程少堂先生评课实录

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从“黄山之所以为黄山”谈“名课之所以为名课”

——在（黄山）全国第八届 “语文报杯”课堂教学大赛上的评课实录

深圳市教育科学研究院　程少堂

（以下评课实录系根据录音整理）

（时间：2011年7月26日下午16:50；地点：黄山市徽州大剧院）
大家鼓掌。我要开讲了！（鼓掌，全场大笑）
　　今天是（黄山）全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛的第一天。今天的课不是很出色，大家听得很累，很辛苦，黄山徽州大剧院的空调也不够凉，不过估计过两天爬黄山会更累的。
　　我首先讲一个观点，就是关于公开课、比赛课与常态课的关系问题。这好像不是一个问题，但今天有老师提到。上午西安市教研员贾玲老师评课指出，要用欣赏常态课的心态来看待公开课、比赛课。我基本上是同意这一观点的，因为面对来自全国各地这样多的老师讲比赛课，参赛老师的心理压力是很大的，是很不容易的，要不然谁来试试？（笑声）
　　上午第一节课是内蒙的杨老师，她的课是整个比赛第一堂课，尽管她抽签有点吃亏，但是她的比赛表现还是很不错的，有些方面甚至很突出呢。可是现场10位群众评委竟然有人只给她打5.8分。怎么能给代表一个省出来参加全国比赛的选手打这点分数呢？就算是家常课也是一节不错的家常课，起码也要打6分以上嘛。（鼓掌，全场大笑）中午吃饭时我一直对此忿忿不平，我说我要是这次大会负责的，我就把这个打5.8分的群众评委找出来，请他上台来给大家上一课，为了减轻他的压力，我们先给他打10分。我说的意思大家一定很明白：要尊重参赛选手，打分要靠点谱。我认为，家常课常态课与公开课比赛课两者不是截然对立的。我同意这样的观点：公开课比赛课必须趋于常态，即让人有亲近感；常态课要向公开课比赛课靠拢，今天的公开课比赛课就是我们未来的家常课常态课。一句话，就是二者要追求靠拢，不要追求分离。有没有人把公开课比赛课搞得和家常课一样的呢？经常听见有人是这样自我标榜的，但是你说的鬼相信！（鼓掌，全场大笑）家里来了客人和不来客人，你会是一样的吗?小时候，我家那么穷，平时每餐基本上是吃稀饭，母亲拿来鼓励我们干农活的奖品就是说“今天中午吃干饭！”，但是要来客人了，我妈妈就要提前好多天准备好迎接客人的饭菜，我从没有看见母亲把我们平时吃的稀饭拿来招待客人。说自己把公开课比赛课上得和家常课一样，不是说家里来了客人和不来客人是一样的吗?（鼓掌，全场大笑）
　　套用古人的“做人要老实，作文要狡猾”这句名言，我想说，家常课常态课要老实一点，公开课比赛课要“狡猾”一点。（笑声）今天的课，整体看来是老实有余而“狡猾”不足，太老实了，不善于抓住教学亮点，打造教学高潮。
　　刚才我说的是导语，后面要说的是，从“黄山之所以为黄山”来感悟一下“名课之所以为名课”。
　　中国的陆地面积有960万平方公里，我特地问了地理教研员，他说中国山区占这个面积的三分之一，山地则占三分之二。中国山这么多，为什么黄山会成为名山之最，会得到“黄山归来不看岳”这样的美名呢？昨天（7月25日）我刚刚爬了黄山，我这是第一次爬黄山，在黄山上我来了灵感，我觉得从黄山的特点可以感悟到名课的特点，我来谈谈这个观点。要不然大家明天去爬，验证一下我说的是不是对啊。（笑声）
　　第一点，黄山之所以为名山之最，是因为它有自然之美，它是天成的。同样，一节好课，它不拒绝、不反对预设，但本质上应该是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动和对话。今天所有的课，整个教学流程都是完全预设的，对话、互动倒是很多，但让你感觉很多像是假的，因为预设的痕迹太重了。要淡化预设痕迹！不知道后面两天的比赛如何，我觉得，今天参赛的老师太年轻了，语文老师还是要老一点啊。（鼓掌，全场大笑）这么年轻的老师，你要他讲《陋室铭》，讲《爱莲说》，讲“明月几时有”，讲苏东坡，而且还是个女老师讲苏东坡，那当然困难很大，怎么讲得好嘛！（掌声，全场大笑）当然，这是玩笑话，没有嘲笑我们的女老师的意思。黄山的魅力首先来自于自然之美，而好课也要自然天成，体现自然之美。今天的课，不少环节比较流畅，但很多环节显得很生硬的，没有自然之美。
