汉川市实验中学优秀英语教师夏婷文萃------公益网站《教师之友网》荐阅！

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浅淡英语作业设置的误区及对策

                                                                       

汉川市实验中学  夏 婷

[摘要] 英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是提高学生能力的一种重要手段。然而，在教学中，英语作业设置存在着一些误区，本文就此作一些初浅的讨论。
[关键词] 初中 英语课程标准 作业设计 误区 对策
       《初中英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是提高学生能力的一种重要手段。然而，在教学中，英语作业设置存在着一些误区，本文就此作一些初浅的讨论。
       一．英语作业设计存在的误区。
       我们传统模式的作业布置往往是让学生针对所学知识点进行枯燥乏味的反复训练，把知识点通过训练掌握牢固，同时也为教师在教学中出现的漏、缺提供弥补的依据，我们就觉得达到了教学目标。传统的英语作业观念陈旧，内容枯燥，形式简单，方法落后，学生学习被动，违背了英语学习的规律，造成学生个性压抑，兴趣索然，认知水平低下，影响了学生英语能力的提高。具体分析起来，存在如下问题：
       1．英语作业设计内容单一
       由应试教育向素质教育转变，是基础教育面临的一项重大的任务。但是，中小学教育受“应试教育”的长期影响，为了便于检查，教师布置的作业多为统一形式的书面抄写、练习，注重作业程式化和规范化，完全忽视学生的需要.学生是一个完整的人，发展的人，有自主学习的需要，并不是学习的机器。教师在日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，忽略对作业的精心设计。因此，要求学生大量抄写生字新词，重复练习课文后面的作业题，而将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的练习则相对较少。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥。
       2．英语作业设计形式笼统
       作业的设计应依据教材，围绕教学要求，与教材和每堂课的教学目标相匹配。因此，教师在设计作业时要了解教材和每堂课的基本性和发展性目标，然后针对目标设计编制作业，保证作业的落实。但是，长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，认识的偏狭加之应试的指向，导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。教师布置作业往往面面俱到，多多益善，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐挫钝了对英语学习的热情，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生。
       英语作业模式大致可分成三类：（1）背单词或课文。这是不少学生最头疼的一项作业，占据了他们不少的时间。（2）抄词或是抄课文。这是相对简单的作业，学生们普遍感到较轻松，但重复机械性训练过频。（3）种类繁多的试卷或测验题。有些教师为应付考试，争取高分数，重复训练，不加选择地为学生订购名目繁多的习题集，把学生弄得筋疲力尽。
       3．英语作业学生抄袭严重
       在英语教学中，学生原有英语水平不同，加之教学内容逐步加深，教学难度逐步加大，学生与学生之间的差异比较大，学困生学起来就会费劲。教学上，为及时完成教学任务，教师机械地按教案上写的内容进行教学，而不能从学生那里得到反馈信息而调整教学的进度。学生形成学习困难，无法完成英语作业，为求应付老师检查，不动脑筋，大肆抄袭。
       4．英语作业设计评价主观
       教师多以知识掌握的数量和精确性作为单一评价标准，往往忽视学生的全面发展和个体差异，关注考试的结果而忽视过程，只管画对号，且把目光都集中在少数优秀的学生身上，而把中、差生变成了“遗忘的角落”。这样一来，导致更多的学生变成了“差生”。而少数优秀学生在这种氛围中也不会得到提高。
       那么，针对以上这些存在的问题，怎样才能让学生对作业感兴趣，由“要我做”转变为“我要做”，提高学生的综合语言运用能力呢？
       一．作业设计要内容丰富，形式多样
       基础教育阶段英语课程的任务之一是让学生观察、思考、想象、归纳、总结，听、说、读、写齐头共进，在反复的做和说中培养自主与创新能力。在教学中，作业的设计形式或归纳为以下几种：
       1．口头表达式：①在新单词学习中，学生掌握了一些词汇，可以抽出一到两个新单词让学生自由谈谈记忆方法；②在平时的课堂教学中，在学到新的词组、句型时，先给出例句，再多多鼓励学生造句；③在学完一个对话后，给学生练习几分钟时间，然后创造和课本相似的情境，要求学生不看，模仿书中的每个角色，就像演一个小话剧，让他们的神态动作以及声音等都模仿；④尽量用自己组织的语言对一篇课文进行改编、复述；⑤随着词汇量的积累，我们可以让学生在一节课的前十分钟或是后十分钟进行口头操练。操练的内容、形式不限，可唱英语歌、讲英语小故事或是小笑话、开展对话等，学生也可以个人或小组形式上台表演。
       口头作业的完成取决于学生自身，而老师所起的作用就是激发学生的兴趣，唤起学生对英语学习的热情。教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，… 靠内部的诱因，靠学生的情绪达到…”。对于口头作业的检查，我多采取第二天早读时间或课前两分钟“集中检查定最佳”的方式，在随机抽查的学生中谁的语音最准确、语速最流畅即是当天的“语音王”。这种竞争机制大大激发了好胜心重的中学生们完成口头作业的热情，效果甚佳。
       2．习题练习式：又分为两种：a).当堂完成的练习题。这类书面作业多以选择题、填空题或句型转换形式出现，内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。让学生通过适量的习题训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演绎、归纳等方法的训练，逐渐提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。时间控制在下课前3分钟。题目以3到5题为主，力求量少而质精。b).课外完成的书面作业。这类作业指的是课堂笔记的抄写。每天的课堂笔记既是当天所学的重点和难点，包括单词、短语和句型，同时也是家长检查和督促学生学习的主要依据和凭证。学生在完成这项作业的过程中，通过调动眼、口、耳、手等多种感官参与感知，重温课堂情景，而获得完整的感性知识，从而提高教学整体效益。时间控制在15至20分钟。家长是这项作业是否有效完成的最有力、最负责的监督者：依据课堂笔记内容让孩子听写，以检测学生基础知识实际掌握情况。单词、短语和句型是学生学习英语认识过程的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次发展和创新。
       3．应用写作式：
       1）仿做ID Card.在学完Unit 1 My name is Gina!后，我仿照P5 activity 3b给同学们布置了仿做ID Card的作业。第二天三人一组，ask and answer the following questions:
       What’s your/ his/ her first name?
       What’s your/ his /her last name?
       What’s your/ his/ her English name?
       What’s your/ his/ her telephone number?    Etc.
       通过这项作业，学生了解了first name和last name的区别，巩固强化了数字0到9的正确读音，锻炼了同学们沟通并获取信息的综合语言运用能力。
       2）制作单词卡.在学生学习Unit 5 Section A 时，我带了一个足球走进课堂。在教soccer ball 这个词时，我让每个学生在卡片上完成以下步骤：画一个圆；在圆上画几条曲线；着色；圆下写单词soccer ball; 卡片反面造一个包含该词的句子。在老师的帮助下，学生们写出了丰富多彩的句子，如：This is a soccer ball. The soccer ball is black and white. I like playing soccer. It’s a new soccer ball, etc.学生们在遣词造句的过程中，不知不觉中就牢牢记住了soccer ball 的拼写及含义。
       3）比萨大拼盘. 在学完七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?后，我要求学生用所学过的和搜集到的食品及蔬菜名称做一个比萨大拼盘，并在卡片的背后写上文字说明，即比萨大拼盘的成分构成。为了完成这项作业，同学们有的查字典，有的上网，忙得不亦乐乎。在这个过程中，学生的兴趣和热情被充分调动起来了。
       以上这类作业更贴近学生的生活，他们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣，培养了学生的动手能力。
       4．朗读背诵式：新教材中每一单元Section B中的 3a，可以要求每位同学都背诵。在背诵中，既能让他们记住本单元的重点词汇和句子，又能提高对句意的理解，从而使学生的口语能力大大提高。
       二．作业设计要难易适度，时间合理
       《初中英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让他们有时间、有机会去选择，去决定，去思考，去体验，去创造，去实践和应用”。学生是完成作业的主体，教师在设置作业时，要从学生的实际出发，注意实用性、实效性，让学生通过“作业”来吸收信息和处理信息；并且要关注不同学生的个性差异，因人而异，分层布置，增加作业的可选性，建议一般可以让中、差学生也在30分钟内完成为宜。这样既减轻学生负担，也让学生养成独立完成作业的能力。
       三．作业评价要客观公平
       作业评语是作业批阅的重要环节，它便于学生了解自己的作业完成情况，同时，也是拉近师生距离的有效方式。作业评语应用描述性的语言，简洁、具体，有针对性地指出其优、缺点，优秀作业要以展览的形式展示出来，让学生感受成功的喜悦。
       此外，作业评价要“因材而评”，根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略。对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求放宽些；对易骄傲自满者和学习态度不端正者，应严格要求。
       另外，作业不需全批全改，对普遍性错误，可拿到课堂上讲评。对学生的错误，可以用红笔做上固定记号，让学生自己去订正，给他们反思的空间。这样，教师既可“减负”，学生又能知错能改。

