《说课的变革》：将说课进行到底

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《说课的变革》：将说课进行到底 　2008年02月21日　 作者：李凌　 　来源：中国教育报

变革后的说课，渗透了素质教育以学生为本、以创新为魂的新理念。在新课程改革中，我们应该—— 将说课进行到底 　　郑金洲编著的《说课的变革》一书结合实施素质教育、推进新课程改革的需要，运用大量真实的案例，生动地展现说课的新变革，为教师提高说课能力和水平、创建新说课文化提供了良好的借鉴和参考。 　　尽管说课在日常教学中已经得到普及，但是关于它的定义，仍然存在很多分歧。有些人认为它是一项教研活动，也有人认为说课是在对师资进行培训。为此，作者首先对说课进行了界定，他认为：“说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。”说课的确有培养师资、教研等功用，但是从系统、整体的教学观念来看，说课是课堂教学行为的延伸和扩展，它服务于教学活动。将说课看作一种教学行为，只对它作事实判断，有利于还说课以本来面目，消除它的神秘色彩，更有利于说课的实践和推广，从而进一步发挥它的积极作用。 　　在新课程标准下，教学内容、教学形式、教学方法、教学评价等都发生了新变化，然而最关键的是教学理念的变化。陈至立在《更新教育观念是实施素质教育的先导》中曾提到：“全面推进素质教育，一定要抓教育思想观念的问题，要能够明确回答：我们究竟应该树立哪些新的教育思想，转变哪些旧的教育观念。”素质教育要求变革长期以来忽视学生价值、重智轻德、以应试为主的英才教育思想，树立以学生全面发展为本、以激发学生主动性和创造性为目标的新教育理念。教育理念的变化引起教学内容、形式、方法等的变化，也导致说课发生变革。 　　说课到底发生了哪些调整和变化呢？就说课内容而言，作者按照课堂流程中不同环节的区分，从教学设计、教学实施以及教学收获三方面进行了详细的说明。在课前说教学设计时，要说教学理念、理论依据、教学目标、学生情况、内容确定、方法选择、教学预设、备课过程；从表面上看，这些与传统说课的内容大同小异，其实，主要的变化不在于说了什么，而在于怎么说。 　　变革后的说课，渗透了素质教育以学生为本、以创新为魂的新理念。例如在说教育目标时，传统的做法是按照教学大纲的要求设计出一些“套话”，多采用“通过……使学生认识到……使学生了解……培养……精神”、“使学生树立……观念”等模式，不具有可操作性和可测量性。新说课依据新课程标准的要求，把学生当作行为主体，对教学目标进行具体、精确的陈述，将“培养学生运用所学原理解决实际问题的能力”之类的目标变成“学会利用图表，分析主要影响因素；能搜集资料，分析一些具体案例；能预测未来发展方向”等分解目标，使其更全面、更具体，也更具针对性，有效地避免了传统教学目标公式化、空洞化、一般化的缺憾。 　　更多的创新和变革是在说教学实施和教学收获的过程中，因为说课作为一种反思和探究的手段，主要目的还是分析课堂教学行为的得失，甄别教学设计与实际教学进程之间的差距。作者认为，说教学实施时，要说的内容包括教师引导、学生参与、教学生成、问题解决、突发事件、个案学生等；说教学收获时，主要是说教学效果、教学启示和存在的问题。可以说，说教学设计是对静态事物的反思，而说教学实施、说教学收获是对一个动态过程的考察，前者着重考验教师的理论水平，而后者对教师反思实践提出更高的能力要求。 　　在这两部分的叙述中，作者以通俗、形象的表达，让教师能够更便捷、更有效地领悟说课的诀窍。新课程标准对教学实施和教学效果提出新的高要求，如教师要更多扮演引导者的角色，遇到某些突发问题时要善于随机应变、因势利导等。对于这些问题，很多年轻教师比较缺乏经验。为此，《说课的变革》在介绍理论的同时，更注重进行案例分析，加强读者的直观印象。例如在“说突发事件”这部分，作者不仅给出了五个具体的案例，形象地告诉读者怎么说突发事件和怎么应对突发事件，还进行了相关理论归纳，提出：处理课堂突发事件，一是要有爱心和耐心，二是要讲究艺术和方法。 　　当然，在说课过程中，教师不仅要总结那些成功的教学案例，还要对那些失败的案例进行反省。有位教师在说课稿中曾经讲了这么一个故事：当学习完《望梅止渴》的课文时，有学生提出质疑：前面到底有没有梅林？由于老师缺乏及时的引导，学生们先是窃窃私语，然后是大声争论，直至吵得面红耳赤，每个学生都各抒己见、互不相让，最后课堂乱成一锅粥。 　　说课时，这位教师针对这一失误进行了反省，得出两点启示：其一，把争议引入课堂后，要及时地引导学生进行总结，达成有效共识，而不是任凭他们争论；其二，作为引导者，教师的“点拔”对于学生探究式、研究式学习甚为关键。这样，通过对失败案例的分析，这位教师不仅增长了经验，而且在理念上对探究式学习有了更为深刻的认识。 　　说课对于新教育理念推广的作用，由此可见一斑。 　　在完美展现变革后的说课魅力和方法的同时，作者也意识到，说课并不是目的，作为实施行动研究、开展校本科研的重要手段，说课的深层次目的在于促进教师角色转变和专业成长。因此，在书的最后一部分，作者重点对教师角色的转变进行了研讨。 　　韩愈在《师说》里有言：“师者，所以传道授业解惑也。”这句千年前的至理名言，一直在规训教师的角色，支配教师的行为。作为教师，就是将自己“术业有专攻”、“闻道在先”的知识传授给学生，于是在这种重复性的授业过程中，教师就真正成了“垫脚石”和“蜡烛”。这是与新时代知识经济发展相违背的，信息社会最大的特点就是信息瞬息万变，知识在日新月异地发展，一切都没有定式和标准。如果教师不顺应时代变革趋势，一味去传授那些可能已经过时的知识，无疑难以成为一名合格的“师者”。 　　素质教育和新课程改革要求教师实现自我角色的转变，由实践者转向研究者，由管理者转向引导者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程实施者转向课程开发者，由教案执行者转向教学智慧的创造者。要实现这些转变，说课是一条重要的途径。然而更重要的是，将说课的根本精神——反思、合作与创造融入自己的课堂教学行为中，并形成经验、生成理论。反思，即经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考，从中得出问题、经验乃至理论；合作，即形成良好的交流、讨论氛围，构建教师专业共同体，相互借鉴、共同提高；创造，即在素质教育和新课程改革理念的指导下，创新教育方法、形式、内容等。反思、合作与创造，三位一体，共同推进教师角色的转变。 　　说课，这项具有中国特色的教学行为，在新的教育环境和背景下，非但没有过时，而且通过自身相应的变革，产生了更大的影响和作用。《说课的变革》这本书，让我们充分领略说课的魅力，体悟说课的方法，在新课程改革中将说课进行到底。　　 　  《中国教育报》2008年2月21日第8版