本站管季超两篇中学语文短论录入社会科学文献出版社《王松泉语文教育思想研究》。

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=[《教师之友网》讯]-本站创站者管季超两篇中学语文短论录入社会科学文献出版社2012年1月第一版《王松泉语文教育思想研究》下篇：影响篇。



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祝贺《王松泉语文教育思想研究》
出版发行！！

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目　　录



上编　王松泉语文教育思想研究论集

课题报告
王松泉语文教育思想概述……………………………………………………………曹颖群／3

王松泉语文教育思想综评
封面人物王松泉追踪访谈………………………………………………………………袁蓉／14
王松泉语文教育思想初探……………………………………………………………张文秀／19
王松泉语文教育观试析………………………………………………………………潘纪平／62
王松泉语文教育观简论………………………………………………………叶郦娜　邓玲／67

王松泉语文教育思想点评
成果卓著的语文教学论专家…………………………………………………………朱绍禹／73
松泉学术风格赞
——王松泉学术研究诗话随笔………………………………………………………赵北柯／76
知君身是后凋松………………………………………………………………………阎立钦／86
拨乱反正和大讨论时期的王松泉……………………………………………………曹洪顺／88

王松泉语文学科建设观研究
语文教育学系统理论建设的蓝图……………………………………………………张寿康／95
学科大系的构想者与实践者………………………………………张文秀　吕品　张爱华／97
语文课程教学论科学化的不懈追求
——评王松泉等主编《语文课程教学概论》………………………………曹洪顺　吕品／99
新体系新形式新内容
——评高等教育出版社“语文教学论”系列教材………………………李冲锋　陈李娟／103
语文课程教学论学科建设的新突破
——评“语文课程教学论”系列教材………………………………………………李春风／105

王松泉语文教育哲学观研究
王松泉语文教育哲学观探析…………………………………………………………曹洪顺／108
结构思想的力量
——论王松泉学术思想的结构色彩…………………………………………………韩雪屏／117
他真正还了语文立名的本来面目
——《新世纪语文学科性质观的统整》(节选)………………………………………黎英／125

王松泉语文素养观研究
王松泉语文素养规律观简论…………………………………………………曹颖群　肖琴／127
语文基础教学的指南…………………………………………………………………朱绍禹／133
一部颇具特色的语文教学论专著………………………………………………………王伟／135
王松泉语文智育观探析………………………………………………………………曹颖群／140

王松泉语文教育历史观研究
做学问从治史始………………………………………………………………………陈祖楠／146
反思历史，寻找进步的真理
——王松泉语文学科历史观…………………………………………………吕品　武玉鹏／148

王松泉语文教学心理观研究
语文教改应从研究人开始……………………………………………………………陈祖楠／152
努力探索并揭示语文教学心理规律
——读王松泉主编的《语文教学心理学基础》………………………………………颜禾／154
王松泉语文教学情趣观研究…………………………………………………………王柏勋／158

王松泉语文教育实践观研究
岂言大道人难得自是功夫须到头
——王松泉《语文教学探步》读后…………………………………………………倪三好／165
语文教师的知心人…………………………………………………………………罗大同…／170
美丽而有意味的工程
——王松泉和他的《语文教学探步》………………………………………………沈贻炜／172

王松泉阅读教育观研究
学科的蓝图设计者和工程营造者……………………………………………………顾黄初／174
阅读教育学的诞生
——王松泉的《阅读教育学》…………………………………………………………韩雪屏／177
新视野·新观点·新战略
——评王松泉《阅读教育学》………………………………………………曹洪顺　夏永祥／183
《阅读教育学》的学术风范
——评王松泉先生的《阅读教育学》…………………………………………………祝兆炬／188
经典重读光芒依然
——王松泉《阅读教育学》的当代意义………………………………………………余诗明／192
王松泉先生《阅读教育学》述评……………………………………………封力华　彭小明／196
王松泉教授的“阅读教育论”
——《阅读教育学》与《阅读教材论》推介…………………………………………阎燕子／202

王松泉作文教育观研究
王松泉作文教学理论探究………………………………………………………………胡源／204
学习王松泉写作教学思想的体会………………………………………………………纪勇／210

王松泉语文教材观研究
语文教学论教材建设的重大突破
——评高教版“语文教学论”系列教材……………………………………………曾祥芹／216
变革课程教材体系革新课程教学内容
——评王松泉等主编“语文课程教学论”系列教材………………………………李冲锋／220
内容广博思想深刻价值重大的学问…………………………………………………曾祥芹／224
反思·开拓·突破
——评王松泉著《阅读教材论》……………………………………………………祝兆炬／227
王松泉先生《阅读教材论》述评……………………………………………陈思　彭小明／232
素质教育是阅读教材研究的归宿
——学习王松泉先生《阅读教材论》的一点体会…………………………………张文秀／235
从课文探胜看王松泉阅读教学理念…………………………………………………邢明霞／241

王松泉语文教学方法观研究
探究式教学的典型范例
——评王松泉《清明》教学实录……………………………………………………赵北柯／245
这才是真正的语文课
——王松泉主兼式教学评介……………………………………………………………桑枚／255
王松泉“两化”典训的启示…………………………………………………………李金焕／262
王松泉的“板书教学法”………………………………………………………………任冰／264

王松泉语文教学艺术观研究
贵在一个“新”字……………………………………………………………………曹洪顺／267
从艺术层面探究教育规律的新成就
——评王松泉主编《学科素质教育艺术论》………………………………………刘孝学／271
一部指导学科素质教育的佳作
——读王松泉主编《学科素质教育艺术论》……………………………佟士凡　王相文／275
开放性·独特性·学术性·实用性
——推荐王松泉主编《学科素质教育艺术论》……………………………………娄国忠／279
关键突破层次分明
——评王松泉《变色龙》讲课实录…………………………………………………李维鼎／281
王松泉图示导读艺术述评……………………………………………………………夏永祥／291

王松泉语文教育板书学研究
语文教育理论研究的新成果
——读王松泉《语文教育板书学》…………………………………………………曹洪顺／295
具有认知价值和艺术价值的成果……………………………………………………朱绍禹／301
向科学化迈进的一大步………………………………………………………………钟为永／306
板书学学科建设的卓越贡献………………………………………………司亚飞　王雅萍／308
科学性与艺术性和谐统一的典范
——王松泉语文教育板书学述评………………………………………………………吕品／312
语文直观教学法的新品种
——王松泉《语文导读图示》读后…………………………………………………陈菊先／318
图示板书与信号板书之比较…………………………………………………………才金锋／321
语文板书研究的新成果………………………………………………………………刘跃明／325
板书学的一项系统工程………………………………………………………………余国良／328

王松泉治学方法观研究
“顶天立地”的学者化教师…………………………………………………………曹洪顺／330
具有独创意味的论著结构示意图
——以《阅读教材论》为例…………………………………………………………张文秀／333

下编　王松泉语文教育思想影响荟萃

课题报告
王松泉语文教育思想影响概述……………………………………………………曹颖群／341

教艺风采
青青子衿悠悠我心
——记全国优秀教师王松泉教授……………………………………………………田园／346
经师·人师·名师
——恩师王松泉印象………………………………………………………………蒋桂芬／348
一流教师的风采…………………………………………………………钱杭根　董纪林／351
早年同事王松泉……………………………………………………………………周逸民／356
想起了未成年老师的那首诗………………………俞绪通　马吉安　徐华贤　张伟民／358
我们钦佩和效法的楷模…………………………………………………周友轩　包宝水／368
老师教语文…………………………………………………………………………邵江红／370
最难忘却的老师……………………………………………………………………沈少坚／372
绍兴语文教育界著名一杰………………………………………………高海堂　杜珠珍／374
一堂使人难忘的导言课…………………………………………………………越　新等／378

吾师松泉……………………………………………………………………………马伯成／381
教师节前告恩师………………………………………………………………………谢澹／384
毕业六年念师恩（外一章）…………………………………………………………钱峰／386
惠我以道策我以行
——小记王松泉老师………………………………………………………………边建松／389
我携家人访我师……………………………………………………………………胡丽新／391
中文系新任的系主任………………………………………………………………傅卫莉／393
大开眼界的板书图示受到热烈欢迎………………………………………………曹洪顺／394
语文园地的一朵奇葩
——评王松泉《初中语文板书示范》……………………………………………夏永祥／396
历届学生对王松泉课程教学的评论…………………………………语文教学论教研室／399
进修学员对王松泉课程教学的评议…………………………………语文教学论教研室／408
高中教师对王松泉课堂教学的评价………………………………………成人教育学院／410
教艺风采网评拾零…………………………………………………………………………／414

