寻师访友深圳行，含英咀华语文味

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寻师访友深圳行，含英咀华语文味

        ——参加陈继英名师工作室挂牌仪式暨深圳市语文名师成长论坛报告会议有感

原文地址：寻师访友深圳行，含英咀华语文味  (文)作者：白头梦未醒

2月16日，我第一次不在东莞市教研室的指派下而私自以我们科组承担的市810课题组的名义，跨市参加了一次深圳市语文教研活动，算是管窥了一回深圳市语文教研的动态和面貌，也是第一次近距离关注特级教师陈继英老师的教学理论和实践及其骄人的成就。很有些感触：如果说陈继英老师是深圳语文界一枝奇葩，那么，整个深圳语文教学园地在其掌门人程少堂老师的经营下，已成为一个散发着浓郁语文味的语文教学百花园。而对我们这些从东莞来“串门”的同行邻居来说，本是来学习借鉴陈继英老师的“人生语文”教学理念及其高效教学模式中与我们的课题有交集的“思维核心，读写互动”的精华内容，却额外地切近地感受到了深圳语文教研氛围中浓浓的语文味。

其实我很惭愧自己的孤陋寡闻，深圳是东莞近邻，名师离我近在咫尺，我却很迟才知道陈继英的名字。2009年4月东莞市教研室安排我们前往深圳松岗中学参加“第一届大陆、香港、台湾语文教学圆桌会议报告会暨散文教学研讨会”，其间听了陈继英老师的一堂课《捕蝶者》，第一次知道陈继英老师，他把握文本的精准和自然自如的阅读引导，令我印象深刻。后来在我们的课题“高中语文比练仿读写结合的研究与实践”开题报告的撰写过程中想了解国内外相关的研究状态，我再次搜索到了陈继英老师的名字和他的理论。陈继英老师是“人生语文”教学理念及其高效教学模式的提出者、构建者。他的新思维作文教学研究已经有专著，有实践成果，被教育媒体评论为“新课程作文教学研究的代表人物”，被有关教育专家评论为“思维核心，读写互动”作文教学体系创立人。如果说我们的课题涉及到语文课堂教学中的读写结合的问题，那么他几乎就是珠三角地区这个命题的先行者，他的立足更高远，其理论更有体系，探索更深入。只不过我们面对C类学校的学生，想把读写结合做得更实，更具体，更适合低起点的学生参与，老师的教学中更有操作性。我市“叶健刚名师工作室”正在研究的关于阅读的课题中系列课型之一是“读写课”，而陈老师的读写互动问题似乎是其作文教学体系中的组成部分。我个人理解，他们两者的理论构架一是在阅读的框架内，一是在写作的框架内，这两者的交集正是我们课题的立足点。我甚至觉得我们的课题就像他们两大课题体系之间的一个有力而坚固的小小扣环儿，不大，但很重要。我们的课题是立足于读写思维转化的交叉点和课堂上的同步操作和快速收效。我们是小型课题，没有他们那样的庞大体系，我们力求读写同步的最大限度的具体落实，摸索一套“比练仿”的教学模式，我们的原则是：㈠问题低起点，学生能参与；㈡目标超具体，思维是核心；㈢灵活比练仿，操作重生成；㈣课堂有收效，平凡创奇迹。无疑，陈老师的理论对我们的课题研究和实践是有启发的，只不过，我们还不能说全面渗透地了解了“人生语文”的核心思想的全部，但我个人是了解一点就喜欢一点的。广州不期而遇我唐突地要了陈老师的电话和名片，终于促成了这次赴深之行。希望还有机会向陈老师多多请教。相信，人生语文不仅丰富着我们的教学，丰富着我们的课题，也丰富着我们的教师人生。

