试卷讲评≠宣读答案

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2011年12月09日　 作者：武胜利　　来源：教育时报

在一次例行的听课活动中，有位青年教师拒绝了我们的听课要求。理由是他这节课讲评试卷，给学生对答案，没有什么好听的。看着他难为情的样子，我们放弃了那节听课，但是他的话却引起了我深深的思考。 　　事实上，讲评试卷和讲授新课一样，都是课堂教学的重要类型之一。如何进行试卷讲评，同样能够反映出教师的教学能力和业务水平。那些认为试卷讲评就是对答案的教师，毫无疑问地会把讲评课上成“老师读，学生记”的低效课堂。笔者认为，作好试卷讲评，前提是切实掌握学生的答卷情况。 　　有经验的教师在批阅试卷时，往往会在身边放一个小本子，专门记录学生的答卷情况，然后进行分析、归类、总结。哪些属于学生普遍存在的问题，哪些是个别性问题;哪些错误因为基础知识掌握不牢、哪些是能力欠缺所造成的;哪些失分是学生的原因，哪些是试卷本身的缺陷……把这些情况都弄明白了，讲评就有了针对性，普遍性的问题就在全班强调，个别性问题就找本人交谈，基础不牢的学生促其巩固，能力欠佳的同学加强训练，属于学生自身的原因帮其纠正，试卷存在的问题向同学们说明…… 　　教师在试卷讲评时，关键是要教会学生科学的解题方法。首先应当告诉学生试题所考察的内容和方向，比如题目是考察基础知识还是基本能力?答题是完全依据材料还是联系所学知识?要求是简单罗列还是展开论述?等等。其次要让学生明白正确答案从哪里来。我在试卷讲评时，特别提醒自己注意这一点。我不会直接将答案告诉学生，而是从审题入手，层层分析，步步引导，全方位展示解题思路，让学生对试题进行挖掘、探究、思考。再次是要让学生明确答题要求和解题规范。告诉他们不同的题型，应当如何去作答，格式有什么要求，语言有什么特点，深度广度如何把握，等等。这样耐心细致地引导，面面俱到地提出要求，刚开始时可能会慢些，但经过几套试卷讲评以后，学生就掌握了一套具有系统性和科学性的解题规律和方法，以后再进行试卷讲评时，只要有针对性地强调几点就可以了。 　　此外，教师在试卷讲评时，还应当充分体现因材施教的原则。我在试卷讲评时，会依据学生特点提出不同要求。比如，对于基础较好、学习浮躁、自视甚高的学生，我就指出他们试卷中的不足之处，从语言的准确性、答题的规范性等细节之处提高要求，并引导他们开展横向比较，扩大眼界，在更大的范围内去竞争。对于那些基础较差、学习努力、信心不足的学生，我会尽量从其答卷中找出与答案接近的观点，肯定其答题方法的可取之处，鼓励他们树立信心，引导他们纵向与自己的过去相比较，看到成绩和进步之处…… 　　由此可见，作好试卷讲评，绝不是简单地给出答案，它还需要承载更多的教学使命。充分发挥试卷讲评的功能，也绝不是一件轻而易举的事，它需要教师像讲授新课一样，认真分析，深入研究，摸透情况，确立讲评的重点、难点，并进行有针对性地强调和突破。做任何事情都不能一蹴而就，提高试卷讲评的效果更需要循序渐进，教师只有先从思想上重视它，充分认识到这项工作的重要性和艰巨性，再通过不断地努力、探索、总结、提高，最终才会使自己成为一个善于讲评试卷的教师。 　　(作者单位：夏邑县高级中学 武胜利)