学术蜚声
教育界的“奇葩”王松泉……………………………………………………浙江电视台／419
语文教育科学发展中的挺拔大树…………………………………………………吕正之／423
浙江高师语文教育研究的领头羊……………………………………………………钱威／426
绍兴创业创新30年风流人物王松泉（外一章）……………………………………钱峰／429
理论研究与实践探索的完善结合
——王松泉教育科研之路…………………………………………………………郑蓉芳／433
21世纪新型教育家…………………………………………………………………黄锦棠／435
语文教学论界的杰出才子…………………………………………………………卫灿金／437
奇才王松泉…………………………………………………………………………王国生／439
老同事老朋友王松泉老师…………………………………………………………宋允南／441
导师之路……………………………………………………………………………董纪林／443
名家的鼓励效应……………………………………………………………………金锦山／445
永远的良师益友
——我与王松泉先生的“板书”情结………………………………………………秋坪／448
令我衷心感谢的“三序”…………………………………………………………顾鸿安／452
教学科研的双丰收…………………………………………………………………方伯荣／455
我心目中的王松泉老师………………………………………………………………江平／457
语文界钦佩的一位学者
——访王松泉先生…………………………………………………………………张泾南／459
平凡中一个不平凡的人（外一章）………………………………………………陈传良／462
板书学和阅读教育学的创立者……………………………………………裘士雄　杨旭／465
主编本学科全国教材最多的学者之一………………………………………………杨旭／467
回味王老师两个感性的观点………………………………………………………魏永达／468
学术蜚声网评拾零………………………………………………………………兰国祥等／471

人格魅力
亦父亦师泽被当世…………………………………………………………………曹颖群／481
这辈子最敬佩的同行………………………………………………………………曹洪顺／484
向松泉教授道………………………………………………………………………谢晓苏／489
我敬爱的王老师…………………………………………………………………诸葛国建／491
启蒙与传承（外一章）……………………………………………………………王建华／500

凌霄不屈己得地本虚心……………………………………………………………梁远洪／505
老大哥王松泉先生…………………………………………………………………王尚文／507
他是我自幼的好友…………………………………………………………………盛智龙／509
肝胆相照五十年
——王松泉语文教育思想掇英……………………………………………………张观达／512
大气纵横润物无声
——回忆跟松泉师学习研究的一些感受……………………………………………纪勇／517
师如松也爱如泉……………………………………………………………………余诗明／521
良师益友王松泉……………………………………………………………………陈文超／524
德艺双馨的益友良师………………………………………………………………刘利芝／526
作为政协委员的王松泉老师………………………………………………………谷祥德／528
王松泉印象…………………………………………………………………………李敬仕／530
学高为师德馨为范
——与王松泉教授相处感言………………………………………………………金国胜／532
无悔的选择…………………………………………………………………………杨一琼／534
生活的导师…………………………………………………………………………袁卓林／536
100%的考研上线录取率从何而来
——中文系考研成功者笔谈…………………………………………樊华强　朱建军／537
莫言大道人难得自是功夫须到头
——记民进全国先进集体支部主任、全国优秀教师、
功勋会员王松泉………………………………………………王亦庄　梁远洪　陈玉方／539

人格魅力网评拾零…………………………………………………………………段双全／551

附录
一王松泉教育类论著要目…………………………………………………………………／556
二王松泉教育类获奖要目…………………………………………………………………／575
三照片索引…………………………………………………………………………………／581

鸣谢…………………………………………………………………………………………／586

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==感谢曹颖群 娄国忠 王东媛三位 主编将本站创站者管季超在本网所发原创网帖收入此书，与干国祥先生等的网帖归入《影响篇》。


===感谢颖群老师挂寄样书！


===网祝松泉老师身体康健！季超8日--20日应本市教育局‘教学比武’活动组委会之安排，在四个县市接续担任市赛评委。21日会有信挂寄松泉老师请安。


===1988年在华师大暑期会议向松泉老师/于漪老师/钟为永老师请教时，季超只20出头，松泉老师正值盛年，风采翩翩。今学生季超已近五旬了。
     捧读此书，回想当年松泉师/于漪师教诲，季超惭愧有负松泉师/于先生/钟先生厚望，因多年工作分工数经变化，自1993年后，大部分精力被迫牵扯到‘非语文’学科，在语文研究本业上一无成就。

谢谢颖群老师寄样书！

曹颖群，人文学院讲师，课程与教学论方向硕士，研究生，担任“语文教学论”，“语文教学心理学与发展史”，“优秀教师教学艺术”，“中学语文教材研究”，“应用文写作”，“大学语文”，“高级文秘”等多门课程的教学工作。主攻语文教育。代表性科研成果有：《鲁迅作品教育的内驱力：批判思维》（《广西师范大学学报》2010年第2期），《语文教学视野中的鲁迅》（浙江大学出版社2007年版），《王松泉语文智育观探析》（《中学语文》2009年第11期），《正确认识新课程背景下的语文应用能力》，（《绍兴文理学院学报》2008年第6期），《五读齐下：培养现代语文阅读能力》（《江西教育科研》2006年第6期）。

王松泉语文教育思想研究 2012-01-13

《王松泉语文教育思想研究》，曹颖群 娄国忠 王东媛 主编。图书定价98.00元，isbn编号为978-7-5097-3059-1，计划2012年1月第1次出版发行。
他是初中毕业的大学教授、全国优秀教师、绍兴文理学院首届终身教学名师、有着“教育界奇葩”的美誉；他是近十所高校的兼职教授和硕导，担任中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任、全国教学艺术研究中心主任和浙江省聘哲学社会科学专家等多项学术职务；他著述宏富，屡获大奖；他描绘学科蓝图，屡建奇功。他就是与魏书生同誉为“南王北魏”的著名语文教育家王松泉先生。本书即为研究王松泉语文教育思想及其影响的一本学术论文集，是目前同类研究中最全面、最系统、最具开创性的成果。
责任编辑：王文静

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·序一·　　

治学而又好学者
——写在王松泉语文教育思想研究课题开启之际
朱绍禹

　　我同松泉教授的认识始于1986年。那一年，我们东北师大中文系接受国家教委的委托，举办了全国第一期语文教学论硕士研究生课程研讨班。
　　这期研讨班实质上是语文教学论课程师资培训班，虽只一个学期，却举办得十分正规。科研班长就由来自浙江的王松泉担任，他与党政其他领导一起，各尽其职，为配合与支撑教学和学习起了很好的作用。
　　这一期学员虽然只有27名，却是来自全国各地的精英——一代被“文革”贻误了青春的精英。他们中的不少人后来都取得了丰硕的学术成果，发表了大量文章，出版了众多著作，成为著名的语文教育理论家等名家，如王松泉、韩雪屏、周庆元、佟士凡、曹洪顺、阎苹、王相文、张中原、陈建伟、倪三好和诗人袁修钧等，王松泉教授则是精英中之佼佼者。
　　由于我既任主讲教师又在主编《语文教育辞典》，而词目的撰稿者又主要是这个班的学员，作为科研班长的王松泉自然成了我的主要助手。他不仅协助我组织撰写词条，而且代我增加了百余词条，他对我的帮助，已不止于助手了。这样，我们之间也就由相识成为相知者。
　　在同松泉教授的长期接触中，特别是在学术交流中，我觉得他是一位谦和而自信、勤奋而富有成果的学者，是一位既治学又好学者。
　　作为治学者，他著作累累，独著和主编的论著与教材达数十部、文章数百篇，而且面广类多，既见其学识之广、学养之深，又见其思考之勤，劳作之繁。
　　作为好学者，他还认真进行了日本国语科教育的专门研究和有关中日语文教育的比较研究，使我们看到的不仅是其成果，还有他的好学精神。
　　值此王松泉教授语文教育思想研究课题开启之际，我除了用笔墨大字书写数语概括松泉教授的学术成果之外，谨用此简短文字再致我的祝贺之意。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2008年元月于长春，时年86岁


