消除小学生习作负性情绪的几点做法

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消除小学生习作负性情绪的几点做法
                                                                               ◇张　伟
    人类的情绪有良性情绪和负性情绪之分。对于小学生习作的负性情绪，我认为主要有以下几个方面。①厌倦。具有这种情绪的小学生对习作课缺乏应有的热情，对习作训练自主参与的积极性不高，常常把习作当成一种负担，无法享受习作带来的愉快与欢乐。②畏惧。畏惧是在厌倦基础上发展起来的一种情绪。具有这种情绪的小学生，常常害怕习作，一到上习作课，就头疼、紧张、焦虑，产生不安心理。这部分学生有句口头禅：“习作不叫习作，叫憋人。”③应付。厌倦、畏惧情绪产生的直接结果，便是学生在习作中出现的应付心理。学生在习作中的应付现象有许多，比如，书写潦草，习作内容七凑八拼，习作篇幅短小，甚至抄袭，等等。④逃避。当小学生对习作产生抵触情绪，除了应付以外，另一种表现形式便是逃避。找种种借口逃避老师的作文检查，不交习作或不按时交习作。有的学生在老师的反复督促下，虽然也把习作交了上来，但习作内容与老师的要求大相径庭。
    消除小学生习作的负性情绪，可采取以下策略。
    １.尽量让学生写熟悉的内容和题材。现在小学生习作有一个不好的动向：幻想类习作写得太多太滥。许多老师初衷是好的，想借此来培养学生的想象力。但写这方面的习作，常常脱离学生的生活实际，大都是学生不熟悉的内容和题材，除了少数习作基础较好的学生外，大部分学生感到有一定的习作难度，自然就很难激发起他们习作的愿望，很难调动起他们习作的热情。因此，习作教学要贴近小学生实际，要促使学生写那些易于动笔、乐于表达、适宜小学生抒发真情实感的文章。
    ２.做好写前指导。写前指导是习作教学的起始阶段，从认识论的角度看，这是感性认识阶段。这个阶段，教师的指导工作和学生的准备工作如何，直接影响到学生习作的心理状况。如果教师能在写前就设计、渲染出一个较强的情绪场，让学生能产生习作的热情和冲动；如果教师在写前就做好了学生观察积累的指导，解决好材料的来源、习作的布局谋篇、起草加工等问题，学生就有了习作的愿望，拥有了习作的材料，掌握了习作的方法。
    ３.可让学生先说后写。学生对习作产生厌倦、畏惧，往往是由于不知道如何去写作文，无从下笔。对此，不妨让这部分学生在动笔之前，先说说对习作的构想，对习作的选材把握，对习作的大体思路，教师再适时点拨指点。这样，学生通过说，脑海里有了一个习作的基本骨架，再写起来，就不会唉声叹气、心烦意乱了。
    ４.适时地创设习作情境。要让学生对习作有一个愉快的心情，就要创设一定的习作情境，让他们写起作文来能得心应手，流畅自然，言之有物，言之有情。比如，让学生写有关花草的习作，如果能把花草搬进教室，让学生与花草来一次“亲密接触”，那学生写起来，许多难题就会迎刃而解，不会再出现那种抓耳挠腮不知所写为何的尴尬场面。
    ５.个别辅导，及时鼓励。心理学研究表明，学习成功获得满足感的学生，受到学习成功的激励，具有搞好学习的自信心，自然就在情感方面为下一步的学习任务做好了准备。根据这一特点，对于那些在习作训练中产生了负性情绪的学生，教师应该注意因材施教，经常有针对性地进行辅导，一旦他们在习作中有点滴进步和一点闪光点，就及时表扬和鼓励。以唤起他们习作的信心，激发他们习作的热情，近而促使他们在习作中实现由负性情绪向良性情绪的转化。
                                          （作者单位：山东省肥城市王瓜店高新区辛镇小学）