[参考文献]

中华人民共和国教育部，《英语课程标准(实验稿)》[M]，北京师范大学出版社     

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身势语在英语教学中的运用

汉川市实验中学       夏婷

语言作为社会交际工具，既是文化的载体，又是文化的组成部分。不同的民族的语言棱镜折射出不同的文化环境、生活方式、思想观点、宗教礼仪、价值观念和思维习惯等。每种语言(包括身势语和副语言)都负有“文化使命”，粘接着一层文化色彩。语言交际是人类进行交往的主要手段，但与此密切相连的非语言交际却常常有着使前者相形见绌的交际功能。身势语是表达一个人内心世界的无声而真实的语言，在非语言手段中最为引人注目。
    所谓的身势语（boby language），就是指那些包括空间距离、目光注视、身体接触、姿态动作、面部表情等在内的非语言的身体信号。
    在语言教学迅速发展的今天，随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。这就要求教师打破以有声语言为唯一交际载体的习惯，在课常上恰到好处地辅之以表情、动作、及身体其他部分的动作，用无声的交流形式与学生的共鸣和默契。
    作为一名英语教师，要掌握和运用的身势语很多，本文仅就下列三种加以阐述和论证。
一．            手势语
在身势语中，手势语使用得最频繁，这也许是因为人们在日常活动中善于用手势辅助语言交流而养成的习惯。手势语有助于教师表情达意，可以使教学语言显得活泼、生动、形象，增强感染力。由于手势语具有具体、鲜明、形象、动作幅度较大的特点，所以在辅助表情达意、增强吸引力、使学生得到美的享受等方面具有特殊的功能。例如：用手指着自已的嘴表示say，将手作环形状置于耳边表示让学生listen，手臂的上下挥动表示语句的升降调，还有人们常说的“点头yes，摇头no”等等。
另外，手势语的运用在对话、课文的情景教学中也起着非常重要的作用。例如：新课程改革人教版新目标GO FOT IT!八上UNIT2  What's the matter?在呈现对话和学生表演时，运用手势语言可帮助学生理解记忆，并起到交际的作用。A:I don’t feel well.(作“愁眉苦脸、不舒服”状）;B:What’s the matter?（作“关切”状）;A:I have a headache.（“用手碰头”）等一系列动作，以加深学生的印象。
二．            眼神表达
在人际交往过程中，与交往对象保持目光接触是十分必要的。近代西班牙哲学奥塔加在《人与众人》一书中说：“每一次注释都说出了注视者的心路历程。”中国古代成语有“画龙点睛”之说，人类男女之间有眉目传情之举。从莎士比亚的“仿佛他眼睛里锁藏着整个灵魂”，到音乐摇滚的“不要说，你的眼睛已经告诉了我”，都说明目光注视在人际交往中的重要功能。“眼睛是透露人的内心世界的最有效的途径，人的一切情绪、情感、和态度的变化，都可从眼睛里显示出来。在英语教学课堂上，有时总要出现一些不遵守课堂纪律的学生，他们不光自己不好好听课，还影响别人。如何对待这些不良行为，是广大英语教师十分关切的问题。
我总是以平和的心态面对这一切，用亲切的目光主动地捕捉那些学生的视线，使学生感到老师已经意识到自己的存在，他会立刻以一个组织中不可缺少的成员身份加入到教学活动中去，而不会产生游离于群体之外的感觉，从而较好地保证四十五分钟的正常教学。例如：有一次，我在上课时，一个学生在做小动作。当时，我正在领读生词，我手中捧着课本，一边领读，一边斜视着走到他的座位边。那一刻，所有的学生目光一致地投向他，他满脸通红，起紧拿起课本，跟着朗读生词。事后，我找他谈话，他说是我和同学们的目光让他觉得自己错了。这样，既没打乱教学秩序，也纠正了同学们的错误行为，真是一举两得。
三．面部表达
微笑，一个多么美好的字眼，它体现着人们的友善和真诚。给同学们一个微笑，要比轻则冷眼，重则怒气冲天的效果好得多。我们也是从学生走来的，深深体会到老师在学生心目中的地位。老师的举手投足，面部表情，都会对学生的学习情绪产生影响。老师的微笑能打动学生的心弦，激起他们高昂的学习情绪，并给他们留下美好的记忆。
上课时，教师可先微笑问候：How are you?Nice to meet you!Let's be friends,ok?等。通过微笑问候，教师放下了高高在上的架子，成为与学生进行平等情感交流的朋友，从中体会到老师微笑时的温暖，使学生产生愉快、舒畅的心理，愿意接近老师，热切与之交流。回答问题时，教师的微笑会让每位同学去积极思考，踊跃参与。一旦回答对了，教师的微笑自然成为对他们的奖赏。可是，万一回答错了，教师的微笑也会让同学们如释重负。在英语教学中，教师的微笑会使课堂气氛更加生动、活跃，收到良好的教学效果。
总之，在英语课堂教学中科学、合理、艺术地使用身势语，并与有声语言有机结合，不仅使我们的教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学认知、技能、情感三方面的任务，给英语教学带来无穷的生机。