·序二·

他为我们绘制了宏伟蓝图
——为王松泉语文教育思想研究课题立项而作
顾黄初


　　在我的一些同行知己中，不乏智商超常的人，而现任中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任的全国优秀教师王松泉教授，则是具有较高学术声誉的一位。
　　王松泉是绍兴文理学院原中文系主任、首届教学名师、全国优秀教师、曾宪梓奖获得者、浙江省聘哲学社会科学专家。同行中几乎一致公认，大气磅礴地提出语文教育学学科大系构想的王松泉，除了人品出众，还具有高度优化的思维品质。
　　思维的逻辑性是松泉超越他人的显著特点之一。松泉给我留下深刻印象，最初是他在20世纪80年代的语文教育板书学方面的成就。我在中学教了整整9年的语文课，又在大学中文系教过几十年的书，当然熟悉板书是怎么回事，但熟悉并不等于深谙它的作用、要求、特点和规律。松泉先后出版的《语文板书示范》、《语文教育板书学》、《板书学》等一系列著作，在“板书图示”方面成了我的启蒙书。“板书”的重要表现手段是“表解”。表解法运用得恰当，甚至精彩，需要板书设计者对课文的内容和结构有精深的研究，使表解所呈现的概念准确、层次分明、关系清晰，那就非有扎实的语文功底和严谨的逻辑思维能力不可。早年，著名语言学家黎锦熙先生在句法研究中首创“表解法”；后世有人仿此来解析课文。记得抗战期间，世界书局曾出版朱公振编著的《基本国文》，就是在每篇课文的“作法”项里试用“表解法”作结构分析。此番细读松泉有关语文教育板书的实践示范和理论著述，方始确信具备严谨缜密的思维逻辑是成功掌握板书的科学性和艺术性的必要基础。
　　后来，在20世纪80年代末，松泉便运用他在板书学研究中显示出来的逻辑才能，为建构语文教育学的“学科大系”绘制了宏伟蓝图，在同行中引起了强烈的轰动和共鸣。20世纪末，我和合作者在编辑《二十世纪后期中国语文教育论集》时，曾经研读过松泉多篇各具特色的学术论文，最终确定用他那篇《语文教育学学科大系构想》的长篇论文，因限于篇幅，当时只选录了全文五大部分(背景、途径、设想、条件、前景)中的核心部分《大系建构的设想》。这篇《设想》，思路从10个方面展开，即把有关语文教育学10大系统的分支学科按不同性质和内容聚合起来，形成一个数以百计、大气磅礴的“学科群”。尽管松泉已经发表过大量有影响的高质量论文，有的甚至还被国内最高水平的文摘类期刊《新华文摘》全文转载，但从我们关注语文教育学学科建设的人来看，这篇《构想》立足当前、放眼未来、气魄宏大、逻辑严密，真可以算得上是引领众多研究者去开创未来学科建设新局面的宣言书和规划图。其现实意义和历史价值，怎么估计也不会过高。古人云：“智者履霜，则知坚冰之必至；处始，则悟生物之有终。”
　　《抱朴子·任命》。一个人能由此及彼，触类旁通，鉴往知来，见近知远，善于在联系中看清事物的内在规律，在交互影响中洞察事物繁衍孳生的广阔前景，应是智者独具的思维特色吧。
　　与松泉相识相知的人，都会感受到他的思维有极强的包容性。他在学术研究中，善于取人之长补己之短，既不盲目自信又不故步自封，能永远在追求中完善自己的知识结构。正因为这样，在20世纪80年代，尽管他已取得了不少学术成果，但还是虚怀若谷地报名参加国家教委委托东北师大举办的全国第一期语文教学论硕士研究生课程研讨班，他以谦谦君子的风度和广搜博采的姿态，成为该班的科研班长，成了各科导师特别器重的年轻学者。也正因为这样，他既是建构语文教育学学科大系的设计者，又成了这项庞大系统工程的积极实施者。他凭借着自己个人的优势，又热诚地带领众多志同道合者从各自的研究成果中互相吸取学术养料，短短的几年间，在阅读教育学、阅读教材论、语文教育心理学、中国语文教育史、语文基础教学论、语文教学原则论、语文教学方法论、语文教学艺术论、语文教育板书学、语文教学技能研究、学法指导研究、语文新课程研究、语文教师素养论等方面，都编著、出版了一系列专著、专论和丛书，为“大系”的营造迈出了坚实的步履。而且，凡有所论，皆自出机杼，发人所未发，不能不让人折服。所谓“智者不用其所短而用愚人之所长；不用其所拙而用愚人之所工”。
　　《鬼谷子·权篇》。智者的高明并不在于自以为无所不知，却在于能从别人眼里的“愚人”的言行中发现有益于自己的所“长”处和所“工”处，因而能做到海纳百川，使自己在学术研究领域游刃有余，无往而不胜。
　　松泉思维的敏锐性，也是有口皆碑的。人们都说，松泉做事、为文，不但是高手，而且是快手。早在担任中国教育学会语文教学法专业委员会秘书长期间，每当学术年会一结束，不需多久，反映大会盛况的《简报》就编出印好，及时寄发到每位会员手中。这看来似乎只是一种事务性工作，其实不然，它需要执笔者有高度的责任感和高效率的语文功底。有时，从《简报》及其所附资料中，还可以看到松泉付出的创造性的劳动。那年在上海召开“新世纪语文教育发展战略研讨会”，我在闭幕会上谈了个人的一点感想，这纯粹是即兴发言，说对说错，仅供参考而已。哪知会议结束不久，松泉把《简报》寄来了，除了介绍研讨会概况以外，还附了一份经过他记录、整理的我在闭幕式上的讲话稿。我怀着感激和忐忑不安的心情读完了这篇讲稿，觉得我当时的思路倒还不像自己想象的那么杂乱，论点也不是我自己想象的那么偏颇，那显然是松泉用他的睿智替我藏拙了。
　　现如今，当年的中国教育学会语文教学法专业委员会已被中国高等教育学会语文教育专业委员会所取代，松泉因年龄关系，不再担任秘书长，然而因其学术上的成就和声望，实至名归地被推选为学术委员会主任。我一方面祝贺松泉在新一届学会面临更宽广的研究领域时，成了众望所归的出色领军人物；同时也真诚地希望当年他所绘制的学科大系建构蓝图，能不断更新、逐步发展，使之成为现实。孔子曾告诫曾参：“智者莫大于知贤。”松泉身任学会的学术委员会主任，相信他一定能知贤、任贤，使学会中众多学者都能为了共同的目标，各展其能，合力攻关，去开拓更辉煌的未来。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年8月26日于沪上寓所，时年74岁



·序三·


从王松泉语文教育思想中汲取营养
——读《王松泉语文教育思想研究》课题成果集有感
倪文锦



　　一年之中，一方面由高校立项，作为哲学社会科学重点课题进行研究；一方面由地级市立项，作为教育科学规划课题进行研究，同时有两个课题专题研究一位学科教学论教师的教育思想，这在国内恐怕并不多见。但“王松泉语文教育思想”和“王松泉语文教育思想的影响”却实实在在是绍兴文理学院和绍兴市立项的两大课题，松泉老师语文教育思想的影响由此可见一斑。

　　王松泉是中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任。作为共事多年的同行，我对他的印象是勤奋好学，才思敏捷；治学严谨，成果卓著；工作踏实，事必躬亲；教书育人，兢兢业业；领导有方，礼贤下士；善于团结，合作广泛；办事高效，为人低调。我平日不苟言笑，不多言辞，说的绝不是客套话，全是实话。

　　从他学术发展的经历看，求真务实是其主要特点和精神品质。他是踏踏实实从基层第一线走出来的平民学者。他没有显赫的背景，但不迷信，不盲从，自立自强；他没有可炫耀的资历，但注重实践，一步一个脚印，实践出真知；他不依靠理论的光环，但崇尚科学，追求真理，为了语文教育的民族化、科学化、大众化，他师法传统，借鉴国外，不断创新，在平凡的岗位成就了不平凡的业绩。

　　在教育领域，我们学科教学论教师实属“弱势群体”。虽然地位卑微，但我想，只要大家能从王松泉语文教育思想中汲取一些营养，有了松泉老师这么一种品质，这么一股精神，那么实现中小学语文教师的专业发展决不是梦想，我们的语文教育在实现我们民族的伟大复兴中也一定能发挥更大的作用。



