“小组学习”的现状与策略

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“小组学习”的现状与策略

文章作者：邹莉　来源：《语文教学通讯》2005-2c　

    一、现状分析
　　转变学生的学习方式已作为新课程实施的核心内容，倍受广大教师的关注。“小组学习”则以其自身的优势，愈来愈受到语文教师的重视和运用。
    ——“小组学习”符合自主学习理论。在教学活动中，学生是学习的主体，教师的一切教学行为都应以学生为本。一旦学生内心产生自主学习的强烈愿望，其能动性、创造性才能得到充分的发挥，才能最大限度地发展他们的学习潜能。否则，“以学生为主体”就是一句空洞的口号。
    ——“小组学习”符合合作学习理论。从某种意义上说，学生的学习是一种个体活动，需要其自读书、自探究，但在课堂教学中，学生又与其他教学要素发生联系，产生互动效果。“小组学习”时，学生在不同的岗位上，担任不同的角色。合理的分工，密切的合作，更有利于提高学习效率，培养学生的合作交往意识和能力，符合未来社会对人才培养的要求。
    然而，当我们全面审视阅读教学中的“小组学习”时，却不难发现不少问题：如有的问题不适宜讨论；有的“小组学习”，只是形式而已，看起来热热闹闹，实则收效甚微；交流时缺乏适时适度的指导，一旦出现新问题，教师往往不知所措……
    二、策略研究
    如何才能提高“小组学习”的实效性呢！笔者认为，应该注意以下几点。
   （一）明确学习目标——“小组学习”的前提
    恰当的学习目标，可以激发学生的兴趣，为学生阅读找到有效的突破口，从而优化课堂教学结构。在运用小组学习的方式时我们应该处理好两个关系：一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体性固然重要，但对小学生来说课堂上如果忽视教师的引导、组织和帮助作用，小组成员的学习过程实际上会变得十分盲目，并呈现散漫的状态，不利于学生系统的认知结构建立与学习能力的形成。二是语文基础知识与人文素养发展的关系。关注学生人文素养的发展是对过去只重基础知识的传统应试教学观念的矫正，没有打下坚实的听说读写的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。
    因此，笔者认为在制定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础知识、读书方法的训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。
    苏教版国标本小学语文第４册《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现孩子们在夏天美丽的遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，全文结构相似，读来琅琅上口。教学时，可帮助学生提出这样的学习目标：
                      学习卡