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没有最好，只有更好

——英语展示课后的反思

                                                                        汉川市实验中学 夏婷

为了向校领导及 全体老师汇报参加“结对子”活动一年以来的成果，在二OO八年七月八日的学校校本培训中，我上了一节英语展示课。在短暂的时间内，利用有限的教学资源，想展示一堂有水平的英语课，的确是一个很大的挑战，但对于一个追求上进的年青教师而言，这又是一个绝妙的磨练机会。
   我上课的内容是人教版新目标《GO FOR IT!》七年级下册第五单元Unit 5 I’m watching TV。中的A部分，重点讲解时态——现在进行时的运用。备课的过程中，在导师蔡新兰老师的细心指导下，我对教材进行了加工，以动作表演为铺垫，以句型训练为基础，然后根据学生的实际生活，延深、扩展了教材的内容，精心设计了一些趣味游戏供学生强化训练所学知识，争取上一堂条理清晰、思路比较完整，轻松愉快的好课。

终于顺利完成了教学任务，达到了预期的教学目标，我如释重负，有喜悦，但也有一些遗憾。   

    这堂课最大的闪光点在于：一个精彩的引入。初中英语课堂的引入是一个关键的步骤，好的引入能激发学生的兴趣和求知欲，使学生的注意力快速集中到本节课所讲内容，并且能充分发挥他们的想象力和增强他们的参与意识，使他们进入良好的学习状态。这样，课堂必会显得活泼、有趣，学生的学习效果也必将增强。因此，我先利用实物教学“What’s this in English?”“It’s a basketball。”来展示动作play basketball，引出现在进行时的句子：“I’m playing basketball.”。以此扩展，进而将我们上册所学的一些表示动作的词组play the guitar, play chess, sing. play the drums等加以回顾，重新用于我们今天所学的时态中。大胆地运用了动作表演及肢体语言，让老师带领学生通过对动作的模仿来体会现在进行时的实际运用，以达到语言的运用目的。师生互动热烈使整节课有一个引人入胜的开端。

然而，教学最重要的是过程。在操练句型“What’s she/he doing?”时，采用生生对话，小组对话，分组对话的多种小组活动，学生积极参与，踊跃利用自己当堂所学知识，展示自己，变传统的“老师教”为新型的“学生学”，打破了陈旧的教学模型，充分的体现了新课标中“以学生为主体”的教学理念。同时，利用多媒体的教学手段，通过图片的展示，声音的配合，动作的提示，令枯燥的句子练习生色不少。同时在选择图片时，合理的选用一些与时事政治相关联的信息图片，如：2008年在中国举行的奥运会比赛，2008年5月12日的汶川大震等，穿贯其中。让学生在学习英语知识的同时，也上了一次生动的爱国主义教育课。

其次，还有一个漂亮的结尾。在平时的教学中，相当多的英语教师只注意引入，而忽视了总结。实际上，在课堂教学中，“总结 ”是必不可少的一个重要环节，是教师必须掌握的一门教学艺术。它可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。它是整节授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，即整节课教学的精华所在，所以总结是十分重要的。教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。教师必须经过反复推敲，做到趣味性、激励性和引导性相结合。我将电视中最流行的《幸运52》中“一个比划一个猜”的游戏竞猜引入对教学内容的总结中。由于良改得当，游戏设计得巧妙，贴近学生的实际生活，激发了学生的学习兴趣，使他们积极参与讨论活动，课堂气氛活跃，生生、师生之间的互动很成功。

当然，也有遗憾。在句型延伸的过程中，将时态的人称进行变化时，一个学生没有听清楚问题，我也没能够及时用比较艺术性的语言引导她冷静下来进行理性思考，只会微笑着用近乎命令的语气说：Have a seat, Please。可见紧急救场的教学机智还欠缺。课堂教学不可能完全按照我们老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外。而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。我们作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理并驾驭它。