　　第二个，黄山之所以为名山之最，是因为它有个性之美。所谓个性，就是出众，就是不乌合于众嘛。黄山之为黄山，就是黄山与黑山、红山、绿山不一样嘛，（笑声）就在于它有个性，有突出的长处。“三奇四绝”就是黄山的个性。那黄山也不是美得没有缺点，能成为名山之最，是因为它的长处很突出。而我们今天比赛的老师，有的把自己的长处显露出来了一些，但大部分老师则没有把自己的长处给凸显出来，或者凸显的很不够。大家知道，有一位全国著名的特级教师——我在这里不说他的名字大家也应该知道是谁——在全国各地到处讲《大堰河，我的保姆》，有老师在《语文学习》杂志上发表文章讽刺他到处讲这一课。我觉得这个讽刺没有道理：一个歌唱家一首歌唱几百年，（笑声）我们语文老师一堂好课讲几百次为什么不可以？我认为，这位特级教师的朗诵就是好嘛，就是有感染力嘛，这堂课我认为是好课，而且长处很突出。既然是一堂好课，那这堂课为什么就不可以讲几百次呢？今天的课，我觉得下午的比上午的稍微好一点点，也就是长处凸显的好一些，可能下午的老师放得开一点，但整个来看，个性与长处突出不够。
　　第三点，黄山之所以为名山之最，是因为它有变化之美。黄山，据导游介绍，四季皆胜景，甚至一日之内四时的景色皆不同。那我想，我们一堂好课也是这样，就是说要有变化之美。黄山诸峰之间流云飘逸，云来雾去；登上黄山后，导游介绍，这叫什么海，那叫什么海，这是西海，那是南海。黄山云海山涛，看上去既变幻莫测，波澜壮阔，又姿态万千，风情万种。好的教学设计也要有波澜，有风情。但是整个看来，今天的教学设计过于平淡，缺少波澜也缺少风情。语文课要上出变化流露风情，一个根本点，就在于语文教师在课堂上要浪漫一点点。什么叫在课堂上浪漫一点点呢？就是要把教得烂熟的课文变得有意思、不平凡。这一点做得不好可能是我们比赛的老师太紧张、放得不开。
　　第四个，黄山之所以为名山之最，是因为它有丰富之美。黄山之所以成为甲天下的山，成为名山之最，是由于它集中了中国许多名山的优点，比如雄伟、险峻、秀丽、幽静等。一流的好课，它也要集许多优秀名师的课的优点于一体，不能过分地单一地学习某一个人，或者某一种方法。今天的课，总体看来，扁平化十足，就是厚度不够，无厚度，不丰满，乏深度，欠高度。教学要教出丰富之美，除了老师的功底之外，其中最关键的，就在于文本解读要到位。我个人觉得，今天的《浪之歌》（纪伯伦）的执教者对文本的解读是不大到位的。当然，这节课的分数是不低的，我推测它是今天第一个能进入一等奖的课。这节课给人的感觉是老师还没有很懂这个课文，先不说老师对课文中“纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒”这句最重要话的理解不到位，单单说他过多的把这篇文章主旨定位于写爱情就很可疑。不管“教参”是怎么说的，我要说的是：《浪之歌》是写爱情的吗？确实有写爱情；但写的仅仅是爱情吗？可能值得研究。另外《雨之歌》一课对文本的最后一段也没有理解得很好。
　　第五点，黄山之所以为名山之最，是因为它有激情之美。大自然是有激情的，要不然，它为什么能感染我们呢？它为什么能震撼我们呢？这次语文报杯比赛为什么来这么多老师听课？因为很多老师是冲着黄山来的，我也是冲着黄山来的。但是，我们语文课的激情到哪里去了？特别是我们这种全国性的拔尖的比赛课，激情都到哪里去了？能不能找得到？说到激情，我想说，激情是内在的，不是外在的。很多老师比赛时都强调要读出感情，没错。可总是说读要读准字音、读出节奏，我们每个人花几千块钱来黄山就是为了听这些吗？而且每个人都这样讲——前面人这样讲了后面就不要这样讲了嘛！大家都讲读准字音、读准节奏、读出感情，千篇一律。朗读当然是体验情感的重要手段，但是，仅仅只有这个手段吗？再说，那感情是那么容易读出来的吗？我都活这把年纪了，可是我经常读不出感情。（笑声）《浪之歌》执教者引导学生朗读时甚至说“你要读得缠绵一点点”，初一的小孩子哪里能缠绵呢？（笑声）要不你老师先缠绵给我们大家看看啊？（笑声）是不是？要读出感情，首先胸中要有感情，他没有感情，你怎么能叫他读出感情来呢？所以，好的语文课要带学生体验人生，积淀情感，要为文本的感情和学生的情感之间找到一个共鸣点，用教师的激情去激活共鸣点，否则要学生读出感情是很难的，是做给我们看的。