1.我会读：大声、响亮、美美地朗读课文

2.我会说：夏姐姐来了，大自然有些什么变化呢？

3.我会想：在这美丽的夏天，你想变点什么？你是怎么想到变这些的？

4.我能读：找出你最喜欢的句子有感情地读给同学听一听。

5.我能帮：伙伴有问题，我去帮一帮。

　　小组学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习的要求。二者都影响小组学习的效益。如上述《真想变成大大的荷叶》的第４项小组学习目标，要求学生只要能找到一个自己认为好的句子，并能比较有感情地朗读出来就行了，至于重点词语与句子的理解等较高要求，可放在交流汇报时由老师引导帮助学生完成。
   （二）把握讨论时机——“小组学习”的基础
    要使小组学习取得最大的效益，教师善于把握小组学习的时机非常重要。例如，就解决问题的方法来说，不是所有的问题让小组讨论学习都有最好的效果。讨论题过于简单，激不起学生讨论的兴趣与热情；讨论题难度过大，大多数学生参与不了。好的论题一般具有“三性”：
    ——客观性，有利于培养学生思维的概括性。论题虽然来源于语言文字，但仅靠学生个性的阅读，较难达到满意的效果。学生只有充分感知大量的感性材料，加以概括，再通过讨论才能使学生对问题的认识趋于全面完整。
    ——深究性，有利于培养学生思维的深刻性。论题看似平常，却能引起学生的热情，值得细细咀嚼一番。学生只有联系课文内容和相关资料作深入思考，再通过讨论，才能体会文中的情味。
    ——新颖性，有利于培养学生思维的创造性。论题易引出不同的观点，可以让学生从不同角度发表见解，允许答案的多样性。学生只有透过问题表面，真正触及问题的本质，通过思维火花的碰撞，才能使认识更清晰，才能产生新颖独特的思维。
   （三）适时适度指导——“小组学习”的关键
    小组学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。教学中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在小组合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使小组学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展小组学习的这个动态过程中，随时都会不断生成新的问题，如果这些问题得不到及时的有效的解决，往往会阻碍小组学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：
    １．小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。
    ２．对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
    ３．小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
    ４．小组提前完成任务时，教师要检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不影响他人。
    ５．如果学生的交流偏离预设的目标，教师则要巧妙引导；如果学生的交流始终难以达到目标，教师则要反思自己的教学行为，或将目标化整为零，使之具体化，或围绕目标铺设几级学生奋力可攀的台阶。此时，切不可放任自流，或无所适从，匆匆作结。
    除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。只要教师充满耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，孩子们一定乐于参加小组学习。
   （四）进行科学管理——“小组学习”的保证
    科学的组织管理是小组学习成功的保证。在教学中，教师应结合学生的年龄、学科特点，尝试设计几种规范合作学习、调动学生积极性的方法。如：
    １．角色定位
    首先，我们可请每组同学为自己小组设计名字，如小精灵队、勇者队、雏鹰队……一个个闪烁着智慧光芒、充满个性的名字激励着学生在组内积极思考，团结协作。
    另外，在平时的教学中，我们还发现小组学习时，学生会因为角色的选择而争论不休，浪费了大量宝贵的时间。
    为了使每一位学生在小组学习中积极参与，提高学习效率，我们可给每一位孩子一个特定的角色。

小主持人	负责管理，协调工作。
汇报员	小组讨论，负责汇报本小组讨论的结果。
记录员	讨论时，负责记录大家的观点。
教练员	作业时，小组里的第一名先给老师批，正确后就可以成为教练员，再去批其他同学的作业。

学生在学习时具体分工如何，要根据实际情况而定，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
     此外，教师还要加强对每一位角色的指导，教会学生如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评估、如何参与集体竞争、如何处理合作学习中出现的矛盾等，这也是实现学生合作学习的一项重要工作。
    ２．围圈作业
    比如低年级的看图写话，先让小组里的一个同学写，然后其余学生轮流着读一读，再写一句话，但不能和前面的同学写的一样。鼓励学生大胆创新，说出自己心中的话。又如每一课的识字学习，请每位同学依次写出自己认为最难记或最容易错的三个字或三个词，让小组的同学都写一写，然后请小组里的其他人看看是否都写对了，当他人取得进步时，每个成员可用自己的方式向他祝贺，这样，学生完成作业的兴趣特别浓。
    ３．发言卡
    笔者在听课过程中，曾发现小组学习时常出现“搭车”现象，即小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员则无所事事。对于任何一个小组来说，忽视小组中任何一名成员的做法，都是得不偿失的。所以，学习时应使学生各自为他们的学习负责，如对于小组奖励应以个人的测验得分的总和作为评选优秀小组的根据。又如“发言卡”，小组里的学生，每人拥有５～６张不同颜色的卡，上课时，每人每发言一次，就要投卡一张，以表示自己的发言数量，直到这些卡用完为止。这样一来，学生就会珍惜每一次发言的机会，能说会道的同学还会帮助组内学习有困难的同伴。小组内没有了逃避责任的人，也没有了“自由乘客”。
    ４．超音卡
    小学生生性活泼好动，上课时会因为过分地投入而“失控”。如：声音太大，影响他人；动作太猛，发生意外……这时，教师如果大声训斥，既降低了学生的学习积极性又破坏了自身良好的形象，效果适得其反。于是悄悄地递上超音卡，受到红色箭头的暗示，学生自觉控制了自己的一言一行，产生了意想不到的效果。
    总之，语文课堂教学中，恰当运用小组学习方式是提高课堂教学效率的重要途径。
   （作者单位：江苏省无锡市新区实验小学）