最后，也是较为关键的一点，是在备课时，没有充分考虑到听力这一个细节的处理。《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。本节课中有三段连接的听力：1B、2A和2B。由于听力材料间的连接性不强，单刀直入的简短听力过渡，使学生对听力训练失掉兴趣；再加上，我没有及时的对听力训练的目的进行细致的引导，使得听力过程中学生出现了无头苍蝇似的忙乱，让整堂课中穿插了一个无完美的音符。

然而，世上本没有最好，只有更好。学习了，收获了，才真正得到了。人生如此，教学亦如此。

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英语课文背诵“五步法”

——汉川市实验中学      夏 婷

       背诵作为我国传统语言教育方法的重要内容，在语言教学中是行之有效地。在英语语言教学中当然也不例外。许多英语专家和知名度很高的语言学家就从背诵中受益匪浅。然而，我国的学生学习英语大多数处于起始阶段。作为初学者，他们对英语语言的感知极为有限。而且由于缺乏英语学习的环境，他们很难接触地地道道的英语。要想培养英语的语感，只有通过有效的手段，背诵就是达到这个目的的重要手段。可是，在中学英语教学实践中，我们对背诵这种学习方法并不是很重视，甚至是忽略的，就更不用提出对背诵的方法进行研究讨论了。对此，笔者想就自己的教学实践，谈谈英语课文背诵的方法：
一．             狠抓单词、短语，尤其是短语。
英语学习，词汇为根，短语为本。词汇和短语是整个语言体系的基础，一个学生英语水平的高低，很大程度上就是取决于其词汇量的多少和固定短语掌握的程度。因此，在课文教学过程中，一定要狠抓学生的词汇，短语，运用多种方法，如：联想、比较、归纳等，引导学生掌握它们的主要意义，同时，注意举一反三，灵活运用。对于特别重要的短语，要随时进行有目的的听写，不断加强记忆。
二．             中英对照，短语串联成句。
学英语想要提高背诵效率就要智学，即用心去记忆，动脑去记忆，这样学习才会有灵性、灵心、灵感，表现出人为万物之灵的学习特点。上一步，我们狠抓了单词，短语。其实，我们不能孤立地记忆单词，这样只会事倍功半。正所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇……”。因此，我要求学生记重点句型。背诵句子首先要激活大脑中的想象图像、概念系统、思维流、联想链；使词与词、词与句联系起来。掌握短语串联成句的规律，而不是一味地机械记忆。纵横联系不但记得牢固，而且记得广泛，养成这种习惯，会受益无穷。
还要充分发挥汉语对英语的正迁移作用，在中英对照的基础上，重点句型充分理解，熟背，把它们作为“公式”，并加以灵活运用。把重点句型读熟了，就不知不觉地会形成“语感”。这样，无论是说英语或是做试题，“语感”就会让你产生灵感，做起事来就会得心应用，左右逢源。因此，背诵也应讲究技巧，要善于寻找中英文之间的相同之处。
三．             一中一英，逐句记忆。
在教学中我们会发现，很多学生理解和记忆力很差，我觉得这主要是因为他们没有掌握好造句规律，可以让他们逐句进行记忆。练习前，教师要鼓励学生先从短语入手，再延伸向句子。这样由易向难，由短向长拓展开来，让学生在轻松的情境下，在不知不觉的情况下记住有关语法和规律。在这种教师与学生，一中一英，让他们边运用边记忆，使抽象的单词、句子与脑海中形成的具体形成联系起来。在这种活泼愉悦的课堂气氛下，学生掌握了基本语言知识，背诵效率大大提高。
四．             反复诵读，尝试背诵。
这一阶段主要是以学生的诵读为主，让学生进一步体会到“读书、读书、再读书”的重要性，必要性及好处。对学生的诵读，教师应把时间还给学生，让他们依据自己的实际情况，扫除发音难点，树立诵读信心。一定时间的反复诵读训练后，让学生读出知识，读出情感，读出滋味，读出智慧与哲理，进而吸收转化为自己的血肉，积累形成丰富的语感。诵读英语课文的方法是——带着情感、进入意境、熟背文章中的重点词句。在抓好学生诵读的同时，还应注重学生背诵能力的培养，尽可能去背诵。
五．             整篇齐背，拓展个别。
我们在日常教学中，要全面评估学生，以激励评价为主。这是学生记忆的一个动力。在背诵整篇课文时，教师要学会积极鼓励。学生的记忆力存在着个别差异性，教师就要善于面向全体学生，鼓励全体学生大胆背诵，并注意尊重学生，照顾学生的自尊心。
教师还要学会赏识，常识学生就是承认学生的成功。在背诵整篇课文的过程中，反复循环，比较熟练之后，教师可以邀请个别学生单独背诵。对于单独背诵的学生，教师要多说几句“Congratulations!”“Very good!” “Have a try!”等具有良好催化作用的话语，那么，学生就不会把背诵当作一种苦差事了，而是把在背诵中学英语当成一种享受，一种乐趣。
       英语作为一门特殊的学科，背诵课文有着不可忽视的价值。在新课程实施过程中，更应调整背诵的方法，注重背诵的效果，讲究背诵策略；背诵的基础在于理解；背诵的窍门在于重复；背诵的助手在于联想；背诵的捷径在于简化；背诵的良方在于探寻；背诵的动力在于应用。
总之，要想能准确地，流利地用英语表达，只有大量的输入，养成对这种语言的语感。而背诵作用大量输入的有效的手段，不但可以培养语感，还可以渐渐地提高学生的学习兴趣，只要学生运用得当，所背材料就可以被内化成活的语言，运用到实际需要中去。