2010年7月






前　　言

前言
寿永明

　　对于立项研究王松泉语文教育思想，开始时，松泉先生是不同意的。鉴于松泉先生在我国语文教育界的贡献和影响，早在他63岁的2004年，我们就酝酿申报相关的课题，但当征求他这位研究对象的意见时，却被他坚辞了。第二年申报时，课题负责人曹颖群再次跟他商量，还是被他以多种理由推托了。第三年，他还是没有同意。就这样，多年申报立项研究都被松泉先生劝阻了。直到2006年年底，65周岁的松泉先生退休了，课题负责人在有关领导的支持下，就瞒着他申报了课题，结果学校学术委员会讨论通过，正式立项，作为哲学社会科学重点课题，拨款研究“王松泉语文教育思想”。这一课题，成为绍兴文理学院研究本校教师教育思想的第一个课题。不久，2007年9月，绍兴市教育科学规划领导小组也正式立项，作为绍兴市的规划课题，研究“王松泉语文教育思想的影响”，也系当地研究在世教师的首项正式课题。事既至此，课题负责人只好向松泉先生说明原委，争取他的支持。
　　与此同时，课题组与有关领导早就达成共识，一直想举办全国性的“王松泉语文教育思想研讨会”，以集思广益，宣传和推广王松泉先生的教育思想和教学艺术。人文学院及所在的省级重点学科从2008年以来，几乎每年都将“王松泉语文教育思想研讨会”列入计划，但又都被松泉先生诚恳地辞谢了。在他看来，立项既木已成舟，不配合不行；开会研讨兴师动众，则大可不必。尽管课题组和学校主要领导都强调这并非先生个人之事，更是学科发展和学校建设的需要，也是各地许多学者和教师的期待，然而，松泉先生还是没有同意。为此，我们暂时只能以出版课题成果集等形式来传播王松泉语文教育思想，以期推动我国语文教育研究事业的发展。
　　现在展现在我们面前的《王松泉语文教育思想研究》，就是上述两个研究课题的成果集。这两个课题结题后，即被评为绍兴市教育科学规划优秀成果一等奖，并名列榜首。荣幸的是，本书还获得了社会科学文献出版社的出版推广。同时，由于松泉先生是绍兴县籍人士，绍兴县科学技术协会特地将此课题列为“绍兴县籍科研名家学术思想研究”资助课题，从而使课题成果集的出版更为圆满。
　　王松泉先生是绍兴文理学院资深教授，首届终身教学名师，全国优秀教师，中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任，全国教学艺术研究中心主任，省聘哲学社会科学专家(教育专家组16名专家之一)，同时兼任华中师大、杭州师大、浙江师大、安徽师大、扬州大学、广西师大等高校研究生导师或兼职教授以及学位论文答辩委员会主席，还是省教育厅农村中小学骨干教师“领雁工程”讲师团成员、省高师师资培训中心访问学者导师、省高师语文教育研究会会长和名誉会长、中国阅读学会特聘学术鉴审委员，并受聘担任教育部语言文字报刊社中文核心期刊《语文建设》指导委员，杭州市名师和学科带头人培养工程导师，绍兴市第三、四、五届政协委员，民进绍兴市委议政咨询组专家，民进绍兴文理学院支部主委，还与院士徐光宪、著名导演谢晋一起被聘为母校稽山中学素质教育特聘教授。
　　王松泉先生著述宏富，并屡获大奖。他著有专著和高校教材等60余种，在《新华文摘》、《人民教育》、《教育研究》、《中国教育学刊》、《课程·教材·教法》、《光明日报》和人民大学复印报刊资料等发表论文数百篇，创立多门学科，有关论著介绍到海外；获国家及省部级政府奖16次，厅市级政府奖36次，省级以上学术组织奖20余次，高校行政奖30余次。
　　松泉先生年届七旬之际，再次被推举连任我国高校语文教育研究组织的最高学术职务——中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任。从教半个世纪以来，他的语文教育理论研究和探索实践对我国语文教育产生了广泛影响。他提出的语文教育学学科大系构想被誉为“我国语文教育学科建设的宏伟蓝图”，并获全国学会一等奖；他的《阅读教育学》、《阅读教材论》被语文教育界评为“影响中国20世纪的教育大著”，并获浙江省教育科学规划重大研究成果一等奖、中国教育学会学术专著最高奖。他的《论语文教育中的四大关系》是世纪之交我国语文教育大讨论中唯一被《新华文摘》转载的语文教育论文，并获浙江省高校科研成果一等奖和省政府社科奖；他早年创立的板书学曾风靡全国，其成果走进了全国各地大中小学的语文课堂，并获全国学会特等奖和省教育科学优秀成果奖；他是全国高校同一学科系统主编全国高校通用教材最多的学者之一，所获全国普通高校优秀教材一等奖至今系所有学科教学论教材中唯一的一等奖；他曾应邀为京、沪、江、浙、鲁、豫、冀、辽、吉、黑、湘、鄂、赣、皖、闽、粤、桂、川、琼、陕、蒙等20多个省区市的数十所高校或全国性报告会讲学，他主持全球化语境下语文教育理论与实践、全国语文教育热点问题研讨、研究生教育语文课程研讨等全国和国际学术活动达数十次。
　　在校内，松泉先生历任教研室主任、中文系主任、研究所长等，为所在高校绍兴文理学院的教学、科研与管理实现了20多项“零的突破”，包括创建首门省级重点学科、首门优秀省级重点学科、文科首门省级精品课程、组织建设首名“全国先进集体”等，率先获得全国普通高校优秀教材一等奖、省政府教学成果奖、全省教育科学规划重大研究成果一等奖、全省高校科研成果一等奖、中国教育学会优秀成果一等奖，以及浙江省教育科研先进个人称号等，最早兼任部属高校研究生导师、教育部高等教育出版社全国高校通用系列教材主编、省级学科研究会会长、全国性研究中心主任、全国高校学科组织秘书长和学术委员会主任等。多年来，松泉先生为省内外培养了一大批语文师资，受到广大师生的欢迎。
　　鉴于松泉先生的突出贡献，1999年，教育部曾宪梓教育基金会授予他全国本科优秀教师奖；2001年，教育部授予他“全国优秀教师”称号；2003年，浙江电视台播出反映他学术经历的专题节目《教育界的“奇葩”王松泉》；2005年，他被列为“绍兴市群英代表”；2006年，他荣获首届“教学名师”终身荣誉称号；2008年，他被列为“绍兴市创业创新30年风流人物”。
　　研究王松泉语文教育思想的两个课题立项前后，全国各地学者纷纷在《中国教育报》、《中国大学教学》、《中学语文教学(人民大学复印报刊资料)》、《中学语文教与学(人民大学复印报刊资料)》、《民主》、《社会科学论坛》、《语文教学通讯》、《中学语文教学》、《语文教学与研究》、《黑龙江高教研究》、《山东师范大学学报》、《河南师范大学学报》、《绍兴文理学院学报》、《上饶师范学院学报》、《桂林师范高等专科学校学报》、《桂林教育学院学报》、《福建高教研究》、《渤海大学学报》、《青年教师》、《陕西教育》、《图书馆杂志》、《浙江教育》、《绍兴日报》、《绍兴晚报》、《野草》等报刊上发表了研究王松泉语文教育思想的许多文章。
　　在部分高校将“王松泉语文教育思想”作为研究生学位论文选题的同时，华中师范大学《语文教学与研究》还曾专门设置“语文三家村”专栏，每月发表王松泉和我国著名语言学家、中国修辞学会创始人、南京大学博导王希杰教授以及著名写作理论家、中国中小学教育研究委员会会长、首都师范大学毛志成教授三位专家的文章；后来又专门刊发了著名语文教育家韩雪屏教授的《论王松泉学术思想的结构色彩》等文章。湖北大学语文教育刊物《中学语文》则开设了“王松泉语文教育思想研究”专栏，连续发表王松泉语文教育思想的研究文章，包括总编潘纪平教授亲自撰写的《王松泉语文教育观试析》，以及各地学者教授的《反思历史，寻找进步的真理——王松泉语文学科历史观》(吕品、武玉鹏)、《具有独创意味的王松泉论著“结构示意图”》(张文秀)、《王松泉写作教学思想试论》(纪勇)、《王松泉语文智育观探析》(曹颖群)等。
　　其他语文教育刊物和高校学报也相继发表了各地学者教授和语文教师一大批研究王松泉语文教育思想的文章，其中包括《王松泉语文教育思想简论》(叶郦娜、邓玲)、《语文教育拨乱反正和大讨论时期的王松泉》(曹洪顺)、《王松泉语文教学情趣观研究》(王柏勋)、《王松泉语文素养规律观简论》(曹颖群、肖琴)、《经典重读光芒依然》(余诗明)、《语文课程教学论科学化的不懈追求》(曹洪顺、吕品)、《反思·开拓·突破》(祝兆炬)、《语文教育理论研究的新成果》(曹洪顺)、《语文教学论教材建设的重大突破》(曾祥芹)、《王松泉“两化”典训的启示》(李敬焕)、《从艺术层面探究教学规律的新成就》(刘孝学)、《王松泉〈阅读教育学〉的学术风范》(祝兆炬)、《新体系·新形式·新内容》(李冲锋、陈李娟)、《贵在一个“新”字》(曹洪顺)、《一部指导学科素质教育的佳作》(佟士凡)、《开放性·独特性·学术性·实用性》(娄国忠)、《努力探索并揭示语文教学心理规律》(颜禾)、《一部颇具特色的语文教学论专著》(王伟)、《阅读教育学的诞生》(韩雪屏)、《王松泉先生的“阅读教育论”》(阎燕子)、《变革课程教材体系革新课程教学内容》(李冲锋)、《岂言大道人难得自是功夫须到头》(倪三好)、《美丽而有意味的工程》(沈贻炜)、《王松泉图示导读艺术述评》(夏永祥)、《这才是真正的语文课》(桑枚)、《语文直观教学法的新品种》(陈菊先)、《图示板书与信号板书之比较》(才金锋)、《语文板书研究的新成果》(刘跃明)、《板书学的一项系统工程》(余国良)等。
　　此外，研究和反映王松泉语文教育思想影响方面的文章也不断涌现，其中包括《“顶天立地”的学者化教师》(曹洪顺)、《封面人物王松泉追踪访谈》(袁蓉)、《亦父亦师泽被当世》(曹颖群)、《青青子衿悠悠我心——记全国优秀教师王松泉先生》(田园)、《语文界钦佩的一位学者》(张泾南)、《语文园地的一朵奇葩》(夏永祥)、《记全国优秀教师王松泉》(王亦庄、梁远洪、陈玉方)、《名家的鼓励效应》(金锦山)、《凌霄不屈己得地本虚心》(梁远洪)、《导师之路》(董纪林)、《平凡中一个不平凡的人》(陈传良)、《惠我以道策我以行》(边建松)、《毕业六年念师恩》(钱峰)等。
　　在松泉先生所在当地，《绍兴晚报》也以“创新创业30年风流人物王松泉”为题，报道了松泉先生的业绩。文章说：“在中国语文教育界，有人称他为一朵闪耀着的‘奇葩’,有人把他的著作称为‘影响中国20世纪的教育大著’！受他的影响，绍兴一度成为全省乃至全国语文教育研究最有影响的阵地之一。这位人物是谁？国内众多语文教师都知道他的名字——绍兴文理学院教授王松泉，他创立的语文教育学学科大系框架、阅读教育学、板书学等许多理论成为指导老师们教学工作的重要理念和工具。他一步一步成为中国语文教育研究界的一名权威。”
　　至今，国内各地已有数百名语文教育工作者参与了王松泉语文教育思想的研究，他们除了在各种报刊发表文章，同时还纷纷向课题组提供对王松泉语文教育思想开展研究的成果，至今已多达200多篇120余万字。本书收录了其中具有代表性的一部分研究文章。
　　正因为这部成果集是全国各地众多学者和老师们研究王松泉语文教育思想的结晶，因此我们非常感谢各地的研究者，感谢关心和支持这项研究的各级领导和专家。与此同时，我们衷心祝愿王松泉语文教育思想日臻完善，深入人心，发扬光大；并愿松泉先生健康长寿，学术之树常青！

