约会秋天让童心飞扬——人教版三年级上册习作《秋天的画》案例评析

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约会秋天让童心飞扬——

人教版三年级上册习作《秋天的画》案例评析

湖北孝感航天小学   李淑琴

                  

【情景说明】
          几度金风将多情的夏天吹落，结出一个妁妁的秋果。几番煎熬将躁动的炎热掠过，出落一派丰硕的秋韵!浓浓的秋意已向我们阵阵袭来。在我们感受秋意凉爽的同时，也被她的美所感染。在学过一篇篇关于秋的文章之后,
       人教版三年级上册第四单元安排了习作训练：《秋天的画》。意图是让学生选一幅或画一幅秋天的画，跟同学说一说图画上的内容，写一写画上秋天的美景。
      《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，起步的作文教学重在激发学生的兴趣，培养学生习作的自信心。课前，我做了充分的准备。我带着学生去观察了校园的秋色（重点是爬山虎、落叶松、桂花等）；收集了好多秋天的文章，积累了描写秋天的好词好句。周末，很多孩子又和父母同去秋游。正是因为有了这一系列的铺垫，才会有了这节课的精彩。秋天是一首诗，是一首词，是一颗颗飞扬的童心，衔一串风铃，放飞手里的风筝，快乐约会秋天，秋天就驻进孩子们的心里。
                  
     案例片断一：感受浓浓的秋景-----快乐说秋
      师：孩子们，我们每个人都有一双善于发现的眼睛。近段时间，你有什么发现吗？
   生：我发现秋天来了。
   生：我发现天气凉爽了，夏天过去了，秋天来到了。
   师：通过一段时间的观察，你发现秋天有哪些变化了吗？
   生：秋天到了，树叶黄了，大雁往南飞了。
   生：秋天到了，我们学校的栅栏边那些桂花树开花了。
   生：秋天到了，果园里果子熟了，田野里稻子金黄一片。
                  ……
   师：是呀，秋天的大自然变化可真大。那么，人们都在干什么呢？
   生：人们在收果子。
   生：田野里，农民们都在忙着收割稻子。他们脸上还笑嘻嘻的。
   师：你真能干。不但把话说完整了，还说得很具体。连农民伯伯的表情都说清楚了。
   生：星期天，爷爷带我去槐荫公园放风筝，风筝飞得很高。我们都很高兴。
   生：上星期，我们一家人去双峰山秋游，看见了柿子树上结满了柿子，就跟老乡说好了去摘柿子，爸爸爬上树摘，我和妈妈在下面接，有的没接到，掉在地上全烂了，很有意思。
   师：是呀，秋天不但给我们带来了美的享受，还给我们带来了许多快乐。如果让你们画一张秋天的画，你最想画什么呢？说说为什么？
   生：我想画一棵大树，树叶黄了，秋风一吹，黄叶一片片落下来。再在树底下画几个小朋友捡树叶。我捡了很多树叶，还做了贴画“小毛驴”。科学课上，老师还表扬了我们。
   师：好的，画自己在秋天里做的事，很好！
   生：我要画一片金黄的田野，农民伯伯在田里割稻子。再在天上画一群南飞的大雁。因为秋天是丰收的季节。
   生：那天，老师带我们在校园里找秋天时，我看见学校的桂花树开满了金黄色的小花，闻到了桂花的好闻的味道。树下有很多小朋友在捡落下来的花。我也捡了很多，放在铅笔盒里，拿回家后，妈妈也说很香。所以我要画学校的桂花树。
   生：我要画我们学校西墙上的爬山虎，秋天到了，它的叶了由绿变红了，老叶了由红变黄，最后落了下来，嫩小的叶子还是红通通的，牢牢地爬在墙上。掉了叶子的爬山虎的茎光秃秃的，远远看去，就像一幅中国画一样，很美丽。
   （学生小手如林，争先恐后，快乐地说着秋天里自己的发现。）
   师：孩子们说得真好啊！那么，你们有本事把你看到的秋天画下来吗？
   生：有！
   师：好吧！现在你们就来当小画家，把你心中的秋天画下来。
    【评析】　叶老很早就指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”平时积蓄如充实，作文就不会感到难了。对于习作起步的孩子们来说，最主要的是生活的积蓄。因此，我让孩子们去观察生活中的秋天：让孩子们发现在校园内的秋天变化，让孩子们在周末去大自然观察秋天，让孩子们读些描写秋天的文章，积累秋天的好词好句等等。经过一段时间的准备，秋已装满了孩子们眼中，他们已经感受到了浓浓的秋意；秋已装满了孩子们心胸，心中已有了一种不吐不快的感受。因此，在交流秋的发现时，才有了那么多的孩子的生活趣事，那么多孩子的精彩话语，普通的爬山虎、落叶松、桂花树在孩子们眼中变得完美了，放风筝、摘柿子、做树叶画在孩子们心中变得生动了，鲜活了。他们仿佛要把秋天说个够，评个够。秋姑娘是逃不过孩子们的眼睛的。只要我们引导孩子们多观察，做生活中的有心人，那么孩子们怎么会怕作文呢？文章不是无情物，学生不是生活在真空中，他们有着丰富的童年生活，观察了许多的事物，经历了许多事情，产生了许多的感想。因此我们的作文必须架好沟通与学生心灵对话的桥梁。本次教学通过画秋天再现生活情景，利用“你们发现秋天的什么变化？你们在秋天里都干了什么？你想画什么？你们来画自己眼中的秋天吧！”等话题给学生以刺激，触动学生的情感之弦，点燃思维的火花，唤醒他们的记忆。同时以画秋、说秋为基础，把不同的生活碎片激活为写作素材，孩子们就有话说，就有话写了。
                  