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新课标下英语教学的反思

                                               ----汉川市实验中学 夏婷

在当前外语教育改革的新时期，每个教师都面临着新的任务和新的挑战，面临着转变教学观念，发展新的技能和技巧的问题，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，不断地发现问题，分析问题，解决问题，才能更加有效地参与和促进教育改革，促进学生的全面发展。作为一名英语教师，我从自身角度，并结合平时的教育教学行为来谈几点自己的体会：
一．结合学生实际，确定教学任务
学生是教育教学的主体，教师在这个过程中起着主导作用。现在我们年级各班人数都在80人以上，这些学生基础不同，背景和学习习惯也有很大差异。怎样把这些学生组织在一个平台下进行教学，并取得一定效果呢？我想这是我们要解决的一个问题。只有分析这些学生，在此基础上确定每一课的教学目标任务，分层设罢，兼顾好中差各类学生，并把相关内容进行整合，激发学生的学习兴趣，理清教学思路。有些知识点还可以在不同的文章中多次出现，加深学生的印象和理解。
二．    制定切实可行的计划，并严格执行。
    英语学科知识面广，涉及知识点很多，这给学生学习英语造成很大难度。特别是平时的教学和考试形成两种反差很大的情形，使得教学双方都感到迷茫和无奈。正因为如此，我们就要站在新英语的观念上制定切实可行的计划。我结合学生的实际，把计划分为课内和课外两部分，当然我的教学任务也随之而变化。
课堂是完成教学任务，实现教学目标的主阵地，我认真备好每一节课，并及时优化课堂结构，结合全体学生的实际安排重点内容。要求学生认真听讲，做好笔记，并加强双边交流，注重学生英语能力的锻炼。
课外计划相对来说内容就很多，落实学生听、说、读、写的能力主要集中在这里，并对课堂内容，课本知识加以扩充。因为学生时间紧，学生任务重，故在这个环节中一定要结合具体的内容，制定合理计划，还有一点就是要严格执行。不然就不能落到实处，比如，我们在七年级下册第二单元的综合性学习《unit 2 where’s the post office?》，在教授如何描述地理位置和行走路线时，因为词汇量大，内容很多，路线复杂，如果让每位同学都会实用，工作量就太大了。于是，我就分几个版块分组进行。最后再进行综合整理，从而形成一条比较详细的行走路线链。
三、    兑现落实是关键
初中生，特别是七年级的学生，还处在一个比较单纯的阶段，自理能力不够。教师及时引导和落实各项任务，对他们还是很重要的。制定计划，不能落实到位那就没有多大益处。我就对学校安排的时间作了一个调整。早读时间，预习新课，由基础较扎实的同学领读。复习课就由学生齐读。对要求背诵的内容重点进行。课堂完成教学任务，提高学生英语能力，并布置相关任务。由于学生多，我就把这些学生分成若干小组来进行，再利用课后整理和其它一些零碎的时间对那些没有完成任务的学生进行督促，辅导，争取计划落到实处，学生人人过关。
这是我平时教学中的一些具体做法。在平时的教学中起了一点作用，但还有很多东西并没有落到实处，还要在今后的工作中不断完善。和那些优秀的教师比还存在很多缺点和不足。在这些年的教学中，通过英语教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命。

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英语自学能力的培养

汉川市实验中学    夏婷

    英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代教育对学生的要求已经不再是“学到什么”，更重要的是“怎样学习”。为了适应21世纪基础教育的改革要求，发展学生个性，我们应该提倡自学，培养学生的自学能力，把自学的钥匙交给学生。因此，培养学生良好的学习习惯和自学能力便显得十分重要，特别是在英语教学的起始阶段。
    那么，英语教师如何培养学生的自学能力呢？
一．            课前
1．指导学生制定好学习计划。学习是一项有目的、有计划、有步骤的意向活动，不可随心所欲地进行。学习是否按计划进行，目标是否明确，其效果大不一样。合理的学习计划，良好的目标意识是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。教师要培养学生自学能力，必须引导他们制订切实可行的学习计划，使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，推动学生主动学习。在制定教学目标时，要遵循发展性原则，分步骤、分阶段提出适当的要求，便学生的学习目标处于能够达到，但又必须经过努力才能过到的状况，使不同水平的学生都有充分展现和操练的机会。
2．教会学生预习方法。课前预习是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。在上新课的前一天晚上，引导学生认真研读新课的内容，不但有利于学生主动地、有准备地上好课、听好课，而且有利于他们培养英语自学能力，尤其是独立思考的能力。那就要求学生早上要朗读、背诵英语，晚上要听同步内容的教学磁带，跟着录音机磁带模仿标准的语音语调；还要求学生预习下一次的教学内容，了解重点，明确难点，使学生走在教师的前面。
3．增加学生的阅读量。引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些生词少、内容生动有趣的读物，从而扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，这对英语自学能力的提高极其重要。培养学生阅读能力的首选题材应当是课本中的每篇课文，因为它是经过精心筛选的，且内容详实，把语音、词汇、语法多种语言知识揉合在一起的范文。其次，教师要根据学生的实际水平，生活实践，有目的的选择一些文章让学生训练。也可以让学生在自己订阅的报刊、杂志上选择适合自己兴趣爱好的材料，对进一步提高学生学习英语的兴趣，扩大信息量有较大的好处。
二．课堂上
1．坚持让学生自学。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。因此，在学生会读、背单词的基础上，教师拟定自学提纲或用Workbook中的配套练习，提出问题，让学生按照提纲有的放矢地带着问题自学新内容，并注意观察课本中的同类知识点，进行区分，归类。对不同程度的学生提出不同的自学要求。
2．适时提问。教师要问得巧，问得有艺术，在课堂教学中要灵活运用课堂提问的时机：①在“开始处”提问。激起学生的学习兴趣及他们的求知欲望，为整堂课良好的延伸奠定基础；②在“结尾处”提问。既可为本节课做小结或归纳，挖掘课文内涵，又可以培养学生观察、推理、归纳能力；③在“重点、难点”处提问。调动学生思考的兴趣，促使他们思维水平的提高；④在“有疑处”提问。然后与学生共同释疑，势必会收到事半功倍的效果；⑤在“不留意”处提高。更能引起学生注意，可以使学生既加深了对所学知识的理解，又学会了思考问题的方法。
3．课堂讨论。分层讨论式。这是一种学生之间民主交流的课堂教学形式，通过教师有意识的分组讨论，让学生对所设问题进行合作式学习。在讨论过程中，每个同学都能从他人处吸取对问题的不同看法，借鉴他人的学法，弥补自己思维的不足之处。
4.勤做笔记。语言教学中人人皆知“五到”：眼到、耳到、口到、心到、手到。勤做笔记就是“手到”的一种具体表现，同时做笔记也能锻炼听力，提高听力。况且“好记忆不如烂笔头”，完好而实用的笔记对英语复习是一大帮手。一般教师板书的，详解的内容即为本课的重、难点，在讲解这些语言点时，必定比课本更为详实，有时还会举例，只有通过笔记加以复习，才能得以巩固。
三、课后
1．教会学生使用英语工具书。英语词典是英语学习中的重要工具。培养学生查词典能力是培养学生独立阅读的重要方法，是获取英语知识的重要技能，善于正确使用词典就等于请了一位随时求教答案的“好老师”。应尽早教会学生查阅词典的方法，而且还应进一步训练学生迅速、熟练地查阅。上新课前，要求学生通过查词典预习新课中的生词；上课时，让学生交流所查词典的内容，教师则在旁边指导、纠正或答疑，改变教师主讲、学生听记的“知识灌输”。
2．指导学生开展英语活动。积极开展课外活动，也是听说训练的一个重要组成部分，它能扩大英语听说的范围，同时要求学生把的所学的知识运用到课外的实际交流当中。英语课外活动形式可以多种多样，凡是对学生的英语学习有帮助的或能引起学生学习兴趣的形式均可以采用。常见的有以下几种形式：举办朗读比赛、办英语广播节目、培训故事员、教唱英语歌曲、表演小品、举办英语夏令营或英语晚会等。学生通过这些学习实践，可以学到很多课堂上学不到的东西，还可以巩固、加深、扩大课堂上所学的语言知识。同时也还可以增强他们的学习意志和树立学习英语的信心。
总而言之，英语教学不是一项简单的教学活动，而是一项长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动。教学中的主体应当是学生，学生是说话人，语言的使用者。教师应当以不同的教学方式帮助学生自己学习和运用。