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《王松泉语文教育思想研究》出版

发布者： 绍兴文理学院人文学院          发布日期：2012-3-13

为研究和推广我院全国优秀教师王松泉教授的语文教育思想，从2006年起，首先由我校作为哲学社会科学重点课题立项，接着由绍兴市教育科学规划领导小组、绍兴县科协、浙江省教育科学规划领导小组先后立项，对“王松泉语文教育思想”及其影响进行了广泛深入的考察与研究，并获绍兴市教育科学优秀成果一等奖（第一名）。日前，由我院曹颖群等主编、由我院院长寿永明教授担任顾问并撰写前言的这项省、校、市、县四级课题的成果集《王松泉语文教育思想研究》已由社会科学文献出版社出版。     《王松泉语文教育思想研究》一书凡100余万字，系全国各地学者和教师研究王松泉语文教育思想及其影响的论文和体会的汇编。全书分上下两编，分别为“王松泉语文教育思想研究论集”、“王松泉语文教育思想影响荟萃”。上编“研究论集”除课题报告外，含王松泉语文教育思想综评、语文教育思想点评、学科建设观研究、语文教育哲学观研究、语文素养观研究、语文教育历史观研究、语文教学心理观研究、语文教育实践观研究、阅读教育观研究、作文教育观研究、语文教材观研究、语文教学方法观研究、语文教学艺术观研究、语文教育板书学研究、治学方法观研究等15个专题共66篇论文。下编“影响荟萃”除课题报告外，含教艺风采、学术蜚声、人格魅力等3大板块共64篇文章。书末附有王松泉教育类论著要目、王松泉教育类获奖要目和照片索引。     该书开本大气，图文并茂，全方位展示了王松泉教授毕生的不俗成果，揭示了王松泉语文教育思想的精髓，是目前国内关于王松泉语文教育思想及其影响的“同类研究中最全面、最系统、最具开创性的成果”。书中收有许嘉璐、周远清、张志公、朱绍禹、刘国正、陈祖楠、王建华、陈伯怀、周庆元、刘清涌、于植元、沈定庵、甘稼泥、李敬仕、周庸邨、冯亦摩、钱彰武、胡世庆等众多名家和学者的题词和书画；收有朱绍禹、顾黄初、阎立钦、倪文锦、张寿康、赵北柯、罗大同、韩雪屏、曾祥芹、钟为永、王尚文、李维鼎、吕正之、方伯荣等我国语文教育界150余名著名学者和教师的文章；并收有张怀西、王立平、陈敏尔、盛昌黎、丁德云、吴山明、王希杰、邢福义、皮连生、朱小蔓、陈忠实、王旭烽、于漪、钱梦龙、魏书生、陈钟樑、欧阳代娜、林炜彤、陆鉴三等领导和专家与王松泉交往的大量珍贵照片，为我们进一步了解与探究王松泉先生的成功历程提供了宝贵的文献资料。     王松泉教授系我院前身原中文系主任，首届终身教学名师，全国优秀教师，华中师范大学、杭州师范大学硕导及多所高校兼职教授，全国高校语文教育学术委员会主任，全国教学艺术研究中心主任，浙江省高师语文教育研究会名誉会长，省聘哲学社会科学专家，优秀省级重点学科负责人，省级“精品课程”主持人，省高师师资培训中心访问学者导师，省“领雁工程”讲师团成员，教育部语言文字报刊社核心期刊《语文建设》指导委员。著有个人专书、主编全国高校通用教材及各种教学用书计50余种，在《新华文摘》、《人民教育》、《教育研究》、《课程·教材·教法》、《光明日报》及人民大学复印报刊资料等发表论文数百篇。有关论著被介绍到海外，并被数千种论著引用。在语文教育学学科大系构想、语文教育理念研究和学科教材建设等方面具有广泛影响。创建阅读教育学和板书学等，《阅读教育学》、《阅读教材论》被列为语文类“影响中国20世纪的教育大著”。教学与科研成果获全国普通高校优秀教材一等奖、中国教育学会学术成果一等奖、省政府哲学社会科学优秀成果二等奖、省教育科学规划重大研究成果一等奖、省高校科研成果一等奖以及教育部曾宪梓教师奖等计80余次。浙江电视台曾播出传记性专题节目《教育界的“奇葩”王松泉》。他的为人，正如博导倪文锦教授在该书的序言（三）中所说：“勤奋好学，才思敏捷；治学严谨、成果卓著；教书育人、兢兢业业；领导有方，礼贤下士；善于团结，合作广泛；办事高效，为人低调。……求真务实是其主要特点和精神品质。他是踏踏实实从基层第一线走出来的平民学者。他没有显赫的背景，但不迷信，不盲从，自立自强。……为了语文教育的民族化、科学化、大众化，他师法传统，借鉴国外，不断创新，在平凡的岗位成就了不平凡的业绩。”

