“旧”板书之其“优”现代媒体无法替代

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“旧”板书之其“优”现代媒体无法替代

发表时间： 2010年03月30日   来源：湖南教育网

运用多媒体计算机辅助课堂教学，呈现粉笔、挂图、模型、语言等传统教学手段一时难以诠释的教学信息，无疑大大提高了某些特定内容的教学效率。然而，“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，在今天的教育中还是有其独特的魅力，仍有一些方面是现代教学媒体无法替代的。笔者对“旧”的板书工具——黑板和粉笔仍情有独钟，觉得其有“四大优势”。 一、“三维”示范 学生的解题书写、作图、制表等方面的能力不是天生具有的，它离不开教师在课堂教学过程中的示范作用。教师亲手在黑板上书写解题过程或绘制示意图的每一个动作，以及正确规范的板书文字都是 “此时无声胜有声”地向学生传递着科学的信息，发挥着示范的作用。 如某教师在教学生画杠杆力臂时，在一个班采用PPT课件分步展示，结果学生在自己作图时却无从下手，而在另一个班因采用三角板逐渐演示画出的教法，学生目睹了老师作图的全过程，自己动手时则思路明晰，“涂”图是“道”。另外，如果某位老师的板书能做到漂亮优美，给人以艺术享受，他更会受到学生的敬重。 通常情况下，学生对老师的字的学习、模仿主要是通过日常教学中老师的板书进行的。可见，传统板书是落实新课改所要求的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等“三维”目标的有力媒介。 二、师生互动 新课程教学观认为：“教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质是交往，交往互动是教学的本质。” 运用多媒体计算机辅助课堂教学，其教学课件往往是事先“预设”、上课时教师按其“程序”进行“流程”的，貌似严谨，但对一些“无法预约的美丽”——课堂“生成”却无能为力——优质的教学过程不可能完全受控于“预设”之中，学生的智慧火花也不可能“先知”于“程序”之内。 事实上，在课堂过程中，学生经常会提出一些教学设计之外的问题。如果老师一边在黑板上书写，一边与学生深入讨论并以板书的形式逐一呈现分析过程；或者由学生上台演板，全班同学参与其思维过程和监督其书写的“规范”，这样课堂气氛会更加轻松，教学更体现人性化，有利于师生在课堂上的互动。 三、信息持久 系统性的板书是学生在教师讲解引导下形成概念，掌握规律时头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。好的板书，是课堂教学的“集成块”，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术”的妙用。 好的板书能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，便于把教授内容的内在逻辑表现出来，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，使教学信息能有序传递与持久展现，从而帮助学生掌握本节课的知识要点。 运用课件虽能实现板书，但由于屏幕的限制和“流程”的格式化，屏幕上所显示的信息必然随着下一个信息的“登场”而“出局”。一堂课下来，学生看到了许多却没有什么印象，所形成的记忆零散而不系统，难以维系板书内容的完整性和持久性，从而影响了学生对学习内容的整体感知和巩固。 四、知识“拨乱”     无论是教师的板书还是学生的演板，粉笔的轨迹都能如实地反映出此时或思维的“短路”或记忆的“欺骗”或脑手的“不一”或信息的“偏颇”，而黑板与粉笔就非常利于师生共同的“拨乱反正”。 “黑板+粉笔”的传统板书，随写随看随擦，内容增删方便；随圈随点随画，信息提示灵活；随评随点随改，及时“纠偏更正”。这样老师既根据上课的具体情况突出了重点，又吻合了学生思维，纠正了思维障碍，化解了思维难度，提高了课堂教学的有效性；能生动体现教者对教材的深刻理解和巧妙处理，显示教者的教学思想和教学风格，闪耀出绚丽的智慧之花，比起千篇一律的电脑方块字及程序，更符合人的认知规律、思维轨迹。（石门县雁池乡中心学校 覃业彦）