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浅谈英语语音教学

——汉川市实验中学 夏婷

在实际的英语教学中，由于新目标<GO FOR IT!>忽略了英语语音知识的编写环节，教师也淡化了英语语音知识的系统教学，加之在英语启蒙的早期阶段的督查力度不够，部分学生因为语音学不好而难以开口，放弃了英语的学习,过早的形成了“两极分化”。因此，在英语教学初期狠抓语音教学是十分有必要的，学生和教师都应该引起足够的重视。
一、            确立语音教学的地位。
基础语音知识在语言学习中的重要地位不是人为地强调起来的，而是语言学习本身自然赋予的。人从学说话时起接触的就是语音。语音知识的学习先于书写，即口语先于笔语。人就是从这条语言学习的路上走过来的，这一点尽人皆知。
　在这次新课改中加强英语基础语音知识的学习更显得格外重要：我们提倡的是交际教学(Communication)。人们的理解是这样的：人们通常认为学好一门外语要过三关，即：语音关、单词关、语法关。三关的头一关就是语音关，语音关过不好，会影响过其他两关。万丈高楼平地起，基础要打牢，英语语音基础知识它是支撑英语知识大厦的最底层基石，唯有这层基石打牢，英语知识这座大厦才能立直，不会半路倾倒。
然而，从目前中学英语教学的现状来看，由于教学时间紧，教学任务大，大部分教师忽略了对学生的语音训练，又或仅停留在朗读单词时跟读教师读音的基础上，训练太少而没有引起学生对语音知识学习的注意力。再者，很多学生纯机械化的跟读，有时甚至以相同读音的中文汉字来代替，没有学好正确的发音，也没有培养起基础的拼读单词的习惯，就谈不上记忆单词的能力，使英语教学陷入“两难”境地。中学英语教学的这种状况，直接影响到英语教学质量的提高，必须加以改变。我们必须充分认识语音教学的重要地位，把它列为入门阶段的教学重点一开始就对学生进行全面的严格的语音训练。
　　二、检查国际音标的学习
学好国际音标是搞好拼读的基础。在各套教材中，国际音标教学的迟早以及出现方式有着各自不同的地方，各有长短。然而新教材将音标进行了逐步的分解学习，让很多教师省略了音标知识讲解与学习的过程。学生也只能盲目跟读，无法体会音标的发音，更不懂得观察和总结简单的发音规则。因此，在新教材的英语学习中，只要是不开口读的学生，都有容易掉队；凡是掉队的学生，就都不会读，恶性循环。
残酷的教学实践告诫我们，国际音标在入门初期的学习势在必行。七年级，特别是上学期，学生对英语怀着一种强烈的好奇感和求知欲，上课时精力特别集中，认真听课，大胆讲英语。即使那些在小学时的差等生，进入中学后也会暗下决心，要从头学起，取得优异的学习成绩。因此，他们的积极性容易调动。所以教师可以抓住这个有利的时机，提高教会学生国际音标。从教字母入手，就把字母和课本中出现的单词里所含的一个个音素读给学生听，读时缓慢，清楚，准确，并让学生跟着模仿，然后再把它们拼读成字母和单词。严禁用汉字注音，先入为主地方法教授一套有效的记忆发音的方法，让他们切实掌握，并能运用这个发音的“拐棍”。经过一段时间的学习，在掌握国际音标的基础上，教师再教会学生查字典，学生就能认字典为师，尝试着在外语知识的海洋里小心翼翼地探索。尝到了学习的甜头，学生自会养成学习的习惯，不需督促便能自觉地沉浸在浓厚的学习兴趣之中。
三、掌握正确的拼读规则
英语难学，英语单词难拼，历来就是我国学生学习外语的一大难点。许多英语单词的拼写与读音不一致，一个字母能代表几种不同的发音。这种音与形不一的情况，给学生的学习带来了很大的困难。再加上不少学生在课堂上行为习惯不好，不能认真仔细地听懂教师的拼读，往往靠机械记忆，按照单词的字母组成顺序，象记电话号码似地死记硬背。特别在淡化了拼读规则的新教材中，学生读单词很吃力。当单词学多了或者遇到较长的单词时，学生就会感到学习英语真是苦不堪言。所以抓好一年级拼读教学是关系到以后学生学习英语的关键。
在系统学习了国际音标的前掉下，从简单的单音节单词入手，逐步拓展开来。在课堂上时时检查，严防开小差。久而久之，学生就会形成良好的拼读单词的习惯。学生初步学习了拼读方法后，还要经过大量的拼读练习将拼读规则进行强化记忆。为了尽快提高学生的拼读能力，教师可多补充一些丰富多彩的拼读练习（如自编小诗，绕口令等），让学生能过拼读，还原成英语原句子。
四、      强化朗读训练
朗读，是语音教学的难点，也是语音教学的重点。朗读训练是提高学生语音水平的重要途径，有助于增进学生的听力和阅读理解能力。这项工作做得好，学生拼写的正确率就高；反之，学生拼写错误多，学生学习不足。那么，如何强化朗读训练呢？