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我校王松泉教授主编的全国高校“语文课程教学论”系列教材出版[zt]   2007-10-23

近日，由我校人文学院王松泉教授主编的全国高校通用教材“语文课程教学论”系列教材（一套三种）由高等教育出版社出版。这套教材的前身、王松泉等主编的“语文教学论”系列教材曾获2002年“全国普通高校优秀教材”一等奖，并系所有学科教学论教材中惟一的一等奖。新教材通过大幅度的更新和调整，在课程理念、教材结构和教学内容上都较原有获奖教材有了新的突破和超越。我校人文学院语文课程与教学论学科组寿永明、王柏勋、李乾明、王静义、曹颖群等参加了系列教材的编写工作。这是全国高校语文教育研究和教材建设领域的又一新贡献，也是我校省级重点学科、省级精品课程建设的一项重大成果。     “语文课程教学论”是以“语文学”和“课程与教学论”的边缘学科为核心的、综合性的应用理论课程，是师范院校汉语言文学教育专业培养语文师资的一门重要的专业必修课程。新版“语文课程教学论”系列教材是一套“三位一体”的实用教材，由《语文课程教学概论》、《语文课程资源研究》、《语文课程教学技能》三书构成，分别担负着指导师范院校学生把握语文课程教学规律、熟悉语文课程教学资源、培养语文课程教学技能三大任务。     这套新教材由国家教育部原副部长、中国高等教育学会会长周远清作序，由国家教育部语文教材审查委员、中国高等教育学会语文教育专业委员会首席学术顾问顾黄初教授担任主审，编写者则由全国各地影响广泛的资深学者、富有成果的后起之秀、著名的语文特级教师等优秀语文教育工作者组成。周远清会长在序言中说：近几年来，国家教育行政部门强调，在促进高等教育规模稳步发展的同时，要将工作重心转向更加注重教育质量的提高上来，并且通过启动和实施“高等教育教学质量和教学改革工程”等一系列措施，促进教育教学质量的提高。现在的这套“语文课程教学论”系列教材，以正在进行的基础教育课程改革为依托，保持了“三位一体”的结构优势，强调理论联系实际，强调师范生能力的培养，符合语文师资的培养目标，更在课程理念和教学内容上做了大幅度的更新和调整，有所创新。                                （人文学院  供稿）

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高 山 仰 止
                      ---读《王松泉语文教育思想研究》

       文/马伯成


     三天前，收到绍兴文理学院“王松泉语文教育思想研究”课题主持人曹颖群老师惠寄的《王松泉语文教育思想研究》一书，很是兴奋。
那是还在三之年前，曹颖群老师来函，说准备进行王松群老师语文教育思想研究，说我能不能写点文章。我当时我将手头的《吾师松泉》一文寄给了他。这次曹老师特地寄赠大作，并附上纸条，说书中收录了我的文章，请求指教云云。我打开数一看，《吾师松泉》一文赫然在列。其实我是不配做王松泉老师的学生的，我莫名贸然忝列其中，是对王老师的最大不恭。幸好，宽容大度的王老师也没有计较什么，但于我，心中总感不安。
王松泉老师的确了不起，一个只有初中毕业文凭的代课教师居然成长为大学教授，并且担任中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任，出版语文教育专著10种，主编全国高等学校通用教材7种，主编各种教学用书30余种，出版物字数超1000万，获得省一等奖以上奖励80余次，在中学语文教育界享有“北魏南王“之称声誉……
王松泉老师的成功首先在于智力超群。别的不说，就拿中学读书的成绩来说，他在中学读书时，就摘得了全市数学竞赛第一名的桂冠。像这样的“天才“，不成材都很难。其次是归于他的勤奋，如果没有勤奋的学习和工作，他能获得如此巨大的成就吗？再次是富有开拓精神。他做了一系列富有开创性的工作：首创了全国板书学，提出了新时期语文教育的“四大关系”，构建了语文教学的“学科大系构想”，等等，这些在语文教育界均具有开创意义的。最后一点是永不满足的进取精神，他在教育科研上，矢志不渝，无怨无悔，为语文教育事业付出了毕生的心血，为我国语文教学和改革事业奋斗了半个多世纪，作出了突出的贡献。
  《王松泉语文教育思想研究》一书共101万字，分上下编。上编“王松泉语文教育思想研究论集”，由“王松泉语文教育思想综评”、“王松泉语文教育思想点评”、“王松泉语文学科建设观研究”、“王松泉语文教育哲学观研究”、“王松泉语文素养观研究”、“王松泉语文教育历史观研究”、“王松泉语文教育心理观研究”、“王松泉语文教育实践观研究”、“王松泉语文阅读观研究”、“王松泉作文教育观研究”、“王松泉语文教材观研究”、“王松泉欲望呢教学方法观研究”、“王松泉语文教学艺术观研究”、“王松泉语文教学板书学研究”、“王松泉治学方法观研究”、等章节组成，从标题中就可以看见王松泉老师对语文教育教学研究的广泛和深入的程度了。下编“王松泉语文教育思想影响荟萃”，收入了大量与王老师交往交流过程的一些文章，从中科学看出王松泉老师既是“经师”，更是“人师”，其影响的广大和久远。
   王松泉老师所取得的成就，对绝大多数人来说只有仰慕的份，然而，我想，一个人如果有锲而不舍的钻研精神，既是天资平平，也未必是一个平庸之人。人最需要的是梦想，有了梦想，就会有前进的动力；有了梦想，就会有解决问题的方法。今天与学生们上完了《炼金术士》一文，其主旨也是这样。《炼金术士》又称《一个牧羊少年的奇异之旅》，说的是一个巴西少年两次做了同一个梦，梦见在非洲金字塔下面有宝藏。少年就开始了寻宝之旅，起旅途充满怪异与神秘色彩，且遇见许许多多困难。当他最后才发现，宝藏就在自己的国家里，在自己的心里。然而，经过了奇异的寻宝之旅后，少年完全不同于以前的那个牧羊少年。这是一部被称为“十几年才出一部能改变人命运的畅销书”，这个故事充满着许许多多人生的哲理。每个人只要朝着梦所指引的方向前进，即使一无所获，也将获得的财富，因为历练与经历本身就是一笔巨大的财富。只有奋斗，就会富有，既是最后一贫如洗。几年前，当我走进王老师家时，觉得很寒碜，但物质条件不丰富的王松泉老师是富有的，且是一个大大的富翁，他所拥有的财富与贡献给社会的财富是难以用金钱衡量的。
   王松泉老师以睿智与勤奋在当今语文教育界树立了高标，众人仰止。
   在这个物欲横流的社会，人到底需要什么？王松泉老师给了我们最好的解答。

