见面活动，加深老师、专家、领导之间的联系与感情；
 鼓励各地学校和教师开展基于网络或Blog的虚拟协作的研究课题。让更多的教师在活动与任务中体验到生活的价值和信息化教育创新的魅力。
 全国性的教育行政部门和各类协会，可以组织鼓励教师创新发展的比赛评比活动，激励广大教师参与教学改革的积极性。
参考文献：
[1] 教育部，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，
www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=836&a...
[2] 东行记，专家型教师的成长，
www.jeast.net/jiahou/archives/001876.html（2005年6月18日）。
[3] 金陵叙事，“百万庆典”——苏州教育城域网建设与发展，
www.szerc.com/blog/more.asp?name=jinling&id=3254
（笔者注：从这个月开始，我们开始试验图画故事的撰写，探索东行记的创新发展，基本方法是用数字化的照相机记录生活，用计算机键盘在Blog上书写生活，让我们每一个人在数字化的网络上共享生活，在新型的数字化生活中共同成长。）
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