1、充分利用早读，让学生读背。虽说学生上了初中但基本的读书方法还没有学会，让他们放出声音读书，可使他们不读错音，如有易混易错音也容易及时纠正，常出声朗读能让他们养成语感，具备初步的语言感受能力，在读的过程中逐步感受汉语文字的美，音韵的和谐，在读的过程中逐渐喜欢上英语。多读也有利于背诵，克服学生面对背诵的畏难情绪。

2、在课堂上尽可能少的让学生默读，尽量让学生出声朗读，短的篇目全文朗读，长的篇目朗读重点片断。学生读得多了，慢慢的声音也变大了，自信也逐步建立了，特别是平行班，对于读熟的文章也敢于声如洪钟积极表现了，个别学生甚至尝试美读。课堂上出声阅读能使学生学会读书之法，养成读书习惯，可逐步过渡到默读。

3、讲解与读书相结合。教师在课堂上应以分析重点句子为主，这些分析应紧紧围绕课文进行，分析之前，何妨让学生读读将要分析的句子，使他们了解所要句子的内容；分析之后，再让学生读读例子，感受体味一下分析，岂不更好？

4、课堂出声朗读，我以为最好全班齐读，虽有滥竽充数之嫌，但只要老师监管得力，可保证每位学生都有读的机会，都有感受文字之美的机会，都有提高自身文学素养的机会。但这不是说不可以有别的读书方式，抽个别学生有感情的朗读，既是对这位学生的锻炼，又可以让朗读好的学生为其他学生做出朗读示范。

5、课堂朗读不能为朗读而朗读，应该结合教师指导。学生朗读之初常常是为读而读，能读完整不读错是他们的标准，而老师的作用这时就要体现出来，帮助学生分析重点，让学生体味重点，在体味之后再根据例子有感情的去读，这样读才能读出味来，学生才能感受到美，他们读出的语言才能打动他们自己，他们的读才能逐渐由本来的为读而读变为发自内心的喜爱而读，才能最终学会读书，养成良好的读书习惯。

作为一名中学英语教师，重视研究以上问题，采取有预见性和针对性的措施，帮助学生解决困难。总之，语音训练一开始就要从严要求，并且要持之以恒，贯彻于整个中学阶段，务必使学生养成良好的语音习惯，具备准备发音、正确拼读和流行朗读的技能。