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==季超赞佩：还是[东阳马生]笔快！！

http://www.cxzqsj.com/news/shownews.php?id=556&lang=cn


马伯成老师：
您好!
很高兴收到你的来信。你的文章有理有据，学语文，有时确实需摹“死记硬背”。不知此文是否己投稿，如需推荐，我可介绍给有关刊物。在提倡积累或强调诵读的专栏里，这篇文章是有价值的。
当前中小学的语文教学中，读得太少，背得更少。原因有语文之内的，也有来自语文之外的。内部的原因之一，讲风太盛，读与背的时间都被语文老师的“分析讲解”占用了：外部的原因之一，功课太多，读和背的时间都被其他学科的“题海战术”瓜分了。而人的自身的发展和当代社会的进步却多么需要学生多读!你大概也听我讲过一个人应当具备口功、手功和“背功”等，要有“一肚子名篇诗文”，甚至讲到诺贝尔奖金获得者们的经验：有时看不懂的书也要“硬着头皮啃下去”。但真能使学生这样做的语文教师实在寥寥，这自然也不是老师们所愿意的，客观条件使然。在这种情形下，你强调记忆和背诵，甚至“死记硬背”，就具有一定的针对性。
若还想作些修改，建议对“死记硬背”与记忆背诵在概念上作进一步界定。文中开头论“死记硬背”，后来换成了一般的汜忆和背诵。既然说的是“死记硬背”，最好不要与一般的记忆和背诵混为一谈(反对死记硬背的大有人在，而反对记忆和背诵的人则很少)，如能围绕“有时”必须“死死地”地、“硬硬地”背来论述，文章的观点将更为集中和鲜明。当然，如能在文中提及“死记硬背”侧重于精神和功夫，它并不反对改进记忆和背诵的方法，并不反对创造精神，就会显得更加客观和辩证(中国的孩子是聪明的，但许多人在创造方面确实不如有些国家的孩子)。 ’
我想，为了强调积累，强调语感，优化素质，优化习惯，喊一声“‘死记硬背’有什么不好”不但无可非议，而且很有必要。但如果在需要指导学习方法的场合喊出“死记硬背有什么不好?”那就会淡化了方法的意义。好在你的文章不是反对讲究学习方法的，因而就从客观上强调了言语素材的积累和语文素养的提高。从论辩的角度说，在人们注意引导学生乐学(激发兴趣)和巧学(讲究方法)的时候，提醒人们不要丢弃了苦学和勤学：面临电脑阅读的时代，提醒人们不要忽视了传统阅读教学的精华，这都等于在告诫人们不要绝对化，要讲究辩证法，防止片面性，所以同样是可取的。
至于有些提法，如对感悟、理解、兴趣等，似不宜一概斥之为错误，因为感悟和兴趣等仍是目前尚嫌不足，需要加强的领域(要不人家会误解，也来一个“感悟有什么不好”，“理解有什么不好”，“激发兴趣有什么不好”)。总之，只要不把话说死，避免绝对化，这篇文章就会引起人们更多的共鸣。
你要我说点看法，但我一时谈不出多少意见。以上想法不一定对，仅供你参考。你具有相当的科研能力，文字功夫也很好，希望你多出成果。
顺颂
教祺！
王 松 泉
2002\12\01



附拙作：
学好语文，要有“死记硬背”的功夫

目前，在中学语文教学中普遍存在着一些错误的做法：过多地讲授阅读方法，过多地进行阅读技巧的训练，而忽视背诵训练，轻视知识积累，漠视良好诵读习惯的培养。学生学习语文，要么沉浸于茫茫题海之中，企图淘尽狂沙找到真金，要么把语文置于一边，“挤”时间奋战数理化，以求“堤内损失堤外补”。于是乎，语文课上“只见题海汪洋，不闻书声琅琅”。这种现象说怪也不怪?
其实，学好语文还是要有老老实实的学习态度，要强化背诵和记忆的训练，必要时，还得“死记硬背”，要练就一套“死记硬背”的功夫！
复旦大学附中的黄玉峰老师一针见血地指出：“‘死记硬背’有什么不好?在记忆力特别旺盛的青年时代，就要死死地记一些，硬硬地背一些。这就是语文基础，这就是本钱。”全国著名特级教师洪镇涛先生更是强调：学习语文，应该要有“吞”的功夫。北京大学钱理群教授也对传统语文教学的“背功”大加赞赏，神说过这样一段话：“我们传统的启蒙教育，发蒙时老师不作任何解释，就让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中，就自然领悟了经文中某些无法(无须)言说的神韵，然后一遍一遍地背诵，把传统文化中的一些基本概念，像钉子一样地锲入学童几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处，然后老师再稍作解释，要言不烦地点拨，就自然‘懂’了。即使暂时不懂，已经牢记在心，随着年龄的增长，有了一定的阅历，是会不解自通的。”我国传统的语文教学证明：强化“死记硬背”的训练，是语文教学走向成功的先决条件。有入曾作过一则有趣的统计：古代科举考试考生要想“金榜题名”，必须将《论语》、《孟子》、《书经》、《礼仪》、《左传》等40多万字的书，全部精读背熟，此外还要看原文几倍数量的注释及其他非读不可的经典、史书、文学书籍等。我们平时经常说的“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话都道出了读的作用及其重要意义。再看现代文学巨匠：鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金，哪一个不是背诵的高手呢?我们还可以想到当代伟大的自然科学家：苏步青、钱学森济慈、杨振宁，哪一位不能背诵大量的唐诗宋词呢?比如苏步青先生，读小学时，天天背诵《左传》、《唐诗三百首》，到毕业时，这两部书已经能背诵如流。刚进中学，老师不信他能写出《读〈曹刿论战〉》，顺口举了一篇《于产不毁乡校》让他背，他一口气背完，说：“整部《左传》，我都可以背出来。”相反，那些连写篇产品说明书也错字连篇的“硕士生”“博士生”们，肚子里到底有多少货色，便是路人皆知的秘密。很显然，没有记忆和背诵，就没有知识的积累，能力的提高也就成了无米之炊，无本之木。
在从心理学上看，“死记硬背”这种记忆背诵能力，对于一个人思维能力的训练，对于词语的积累以及语感的培养都起着很大的作用。培根说：“一切知识都不过是记忆。”青少年正处于记忆力最旺盛时期，有很大的记忆空间。据研究测定，一个正常人的记忆储存信息是数字计算机的100万倍，相当于美国国会图书馆藏书的50倍。许多材料只有扎扎实实地记住了，“硬硬地”背熟了，记忆巨大空间才能够不断地被人们开发利用。一个人如果在青少年时期不积累一些知识，储存一些“养料”，是很大的智力浪费。再说，学习的基本功用是积累知识经验以供应用，如果记得不实，读后脑子空空，或者混沌一片，那读书也就失去了功用，通往知识宝库的大门也就关闭了。学习语文如果不记不背，或者记得不深刻背得不扎实，哪里谈得上会学语文呢?语感的培养和灵感的发挥又从何而来?流畅的文笔、深邃的思想岂不是空中楼阁?朱熹所说的“眼头过，口头过，心头过”，做到“一棒一条痕，一掴一掌血”讲的就是这个道理道理。
现在一种很流行的提法是：记忆和背诵须在理解的基础上进行。这话听起来似乎有道理，但它过分强调了理解对记忆的作用，对中学生采说，能在理解的基础上记忆更好，然而，并不是所有的知识都能理解得了的，也并不是不理解的知识就不必记了。更何况理解需要“识记”作基础的，如果没有“背”的基础，没有知识的积累，理解是不可能的。因为汉语语义有丰富性、模糊性、和可代替性等特点，常常有阅读者、评论家，研究人员可意会而不可言传的现象，不必说“一千个读者会有一千个哈姆莱特”，就是同一个读者在不同的知识背景下也会对同一个阅读对象也存在着不同的理解，许多文章简直是一生都不能完全理解得了的。记忆背诵过程是一个知识的不断积累过程，也是思维训练和感悟陶冶的过程，文本的脉理，文本的情怀，不可抗拒地涌入读者的大脑，成为阅读者内在的东西。私塾的读书程序是先背诵后讲解，这中种做法延续千年，自有其合理可取之处。当然，我们在语文教学中一再强调的“死记硬背”并不是背段落大意、中心思想之类，而是要背诵蕴涵着几百几千年人类文明精华而中学生又暂时不能借助理解来记忆的经典篇章。
造成不讲背诵记忆或背得不牢记得不实的原因很多，但最根本的原因来自两个方面：一是教师讲风太盛。教学思想上的浮躁之风以及教学方法上形式主义倾向导致语文教学一讲到底，教而不实，教而低效。在教学思想上，一些较师片面地强调学生阅读分析理解能力的培养，强调传授知识的系统性。平时不注重对学生进行有效的读背训练，考时“三十八套”“四十二套，机械强化，这样做即所谓的走考试捷径，实际上不但违背了语文教学规律，而且也违背了以学生为学习主体的教学原则，严重遏制了学生语文素养的提高和创造性的发挥，即使某些考试“成绩辉煌”，最终结果还是僵化了学生的思维，扼杀了学生的个性发展和创造才能。说得不客气一点，这种急功近利的浮躁之风其危害无疑于杀鸡取卵。在教学形式上，一些教师喜欢追赶潮流，过分地讲究授课的几法、几式，忽视学生学习语文良好的读背习惯的培养，使得上课热热闹闹，课后空空荡荡，学生收获甚微。二是学生学法不明。沉重的课业负担使学生左冲右突、无所适从，中学生在数理化的硬任务和语文背诵记忆的相对“软”任务的选择之中，学生们理所当然地选择了数理化，在题海的搏击中毫不留情地抛弃了可以作为终身发展支柱的人类文明精华。同时，许多学生用学习数理化惯用的理性的、逻辑的、分析的方法采学习完全可用非理性的、非逻辑的、非分析的方法来获得的语文能力，漠视记忆背诵，更不愿意对不理解的知识去“死记硬背”，题目做了一大堆，到头来还是空空如也，吃力不讨好。、这样的结果，致使“10年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关”的“咄咄怪事”至今还在继续，社会上出现了语文教育“误尽苍生”论也就不足为奇了。
“腹有诗书气自华”，腹内空空，而或草囊一个，未免显得底气不足；“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”，写作这样，阅读也同样如此。希望我们的语文教育工作者少赶点时增，多一份实在，也希望我们的中学生能扎扎实实地进行读背练习，下一番“死记硬背”的功夫，强化记忆训练，为将来的做事和做人准备好应有的“本钱”。