说到丰富，仅是这次参加他们的会议，我已经感受到深圳语文教研中的语文味的丰富了！深圳市教育局人事处吴筠处长的发言，让我们看到他们的教育主管部门对“名师工作室”建立的重视并以之为抓手搭建教师专业成长的长效机制；广东省教育发展研究院语文科主任王土荣的报告介绍广东教育史上一个叫朱九江的先辈，向老师们强调，做名师该有着怎样的胸怀怎样的眼光怎样的才华怎样的成就；深圳市教科院研究员程少堂先生的发言更是体现出语文人的率性和追求及人文情怀。如果说，陈继英老师的发言正如我所预期的那样热情洋溢和精彩，那么程少堂先生的发言却令我颇感新鲜和亲切。程少堂先生讲到教师如何发展自己时向老师们提出“十多十不”的要求。十多：多涉猎高端的书、多思、多读、多写、多实践、多积累、都交流、多建设、多游历、多用心于事（少琢磨人）；十不：不冷、不懒、不躁、不贪、不妒、不偷、不假、不哗众取宠、不狂妄、不官。他的解释很是精彩。这“十多十不”的内容，既有治学精神，也有做人的原则，既是他对老师们的期望，也是他自己的追求，是他的行为准则。他发言真诚率性没有丝毫的拿腔拿调，举例有趣丰富，语言幽默中肯，围绕着“十多十不”，他不过多地说教和批评，而是诚恳地交流自己的见闻和心得，他举毕加索“乱画”的例子说明语文教学要不拘一格，避免僵化；引用孔庆东的讲话，说明读几本“硬书”的重要，甚至举自己的列子，谈及妻儿的话语，让人看到一个真诚、睿智、勤奋、执着、有追求、有才华而又平易如身边朋友一般的程少堂。就算是批评有些老师不勤于阅读、思考、写作，也让人听上去顺耳，就像一个和你亲近的朋友的批评一样，让人信服并为自己的不努力心生惭愧。我在广州听过他的一堂“天马行空”的“乱教”的课，其实渗透了他的心血，体现他教学的丰富行与灵活性，尽管评价有不同的声音，但我非常喜欢这节课，因为它至少告诉我教师的丰富学养是保证一堂课的厚重、一堂课具有人文内涵的关键，教学中驾驭课堂、环节设计等技术性的东西完全可以因教学内容而变，因学生而异。我还曾经多次访问他主办的“语文味网”，转帖他的《师有六品》等文章到东莞语文教研网“语文风景线”我的“陈平老师文集”之上。深圳语文有这样一位掌门人真是幸运！他的发言不仅是单纯地研讨语文教学、语文教师的专业成长、名师的培养等问题，还自然地渗透了作为语文老师，作为教育工作者的人生观、价值观的指引。作为国内最早提出“语文味”概念的人，少堂先生这些年对“语文味”的坚守、丰富发展直至学术定义，不仅使深圳语文教学教研园地活色生香，而且形成了辐射珠三角乃至全国的一个语文教研的流派。

如今语文老师随口说出“语文味”一词已是寻常之事，但真正让自己的语文教学体现语文味却并非易事。它其实对语文老师的专业素质和综合素质提出更高的要求。什么是语文味？“语文味就是在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”（少堂先生关于“语文味”的最终版定义），我非常认同这样的定义，它基本说尽了这些年我对语文教学的感触深但远未梳理完整的种种探索和思考，我曾在《胸有成竹与活眼虚灵》一文中用王国维先生“三境论”来谈到语文教学预设与生成的一些问题，但如今发现语文教学第三种境界，其实就是经过“昨夜西风雕碧树，独上高楼，望尽天涯路”和“ 衣带减宽终不悔，为伊消的得人憔悴”的努力之后水到渠成地得来的那个“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的语文味啊！

说不尽的语文味啊！可惜这篇博文已经太长，我不得不停住笔，此次去深圳龙岗教苑中学的体会还有很多，可以预期陈继英老师的人生语文的理念和新思维作文教学理论体系对我们的课题序列的搭建有不止一方面的借鉴的意义，语文味的程少堂和他的语文味十足的发言也时刻提醒我：任何语文教学课题的研究都不能脱离鲜活的语文味——因为那是语文的工具行和人文性的天然结合，是语文教学的本质属性。不管我们构建怎样的教学模式，都不应该脱离这个属性。我很感谢陈继英老师邀请我们去参加这次活动，期待着有更多的机会请教陈老师和程老师。此番赴深学习时间虽然不长，但是却收获颇丰。正是：

寻师访友深圳行，含英咀华语文味！