台湾作文教学发展新趋向

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台湾作文教学发展新趋向
来源：语文网　　作者：匿名   

台湾语文教育的发展大致经历了三个时期：一是抗战胜利，推翻了日本的殖民统治，废除了日据时代的奴化教育，开始推行和实施国语和国文教育。台湾省行政公署在各县市专设国语推行委员会，大力倡导和推行标准国语，在较短时间内，很快培养和恢复了青少年国语国文能力；二是1949-1968年，国民党大陆溃败迁台后，即开始加强对教育的控制，主要表现在十分强化三民主义和反共思想的训导和灌输，语文教学上表现为泛政治化；三是1968年以后，台湾注重引进和借鉴西方国家的先进教育理论和教育成功经验，在“普及、免费、强迫”的口号中，实行了亚洲领先的九年国民教育（义务教育）。语文教育上，不但制定了全岛统一的国小、国中（初中）、高中的课程标准，还编写了统一的国文教材。

在这个发展轨迹中，作文教学一直在语文教育中占有十分重要的地位。纵观台湾历年的大学联考语文试题，作文的分值一般占1/3强，而国中、高中的有关语文课程标准，对作文教学的地位、目的、任务以及作文教学的环节、方法等，亦有具体而透彻的阐述。如《国民中学语文课程标准》提出：“指导学生学习课文，明了本国语文之特质，培养阅读能力及写作技巧”；《高级中学课程标准》在提出“提高其阅读及写作语体文之能力”的基础上，还进一步提出“写作明易文言文之能力”。此外，课程标准对教师命题、学生作文思路的启发以及作文评阅皆有具体规定，如对教师命题，提出：“教师命题后，酌与学生作短时间之讨论，再令学生撰写……”

与台湾高速发展的经济相比，台湾的教育，尤其是基础教育的发展是滞后的。令许多有识之士困惑的是，为何台湾的经济生态那么活络，充满生机与活力，而教育生态却是这般呆滞？为何大学校园洋溢着自由与理想，而中小学却是充斥着敌对与暴力？进入80年代中期，基础教育的这种滞后局面逐渐有了改观，这主要是由在中小学自然学科掀起的科学教育改革思潮而引发的。科学教育的核心是从原来的以学科为中心转移到以人性为中心。它强调知识固然重要，获得知识的过程与方法更重要。教育不仅要传递知识，还要培养人类特具的禀赋──创造思考力，以面对未来的挑战。近年来，由于受科学教育改革的影响，语文教学改革也渐渐显露出勃勃生机，特别是作文教学，在摆脱升学的压力和冲击下，追求自由与理想，显示出新的活力。下面即对作文教学出现的一些变化和趋向略作描述。

