美国麻州小学语文综合性学习课例评析

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美国麻州小学语文综合性学习课例评析

文章作者：王艺　

语文综合性学习，作为语文课程改革中所倡导的一种学习方式，是我国基础教育语文课程改革的一大亮点。《语文课程标准（实验稿）》在“课程理念”“阶段目标”“教学建议”和“评价建议”中，对综合性学习做了全面阐述。对于这种新的学习方式，近年来人们正在理论和实践两个方面进行探讨。部分语文教师在教学实践方面已经取得了一些经验，但不少语文教师仍有许多困惑。学习和借鉴外国母语综合性学习的成功经验，对于解决我们的一些困惑是大有裨益的。
美国是一个联邦制国家，教育历来采取分权制，即全国没有统一的课程标准和教材，这就为各州的课程标准制定和教材编写提供了自由发展的空间，使得各州的课程标准与教材各具特色。综合性学习，在美国麻萨诸塞州（以下简称麻州）２００１年６月颁布的《英语语言艺术课程标准纲要》中，并没有专门部分探讨这一内容，但这种学习方式却渗透在对方课程标准的全部内容之中，已经是一种基本的学习方式了。
综合性学习的典型课例是在一定的教育理念指导下的实践样式。麻州《英语语言艺术课程标准纲要》的内容主体分为四部分：语言部分、阅读与文学部分、写作部分和媒体部分，每部分后面都附有综合性学习课例。这些课例全面、具体、典型，对于指导语文教师的教学实践能够起到示范性和指导性的作用。窥一斑可见全豹，下面简要评析麻州小学３～４年级的一则综合性学习课例（本人据该课程标准纲要原版英文译），使我们能够了解和认识美国麻州语文综合性学习的基本特色，以便对我国小学阶段语文综合性学习的教学实践有所启发和借鉴。本课例选自美国麻州《英语语言艺术课程标准纲要》第９０页：
３～４年级综合性学习课例：
蝙蝠：事实还是虚构？
教授与评价的学习标准
阅读与文学部分
（学习标准８．１７）从观点中区分事实和虚构。
（学习标准８．１８）概述主要观点和支持性的细节。
写作部分
（学习标准１９．１１）通过研究写出搜集到的主要信息。
（学习标准２３．２）用一定的方式安排出言之有理的观点。
（学习标准２４．２）指出在报告研究中的步骤并引导学生运用。
科学与技术部分
生命科学
生命循环
生命适应
说明
在老师介绍了新词汇和与学生们一起预习了课文后，学生们阅读由珍妮尔·加纳写的《Ｓｔｅｌｌａｌｕｎａ》。他们在书上画出细节，把他们分类为“真实的”（事实）、“不真实的”（虚构的）和“不确定的”。（学习标准８．１７，８．１８）
老师用研究程序的步骤引导学生。首先，她给全班同学介绍了标题“蝙蝠：事实还是虚构？”然后引导他们对于研究问题的目录的使用进行讨论（产地，身体特征，食物，特殊的特征）和关于哪里能找到他们需要回答的问题的信息（书籍，电子媒体，交谈）。（学习标准２４．２）
实践与评估
学生两人一组研究关于一类蝙蝠的信息（棕色，吸血蝙蝠）并把几种信息来源制成一个简单的图表记录下来，概括写出所用到的问题的目录。（学习标准８．１８，２４．２，生命科学）
学生和老师复习这个从《Ｓｔｅｌｌａｌｕｎａ》中制成的关于细节的图表，重新在“不确定”一栏中进行分类，添加其他必要的判断。（学习标准８．１７，８．１８）
最后展示及评价
使用老师提供的评分规则，学生们一起写，修改，为每一个信息目录编辑一段话。老师评价了这些段落。（学习标准１９．１１，２４．２，２３．２）
然后，学生们准备结合他们带有视觉效果部分的段落进行演出（海报，机动设备，幻灯片显示，幽默短剧）并与其他班同学分享他们的设计。
这则综合性学习课例的学习指导过程分为四部分：教授与评价的学习标准、说明、实践与评估、最后展示及评价。教师设计了以下四步教学过程：第一步，教师向学生们介绍新词汇并与学生一起预习课文；第二步，教师按照研究的程序和步骤一步步引导学生进行讨论，寻找相关主题的信息，并把这些信息制作成图表，在这一步骤中主要采取了讨论的方法；第三步分组研究某一类蝙蝠的信息并制成图表，然后在教师的指导下进一步修订、改进图表，这里主要运用了分组合作研究的学习方式；最后一步，学生们使用教师提供的评分规则，对这些图表再作修改、添加，使之更加完善，教师给出相应的评价。在此基础上，学生们把带有视觉效果部分的段落采用各种形式进行最后演出。在对学习活动的评价上，教师采用了让各组学生对照评分规则进行自我评价和教师评价相结合的评价方式。