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国内有关刊物开设“王松泉语文教育思想研究”专栏
	时间：2010-4-1绍兴民进网
鉴于我会绍兴文理学院支部会员王松泉在语文教育事业上的贡献和影响，绍兴文理学院和绍兴市分别立项研究“王松泉语文教育思想研究”。去年10月以来，湖北大学《中学语文》开设了“王松泉语文教育思想研究”专栏，第10期在刊首发表了《反思历史，寻找进步的真理——王松泉语文学科历史观》（作者：吕品、武玉鹏）；《具有独创意味的王松泉论著“结构示意图”——以<阅读教材论>为例》（作者：张文秀）；《王松泉写作教学思想试论》（作者：纪勇）等。后又于第11期发表了《王松泉语文智育观探析》（作者：曹颖群）等。 在此前后，国内其他一些语文刊物和高校学报，也相继发表了研究王松泉语文教育思想的长篇文章。例如《王松泉语文教育思想简论》（作者：叶丽娜、邓玲）；《语文教育拨乱反正和大讨论时期的王松泉》（作者：曹洪顺）；《经典重读 光芒依然》（作者：余诗明）；《语文课程教学论科学化的不懈追求》（作者：曹洪顺、吕品）；《反思•开拓•突破》（作者：祝兆炬）；《王松泉“两化”典训的启示》（作者：李敬焕）；《从艺术层面探究教学规律的新成就》（作者：刘孝学）；《<阅读教育学>的学术风范》（作者：祝兆炬）；《新体系　新形式　新内容》（作者：李冲锋、陈李娟）；《贵在一个“新”字》（作者：曹洪顺）；《一部指导学科素质教育的佳作》（作者：佟士凡）；《开放性·独特性·学术性·实用性》（作者：娄国忠）等。 据悉，绍兴文理学院以“王松泉语文教育思想研究”作为哲学社会科学重点课题立项后，绍兴市也以“王松泉语文教育思想影响”作为教育科学规划课题立项。在研究过程中，各地语文教育工作者纷纷向课题组提供了对王松泉语文教育思想开展研究的成果，至今已多达120多篇、50余万字，其中一部分已在各地语文教育刊物和高校学报发表。部分高校的研究生还将“王松泉语文教育思想”的研究作为学位论文的选题，从而形成了一批高质量的学术成果。 （陈玉方）

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===《教师之友网》管季超恭请浙江绍兴文理学院语文教育研究所各位老师审网指导！！！ 主要研究方向与特色： ----主要研究方向： ----语文教育学；语文教材研究；语文教学技能；语文教育发展史；语文教学心理学。在研究的同时，开设语文教育学、语文教材论、语文教学技能、语文教育发展史、语文教学心理学、阅读教育学、阅读教材论、作文教学论、语文教育论文写作指导、语文教学艺术论、语文教育板书学等必修、选修课程。 ----主要特色： ----研究方向齐全；科研力量领先；学术成果丰硕；社会效益明显。 ----现有优势： ----全国同一学科中主编全国高校通用教材最多（7部），同时主编全国高师协编教材2部，编著其他教学用书30余种。 ----所在学科“课程与教学论（语文）”系全省同一学科中惟一的优秀省级重点扶植学科。 ----成果丰硕，并荣获全国普通高校优秀教材一等奖等50余项。有关论文被《新华文摘》等转载；有关专著被专业委员会评为"影响中国20世纪的教育大著"；有关成员担任全国学科专业委员会秘书长、全国研究中心主任、本省研究会理事长、秘书长、学术委员会副主任等；有关成员应聘担任华中师大、华南师大、安徽师大、广西师大、扬州大学、杭州师院等校硕导或答辩委员会主席、兼职教授等；有关成员应聘担任全国性学术成果评委会主任、评委或顾问。

主要成员：

序号	姓名	性别	职称/职务	工作单位	备注
1	王松泉	男	教授	绍兴文理学院人文学院	1
2	王柏勋	男	副教授	绍兴文理学院人文学院	1
3	杨福泉	男	讲师（博士）	绍兴文理学院人文学院	1
4	王静义	男	讲师（硕士）	绍兴文理学院人文学院	1
5	曹颖群	女	助教（硕士）	绍兴文理学院人文学院	1

----已有研究成果（包括科研课题与论著等） ----专著： ----专著有《语文教学探步》、《语文教育研究》、《语文教学论基础》、《阅读教育学》、《阅读教材论》、《语文教学情趣论》、《中学语文教材分类研究》、《语文教育板书学》等10余种。主编高等教育出版社全国高校通用教材《语文教学概论》、《语文教材研究》、《语文教学技能训练》、《语文教师职业技能训练教程》等多种。主编社会科学文献出版社全国高校协编教材《中国语文教育史简编》、《语文教学心理学基础》、《学科素质教育艺术论》等多种。主编其他教学用书《语文基础教学论》、《教学艺术论新编》、《简明学习方法词典》等20余种。 ----论文： ----在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《人民教育》、《语言教学与研究》等发表论文300余篇，包括《论语文教育中的四大关系》（《新华文摘》）；《语文教育学学科大系构想》（《20世纪后期中国语文教育论集》）；《语文素质教育基本规律探讨》（《教育研究》）；《语文教学原则新论》（人民大学复印）；《语文学科与语文素养》（香港《语文教学》）；《语文课程革新的前提》（香港《当代教育》）；《中国语文教育发展史的分期问题》（《首都师大学报》）等。有关论著被介绍到美国、日本、俄罗斯、乌克兰、新西兰和港澳台等地区，并被200余种论著引用。 ----获奖： ----全国普通高校优秀教材一等奖（本校首次），系设奖以来全国所有学科教学论教材中惟一一等奖；浙江省高校优秀重点扶植学科奖（本校首次），系全省本学科系统惟一获奖学科；中国教育学会学术成果最高奖（本校首次），两次均系全国同一学科研究系统中惟一最高奖；省级教学成果奖（本校首次）；省级教育科学规划重大成果一等（本校首次）；全省高校科研成果一等奖（本校首次）；所承担主干课程率先建成全校文科首门优秀课程，并被评为"省级精品课程"；三次荣获省级社会科学优秀成果二等奖；三次荣获省级社会科学优秀成果三等奖；荣获市社会科学优秀成果一等奖；省级社会科学成果优秀奖；两次荣获全省高校优秀教材二等奖；多次荣获省教委哲学社会科学优秀成果奖、教育科学优秀成果奖、师范教育优秀成果奖；多次荣获全国专业委员会学术成果特等奖和一等奖。 ----课题： ----1、全国教育科学"十五"规划"语文学习素质培养与人的发展"（总课题组成员、子课题组负责人）； ----2、教育部高等教育出版社"语文课程教学论"研究（第一主持人） ----3、中国社会科学院社会科学文献出版社"语文教育理论素养"研究（主持） ----4、中国教育学会"十五"规划课题"学科素质教育规律探索"（总课题负责人）； ----5、绍兴市"课堂教学中实施素质教育的途径"探索（主持）； ----6、绍兴市"新课程理念研究"（主持）； ----7、地方名师培养工程（与绍兴县教委、教师进修学校合作）（主指导师）； ----8、此前曾承担全国重点课题子课题及省、校各级课题等10余项。