      案例片断二：倾述快乐的秋天-----快乐写秋
       师：你们的画真美，谁愿意介绍你的画，展示秋天的美？
    生：我画的是秋天的董永公园。这里还有菊花。这里有红红的枫树，枫叶一张一张落下来。这里还有几个小朋友在捡枫叶。天上还有大雁飞过。
    师：同学们，你觉得他介绍的怎么样？
    生：我觉得他“这里”太多了。树、菊花在什么地方，都没讲清楚。
    师：对呀，如果能把菊花、枫树在哪里讲清楚，别人听起来就会更明白些。谁也去过董永公园了，帮帮他。
    生：枫树是在公园里头的，菊花是在公园山门口的。
    师：那可以怎么说？
    生：可以这样说，一走进公园山门口，就可以看见一盆盆菊花开放了，有黄的，淡紫的，白的，各种各样，很美。再往前走，就看见有一棵红红的枫树，枫叶一张一张飘落下来。树下有几个小朋友在捡树叶。蓝天上有一群大雁飞过，他们要去南方过冬了。
    师：这样有顺序地说，我们就听清楚了。你还发现了什么？
    生：还发现了他讲的很具体。讲出了菊花的颜色美。
    生：“飘落”这个词用的很好。
    生：老师，我还有补充：写落叶的时候，可以这样说：枫叶一张一张飘落下来，象一只只蝴蝶在飞舞。
    师：真好，能用上好词好句了。对呀，看到枫叶飘下来，你好象看到了蝴蝶在飞舞，这就是想象。如果在你们的画中加入想象，比如：你仿佛看到了什么？你好象听到了什么？那么你的画会变的有声有色的。
    生：我知道了，比如：大雁飞过蓝天，他好象在说：小朋友再见了，我要到南方过冬了。
    生：红红的柿子挂在树上，就象一个个小灯笼。
    师：你们的画有声有色，有静有动。现在小组开始交流自己的画，并把它写下来好吗？
     （学生开始交流，写作）
         【评析】　教学前，我是做了充分预设的。如果学生表达有一定的顺序，说明学生观察有序，要给予表扬，如果学生表达有些混乱，就要提示：你可以先说什么，再说什么，或者说清方位，可能更好。这也是对全体学生进行观察有序的训练。并鼓励学生能用自己积累的词语，发挥想象，融进自己的情感来说画。我们的语文课题十分重视想象在语文课堂中的重要作用。要求运用联想或想象丰富表达内容，要重视学生思维能力的发展。尤其要培养学生的创新性思维。引导学生从画面想象开去，培养学生的想象力。比如：你看到大雁飞过，你仿佛听到大雁在说什么？看到田野金黄一片，你好象看到了什么？说是为写做准备的，作文无非就是“我手写我心，我口说我心”，只不过是在纸上用笔说我心而已。
       起步阶段，孩子们需要一个由扶到放的过程。通过让学生讲画，师生评议，把习作的规范训练融在师生对话中，学生在欣赏、评价他人的同时，学生自觉或不自觉地感悟着写作的方法和要求，收到了事半功倍的效果。
                  
        案例片断三：欣赏美丽的秋色-----快乐品秋
         师：写完作文，可以和你的同伴一起大声读读自己的作文，比一比，谁写的好，写的美？
     师：（学生坐回原位）现在大家在自己的学习小组里展示作文，互相交流，修改。
          大屏幕出示：
      小组评改温馨提示：
           1、对照他的画，看看描写的是否有条理，句子是否通顺　。
           2、说说他的哪些词句用的好，哪些景色写的美（或哪些活动有趣）？
           3、提一点你认为作文还可以改进的地方。

         （学习小组互相交流，修改，并推荐一篇，师生共同修改。完成第二轮作文修改。）
     师：拿回自己的作文，再一次修改作文，抄写。（完成第三轮修改）
    （最后，把修改好的作文挂在墙壁的线上，全班交流，师生共同评价。给你认为最好的作文加上一颗星。）
    全班互动，欣赏他人的作文。最后，把学生修改后的美文展示在习作园地中，打印好的作文发表在老师的博客里，让家长、其它学生以及互联网上的网友们都能看到孩子们的文章，评论留言。再到班里宣读网友们的评语和留言。
      【评析】　俗话说：好文章是改出来的。学会修改是学生习作的一种能力，让学生参与习作评改是提高写作水平的有效途径。这里我采用了“三轮修改法”，大胆放手让学生自己修改文章。这种做法突出了学生间的反馈与交流、评价，在反馈、交流、评价中让学生自然地获得写作技巧和要求，从别人的长处中借鉴优秀的表达方法，补充自已的不足。