这一综合性学习活动过程，具有以下几个鲜明的特点：
一、充分体现了以学生为主体的人本主义学习理念
在整个学习活动中，教师始终把学生放在学习的主体地位，不仅关注引导的进程，更关注学生的学习状态。教师设计了讨论、小组合作、演出等一系列活动，这些活动的设计，由浅入深，逐步从感性上升到理性。它不仅使学生的学习兴趣得到了激发，而且为学生提供了培养听说读写能力的活动空间，提高了他们的语文实践能力，增强了他们发现问题、解决问题的能力，从而使学生的主体作用得到了较充分的发挥。这与陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”的教育理念是完全一致的。
二、学习目标综合而具体
这则综合性学习课例中的“教授与评价的学习标准”就是这则课例的目标部分，分为“阅读与文学”目标、“写作”目标和“科学与技术”目标三部分，计６条。阅读与文学部分，有两条目标：“从观点中区分事实和虚构”和“概述主要观点和支持性的细节”。这两条目标要求培养学生既要具备一定的相关知识和生活经验，又要有一定的理解、分析和判断的能力。写作部分的三条目标分别是：“通过研究写出搜集到的主要信息”“用一定的方式安排出言之有理的观点”和“指出在报告研究中的步骤并引导学生运用”。这三条目标要求培养学生搜集和处理信息的能力与写作能力，同时掌握报告研究的步骤和方法并能实际运用的能力。科学与技术部分是一条关于“生命科学”的目标，包括“生命循环和生命适应”。这条目标要求学生认识生命循环的规律以及对客观环境的适应的科学思想。这些目标的制订既全面综合，又具体明确。包含了知识与能力、过程与方法、科学思想三方面的内容。这对于师生的综合性学习活动，既具有切实的指导性，又有便利的可操作性。
三、注重对学生学习方式和策略的引导
注重对学生学习方式的引导，整个学习活动都体现了自主、合作、探究学习方式的综合运用，都着眼于学生学习能力的培养和提高。在教师的引导下展开讨论、小组合作研究及演出等一系活动，使每个学生在活动中都能独立思考和自主发现问题，充分体现出自主学习精神；学生们在小组活动中一起合作探究，学习兴趣浓厚，思维活跃，他们分享了合作的收获与喜悦，体现了合作学习精神；在交流讨论的过程中既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，全方位展示出每一位学习者的进步与成功。整个学习活动的过程，都在培养学生自主策划、组织、协调和实施的能力，发展了主动体验、团结合作、积极探究的意识与能力。
注重对学生学习策略的引导。教师授之于法，学生习得其法。首先，教师让学生在书上画出细节并进行分类。这是培养学生探索积累并整理有关信息资源方法的过程，旨在培养学生的阅读理解能力和分析判断能力。其次，教师引导学生对于研究问题的目录的使用，通过讨论并查找相关资料。这个环节是训练学生围绕主题搜集信息材料的能力，区分主要信息和相关信息的能力，和对问题的理解、分析、判断能力，并培养学生共享学习资源的良好习惯。再次，教师指导学生两人一组研究关于一类蝙蝠的信息，并把几种信息来源制成一个简单的图表记录下来，概括写出所用到的问题的目录。这是要求学生掌握和实际运用研究的步骤和方法，养成合作学习的意识和习惯。最后，老师和学生一起复习学生制成的关于细节的图表，并让学生进一步修改，最后进行展示。这是进一步培养和提高学生对报告研究的运用能力。
他山之石，可以攻玉。我们相信，麻州语文综合性学习课例中的有益思想和做法必将给我国的语文综合性学习教学实践提供许多有益的启示。
       （作者单位：西北师范大学文学院）