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真诚相待 以爱动人

——汉川市实验中学 夏婷

“怎样管理学生？”这是一个令我们这些年青教师最棘手的问题。因为年青，活力四射；学生会不由自主的喜欢你，亲近你。但是同样也因为年青，学生也可以在你的课堂中肆无忌惮。有时，甚至会用他们朦胧的成熟来轻视你，用年少的嚣张来与你对抗。于是，我们深深的意识到：年青，并不是教学中最有利的优势。带领学生，如同领导一支军队，只有过硬的管理，才是制胜的法宝。因此，准确把握住学生的心理，探测学生的动向，才能治理我们教学中的小麻烦。
记得七年级新学期伊始，我班一位名叫王雄的男生，在开学才一个月里就令我头疼不已。他节节课讲小话，起初是与同桌、周围的人，然后跨组“挂长途”。每节课都会引起全班骚动。每次，为了整顿因他而影响的课堂秩序，我都要煞费苦心。一次次的课堂警告如同止痛药，只止当时，尔后必然发作。课后也不知谈心N次，他在办公室里答应得好好的，进了教室又都忘记了。刚刚接手，学生人数又多，男生势力宠大，我如果不拍住一个，如何降服更多呢？
于是，在一次上课时，他一讲再讲，我都忍住不动。在课程结束后，我利用五分钟的时间让同学们各自温习。他却变本加厉，更加来势汹汹。我忍无可忍，将他拉出坐位，当众就给了他一记耳光。他立马恼羞成怒，咬紧牙关，将我推开。他嘴里还一个劲地直哼哼，一副准备开架的样子。此时，课堂气氛异常紧张，连王雄的几个同盟分子都眼睛直瞪着，战争一触即发。我随即调转枪头，请求更多支援。
“同学们，你们知道班规中课堂规律第一条是怎么写的吗？”
“上课不许讲话！”同学们大声说。
“那么，王雄同学上课屡屡讲话，犯了班规了吗？”
“犯了！”同学们一起点头回答。
“犯了班规，老师是否可以处理？”
“可以。”
当回答“可以”的时候，我瞄了那些可恶的同盟分子们，他们分明用异样的目光看着王雄。
但是，王雄仍愤愤不平。
下课时，我赶紧将这一情况通报了班主任，请求协调。
看着王雄灰溜溜的跟在班主任身后，我心中一片迷茫，难道自己真的做错了吗？从教五年，被我打过的小男生无数，从来也没有一个学生有任何意见。一记耳光的分量，让他们都记住了严厉的我。可这次……。
哪知当天下午，王雄的母亲来到了我的办公室。说是儿子中午回家吃饭时，一个劲地直哭。问他原因，他说是英语老师打了他。所以，来问个究竟？虽然那位母亲一脸的和颜悦色，但我分明感到气势汹汹，兴师问罪？后来，我向家长将事情的原委一一详加道明。那位母亲很开明，表示愿意支持老师的做法，严格纠正孩子的行为习惯。
但此事过后，我开始怀疑自己的教育方式和方法，也曾一度置疑自己是否适合教师这个职业？
也许是“一招被蛇咬，十年怕井绳”。在那件事件之后，我对王雄实行了不碰不动，不理不管的“冷处理”。被班上其他的调皮学生看在了眼里，记在心里。违纪学生越来越多，范围也越来越大，不少优等生也蠢蠢欲动，让我着时愤恨。为了防止上次的事件重演，我处理学生的方法更加小心翼翼，只得以室内罚站、谈心的软化方法处理。可是，根本没有效果。很多同事都劝我，不要太认真，得过且过就行了。
那段时间，我有些消沉，上课积极性也不太高。正当此时，学校举行的“结对子”活动如同雨后春风。我借听课的机会，虚心的向组内的英语教师请教管理学生的方法。
同桌的胡继伟老师就经常请一些调皮的学生进办公室里，有时谈心，有时调查，有时打电话与家长交流，有时请家长到校当面沟通。可是，他却比我更狠心，有时对可恶的学生“动大刑”。而那些学生呢？从来也没有一个在打过之后有任何反抗，连恶意的表情都没有。学生的家长也没有一个来办公室问打孩子的理由。而是十分客气，有的还感激的握着胡老师的手，一口一个谢谢，让我着实摸不着头脑。每一次，我问胡老师原因，他都一笑了之。当然，我也不放弃。终于，在我的真挚感动之下，他只透露了一句：“三句好话抵不过一嘴巴”。
可是，我毕竟是女老师啊！又怎么样真的打下去呢？后来，在一次组内的讨论时，我向叶丽霞老师询问这方面的处理方法。她很有感触的告诉我。有一次，她班上的一个优秀学生上课时也老讲话。叶老师告诉我，她当时就十分窝火，但还是压抑住了内心的愤怒。直到下课，她把那位学生叫到办公室里，站着就是一嘴巴。那个学生当即反应也很强烈。可只说了一句：“今天回家告诉你的家长，我打了你的。”学生当下就不敢哼哼。尔后，叶老师就细细给他讲出了自己对他的关爱、严格、希望，以及打他的理因。那位学生在老师的轻言细语之中，不禁泪热满面。
同样的一巴掌，同样爱生如子的心情，为什么结果竟是如此的不同呢？
我在迷茫之下有所迟疑，对学生的管理也有所退缩了。可是，辅导老师蔡新兰老师告诫我：对待学生一定要严格，这是不能让步的。学生也在看着老师，在纪律上你弱他就强。任何时候，都不能软弱。可是，在教育的今天，老师要学会自我保护。特别是年青老师，“先理后兵”的方法是很值得借鉴的。
于是，利用学校再开家长会的机会。我开诚布公的向每一位家长讲述了我在管理学生方面的动机、方式、方法、心情。情到深处，我不由得放纵地流下了第一把泪。真挚的关爱，真心的教育，唤起了家长们真实的共鸣。家长们理解了我的严厉，赞同了我的严格，真心支持我的教育，并且还愿意全心全意配合我共同管理孩子。班主任也无条件支持我的工作。有了家长们和班主任作为紧实的后盾，我对严格管理学生也增添了不少信心。
一场风风火火的歼灭战在家长会的第二天拉开了。
第一步，狠抓中间学生的课堂行为。对违纪学生，严惩不待。以此，来鞭策后进生，促动优等生，树立正常的教学秩序。
第二步，对所有学生一事同仁。越是关系户，越是严格。
第三步，严格检查，兑现学习任务。以小组为单位，每天检查背诵默写。当天完成不了任务者，由老师亲自督查。
我要求严格了，学生自然也严格要求自己。同时，我严格的要求，还使不少后进生学生有被关爱的感觉，体会到我对自己的不离不弃。因此，学生在考试中都取得了不错的成绩。这让他们对我的严厉管理更无话可说。就连王雄都服首称臣了。
以前，我和很多老师一样，也曾认为班级纪律的管理只是班主任一个人的工作，与科任老师无关。可是，我发现：一个好老师，在自己的课堂管理这方面也应有自己独挡一面的绝活。

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我在马路边捡到一分钱的英文翻译

汉川市实验中学 夏婷

今天上课讲到一道练习题:
6.You may pick up a lot of beautiful shells if you go to the beach.
原本是想讲解重点单词shells,提醒学生注意它的写法.但看到了句中有一个下单元的重点词组“pick up”.于是,思维一转,决定抓住此题机会,提前让学生学习这个词组“pick up”.
   先请学生在前断开,复习这是个条件状语从句.接着便请一名学生联系从句前后进行句意猜测.让我喜出望外的是,学生一下子就猜出”pick up”是”捡起,拾起”的意思.我一下子来了兴致.鼓动着手臂,说出了儿时最难忘的那句儿歌歌词:“我在马路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里面。”学生们在底下窃窃细语，纷纷欲试。
一位学生说出：“I pick up a coin on the road and give it to the policeman.”大意似乎较为贴近，我给予了最热烈的祝贺——“V”。其它学生也纷纷念起来。

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那日,和几位英语教师开会时,想起一项活动.在会上,不便于之交谈,只能通过英语的书写来征求和询问意见了.GUESS:What are they talking about?(by Rain Xia 20090420)
X:Wei,4-1!?
W:I’m very busy.I can’t join you,but I’ll think it over.
Later,I’ll give you a reply.
X:Wai for you!But I told you that if you didn’t join us,we wouldn’t call you anymore.
W:I’m very frightened.If you do,I won’t be happy.
X:It’s a war.The reason depends on you.Touch your heart and tell us the reason.
W:So I will decide to join you.
X:You are welcomed by the three partners.
W:I’m very glad to hear this.But I didn’t do well before,I think I will do my best in my work in future.
X:OK!Welcome to join anytime.