　　第六点，黄山之所以为名山之中的名山，是因为它是雅俗共赏的。什么叫雅俗共赏呢？人都有雅俗之念。看到黄山，有人感叹：“好大啊!”“好高呀！”“好深呀！”“好险啦！”……这种感叹基本上就是俗人的一种感叹，我也是俗人，我在黄山上也是这样感叹的。什么叫雅人呢？雅人就是像我今天这样讲黄山啊，（掌声，全场大笑）我这样讲就是雅，（笑声）就是从黄山得到对大自然的感悟、对人生的感悟、对生命的体验，由看山想到其他精神上的事情就是雅。当然，可能别人没有说出来这些感悟，我不是说只有我是雅人。黄山是这样雅俗共赏的。如果就是好深好高好险，那有什么？那有什么雅的呢？名课也是要雅俗共赏的，一堂称得上名语文课的雅，首先体现在我们要通过这节课让学生体验文化、体验生命、感悟人生、提高精神境界。但是今天大部分课在这方面做得不好。
　　第七点，黄山之所以为名山之中的名山，是因为它是有趣的，有味的，好玩的。我们每个人花费几千元到黄山来，有的还是自费，除了听课，就是因为黄山有趣、有味、好玩吸引了我们。而照我看来，一堂一流的语文课的基本标准，简单地说就是要在扎实的基础上有趣，有味，好玩，用我的话语体系来说，就是要教出语文味。《语文世界》杂志编辑部约我做该杂志2009年第9期“封面人物”（封二）时，要求我写一句话，他们要发这句话的照片，当时我写的就是：“通俗地说，所谓语文味，就是要在扎实的基础上，把语文课教得有趣些，有味些，好玩些。”有一种观点认为，不是每堂语文课都要有趣的。我当然不认同这种观点，原因是这种观点将“趣”理解得很狭隘。在近十年的语文味理论和实践探索中，我们对语文课的“趣”进行了类别研究。根据我们的研究和理解，语文课的“趣”，有情趣，有理趣，有谑趣，谑趣就是幽默。一堂课有其中一“趣”，就有特色，就有语文味，就算成功；能三趣均具，三美合一，那当然更好。主张“不是每堂语文课都要有趣的”,实际上是将语文课的“趣”窄化为谑趣。如果说不是每堂语文课都要有幽默，这当然是对的；但是如果进而言之，说一堂语文课既不一定要有幽默，也不一定要有情趣，也不一定要有理趣，那岂不是说有的语文课是可以“无趣”的吗？那打死我我也是不会同意的。我坚定地认为，无趣的语文课不是好课。今天的几堂课，情趣，理趣，谑趣，哪一方面都没有很好的体现，基本上可以说是几堂无趣的课。
　　还有一些细节需要说一说。内行人都能看出来，今天几堂课的很多环节是学习余映潮老师的。例如，《雨之歌》一课，在“再读”让学生“联想——感知形象”环节，老师在课件上展示了一个教学环节：
　　“建议这样表达：
　　这是的雨，我联想到。”
　　这是余映潮老师的发明。可是，为什么余老师这样讲我们听了就舒服就自然，今天的老师这样讲我们就不舒服就觉得生硬呢？原因在哪里呢？其实道理很简单，他们不是余映潮嘛！（笑声）余映潮老师是大师，有些道理大师讲是可以的，你小师讲就不可以；有些方法大师使用是优点，小师使用就是缺点。（笑声）所以我要模仿齐白石说一句：“学余映潮老师者生，似余映潮老师者死！”
　　另外，多媒体的使用对比度不够，而且好多用的是白底，不太好，今天只有一个小屏幕，大家都看不到，好在今天都是大家烂熟的文章。另外，讲课过程中多媒体出现故障或意外，要镇定处理——《雨之歌》教学过程中老师可能按错了键电脑忽然跑出一个电影来了，而且放了半天，老师就慌张了，很影响执教者的情绪，当然也影响比赛成绩。
　　好了，其他的不讲了！就这样。（全场热烈鼓掌）
　　（当程老师走到台下后，全场又一次热烈鼓掌。）