《湖北教育》文科大观栏目约稿------《教师之友网》友情存帖

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《湖北教育》文科大观栏目约稿


一、语文教学是阅读本位还是写作本位
    在语文教学中，阅读和写作是最主要也是最核心的内容，历来受到语文教师的高度重视。“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，这相当于5部《红楼梦》之多，而推荐背诵的优秀篇目则有136篇。其中，小学阶段增加了6篇；初中阶段则增加了14篇。将写字要求降低，提高了学生的阅读量，先不论此举是否有“拆东墙补西墙”之嫌，我们现在从中引出的是另外一个问题——语文的本位论之争：语文是以阅读为本位还是写作为本位？
    以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为，“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”“培养读的能力，也是一个目的”“教师教得好，学生读得好，才能写得好”。可以看出，这一读写观是“阅读本位”的。我们今天的中小学语文教材以文选来组织单元，外挂写作练习，就是按照这一观念编写的。教学的中心是阅读，课堂几乎是讲读、串讲课文一统天下，这种状况也是由这一观念所决定的。此次的新课标进一步将阅读的地位提高，似乎也印证了“阅读本位”观点。
    但是，也有人对此提出异议，认为“阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”，这就与传统的读写观完全不同了。这一读写观是“表现本位”“写作本位”的。学生在写作中，不仅能加深对文本的理解，也能将所学知识内化到自己的语言中，具有实践意义。
    现请您就此话题展开论述，论文、杂谈、案例分析等形式均可。文章要求原创，内容充实，观点、论据合理，篇幅3000字左右为宜，优秀稿件也可不限篇幅。请于4月10日前交稿，稿件发送至编辑邮箱chenjj786@xnmsn.cn或hbjyjx@163.com。

二、教师如何进行绘本作文教学
    运用绘本来进行作文教学，与我们传统意义上的看图作文教学有相似的地方，但也有着它独到新颖有效的地方。它在欧美、日本、台湾已经盛行,传到我国还不久，但很快就引起了人们的广泛关注。所以研究这个课题，就显得意义深远。
    什么是绘本？想必大家都已经了解了一二。绘本也就是图画书。绘本就是“有画的书”，它让文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画也不再仅仅是辅助和诠释文字的作用；也有一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”
    绘本作文教学，首先是阅读绘本的教学。在这个过程中，一个很重要的过程，就是学生对绘本的“观察”、“讨论”。观察贵在发现，讨论重在交流。进行绘本作文教学，落脚点应在绘本阅读后的写作上，而这是孩子们进行一个再创造的过程。其中，情节的想象，故事的连贯，材料的取舍，都会成为教学的难点。
    作为一个新面孔，绘本教学还有很多问题需要我们深入探讨，如：
    怎样指导学生阅读绘本？——怎样有效地解读绘本中的图文？丰富故事的细节？怎样通过精心的设计，逐步的深入，有层次、有梯度，让孩子渐渐进入角色，使他们的想象力充分被激活，从而透过文字与画面，进入到一个新奇美妙的境界中？
    怎样从绘本走向作文？——怎样利用绘本的画面，来训练学生的观察能力？如何利用绘本的预留空间对学生进行想象作文训练？如何将绘本的语言在作文中进行迁移？如何将绘本的内容向学生的生活实际进行延伸，让学生去体验、发现、表达自我的生活，从而达到从绘本走向生活？
    现请您就此话题展开论述，论文、杂谈、案例分析等形式均可。文章要求原创，内容充实，观点、论据合理，篇幅3000字左右为宜，优秀稿件也可不限篇幅。请于5月10日前交稿，稿件发送至编辑邮箱chenjj786@xnmsn.cn或hbjyjx@163.com。