                  
      【案例反思】
        一、寻秋活水来，童心在生活中飞扬
       小学生写作不是创作，是练笔，是将口头的母语学习变成书面的母语表达能力练习。习作是写儿童的生活，是让儿童用眼睛关注身边的生活，强调表露真情实感，强调写的具体通顺。不让学生充分地体验，不经历真实深刻的独特感觉，决不会有个性化的作文。成功的个性化作文教学是学生的感觉在前。因此，在写作前，我带领学生走进大自然，去发现秋天，去感受秋天，去体验秋天，把习作与学生的生活体验紧密结合，言为心声，学生只有切切实实走进生活，走进自然，用自己的眼去观察，用耳去倾听，用鼻子去嗅味道，用手去触摸，用心去感受，她才会有自己的发现和体验，有了这种发现和体验的快乐，表达的愿望才会激发出来。新课标指出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”                  
       语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是学生远离了文章的源泉──生活。因此，我没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，观察大自然，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时写到文章中。让学生懂得了习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写，这就是作文的真谛！孩子们在起步阶段就有了写作的兴趣和热情，爱上了习作。童心在生活中飞扬，童心在习作中飞扬！
       二、画秋意境美，童心在想象中飞扬
        亚里士多德说过：没有想象的心灵就不会思想。“诗画同源”，确实绘画和写作在很多方面是相通的，绘画和写作都需要观察，选材，构思，布局，都要表达出自己的感受，孩子们到自然中去观察秋天之后，让孩子先把自己观察的秋天画下来，这为学生的说话提供了一个凭借，降低了写话的难度，画的过程已经是学生把自己观察所得进行思考、表达的过程，眼中秋景已变成心中的情感倾注在画笔上。一幅幅色彩明丽的图画描绘出了孩子们眼中的秋天，心中的秋天。再让学生用自己的语言来表达时，可以说是用语言进行二次创作，说话变得不那么困难了，变得有趣了，生动形象了，内容也具体丰富了。课前，教师、家长带领学生到校园内、大自然中去看一看，找一找，领略一下秋天的美景；然后再指导学生把看到的美景画下来，进一步感受秋天的美；最后又指导学生们津津有味地去读秋天、说秋天、写秋天。这样的教材重组、整合，拓宽了教材的发展空间，挖掘了教材的个性内涵，还原了教材的生动本色，学生也从这种开放的教学氛围中获益最多。孩子们在美丽的意境中陶冶了情操，在想象中放飞了翅膀，童心在想象中越飞越高！
       三、赏文秋意尽，童心在评价中飞扬
        “开放写作评价”是新课程提倡的新理念。我们面对的学生没有一个是相同的。对于他们充满个性的表达，理所当然地必须拒绝不看对象，不讲发展变化的统一格式的作文和一刀切的评价。要通过评价方式的革命，让学生在自评和互评中，在伙伴个性化语言成功的范例欣赏中，在个性化语言表达缺损的群体修补实践中完成语言的规范学习。所以。我们要把权力下放，要让学生自评自改。应该鼓励学生写完作文后，大声地读一读自己的作品，改一改错别字，修一修语句不通顺的地方。然后，同学之间，再进行互评互改，互相学习，互相借鉴，互相提醒。教师在倾听中对学生的声音给予肯定，为他们有创意的表达加油呐喊。以真情感染学生,点头、目视、专注地倾听、会意地微笑都是对学生一种无声的关怀。学生互评,教师参与其中,不摆出居高临下的姿态,更象是在和朋友娓娓叙述，在你来我往的交流中促进师生生命的活力。在互动评价中，教给学生互评互赏的方法。如标出好词好句，发现与众不同的内容积极向老师和同学推荐，感受一同学的创新思维能真诚地向他们学习。在孩子们相互阅读中发现和借鉴，他们在生活中捕捉的精彩镜头越来越多，思维的广度和深度也得到拓展。最后，把学生修改后的美文展示在习作园地中，打印好的作文发表在老师自己的博客里，让家长、其它学生以及互联网上的网友们都能看到孩子们的文章，评论留言，更加激发孩子们的写作欲望。
       孩子们在一次又一次惊喜中，知道如何去做有心人，如何去捕捉生活信息。习作的自信心增强了，每个孩子都得到了与他人分享习作的快乐。快乐约会秋天，秋天就驻进孩子们的心里。童心在美文中飞扬，童心在激情中飞扬，童真因秋天而烂漫，秋天因儿童而美丽。
                  

李学高

值得推荐学习,孝南的小语老师应该多看看别人的作,多学学别的人做法哟!

寒梅

宋伟

向你学习！