由划—化趋向弹性化

自1968年起，台湾为全面贯彻九年国民教育方案，培养现代化人才素质及国民生活品质。实施所谓“精编精印”的目标，教育当局规定国民中小学教科书由台湾编译馆统一编写。从后来行世的中学语文教材来看，编著者用意很明朗，即试图通过有计划的、系统化的、分布在各册语文课本中的作文训练项目，使学生接受规范化的作文全程训练。课程标准对作文指导曾有具体的规定：“学生作文，教师应有计划逐次择要指导其各种文体之写作及审题、立意、运材、布局及措辞等方法。”教材确实体现了课程标准的意图，课本基本按记叙文──论说文──抒情文──应用文的序列来编排作文的训练程序。在每一种文体的训练小系统内，从写作知识的安排到训练方式，甚至作文题目的提供，教材都有明确而细致的说明。知识短文如《作文的初步准备》、《作文的基本态度》、《词汇和运用》、《篇章的结构》、《抒情文的作法》等等；作文题目如学了朱自清的《春》，令作《一年之计在于春》；学了《核舟记》一文，令作一篇《教室素描》等。很显然，经过这样的严格训练，学生的作文基本功应该是扎实的。但是，随着经济高速发展，以及随着带来的社会剧烈变化，人们明显感到这种主要依据本本的作文训练，不但内容与时代相隔，形式单调、枯燥，而且根本不能适应学生丰富多彩的课余生活，与课程标准中命题“要切合学生的生活经验”也很不相符。因之，在作文教学中倡导多元化和弹性化就应运而生。其集中表现为，更灵活地有选择地处理教材中作文训练的内容，增加教材之外的作文训练的量，寻求自由的、更富有创造性的训练方式与训练内容。变过去一味地从教材出发的固定的安全的方式方法为创新的有趣的自主的方式方法。它要求以学生为中心，即以每一个学生的理想和可能性为中心，从每班级及本地区的实际出发，进行作文学习，因材施教，因势利导。比较有影响的如作文分组教学（即根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出题，交给各组讨论，然后有选择的完成）、漫画作文、接力作文、即兴作文、想象作文……由于学生课外生活被分割，以及整个社会生活的高节奏化，人们普遍追求一种速食文化，因而，上面这几种作文训练有一个共同特点：篇幅短小精致，形式活泼自由，它们关心的甚至不是如何使学生获得一整篇作文写作能力，而更注重作文过程中的富有创造性的思考力和想象力的激发与培植。如接力作文《我是一朵云》，要求每人上讲台口头叙述一至三句，第二人所述需紧接第一人的末句，依此类推，最后，将上台同学合作的一篇作文抄下来张贴在班上，供全班同学赏析。不要求每人一篇。教师在黑板上写下作文题目，提出下列问题启发学生：假如你是一朵云，你的身体会是什么形状？你会怎么走路？你怎么穿衣服？你有哪些朋友？他们住哪儿？怎么去找他们玩？你会想去哪儿旅行？以下是大家合作的这篇作文（斜线隔中的，是不同学生所说的）。

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趣味作文在大仑
王家珍老师
小班精神教学是目前教育同仁们如火如荼在思考及付诸实行的措施，从教室的情境布置，课程的统整规划，乃至于评量的多元化等等，教师群们无不卯足全力，期待不用昨日所受之教育去教育现代小孩，而在这样的精神下，作文课应该教什么？该怎么教？无疑的，对于教师而言那又是另一场挑战。
传统的作文教学多半停留在---订题目--讲授大纲—习写—批阅，当然有些老师也会提供优美词句，供学生应用。然而小班精神教学下的作文课似乎不该仅止于此。传统的作文教学其实已经不能满足现在的学生，其实有自觉一点的老师，一定也发现，传统的作文教法也已经不能满足我们老师自己了。如果上作文课，只是出个题目，然后要求学生写，我们改作文时一定免不了抱怨连连的。
长长的两节作文课，厚厚的一叠作文簿，您怎么处理？您怎么上作文呢？告诉您，我和学生都好喜爱上作文课！两年前，很幸运的能够在研究所进修，发现作文的另一个天地---修辞—是的，就是那种可以让我们把话说得更清楚，情感表达的更淋漓尽致的一种方法。上课时，我尝试将所学，应用于教学中，学生们的笑声和文章鼓舞了我。如果您在作文教学时，也和两年前的我一样，觉得作文难教极了。那么，与您分享大仑国小孩子的作文课，但愿拋砖引玉，让孩子创作的幼苗慢慢滋长……。

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学生作文学习日志
九月的天气真好。
看着课表上的﹁作文﹂，同学们正七嘴八舌﹁认真﹂的讨论着那是一堂什么样的课？……﹁是劳作吗？﹂﹁不是啦，我听哥哥说过，就是老师会在黑板上写一个题目，我们要写文章在作文簿上啦！﹁写文章？我不会。﹂﹁好难啊！﹂﹁何止？更惨的是，一上就是两节课，还要安安静静地坐在教室中。………….ㄚ，我们不要写作文啦！
往后的作文课，证明我们都被骗了。
第一次上课，老师说，我们要过关斩将，大家战战兢兢。首先，老师要我们当中华一番的特级厨师小当家。想象一下，如何把食物作成8的样子？然后画下来。有人说8像眼镜，有人说8像雪人，我说8像澎恰恰的鼻孔，同学们笑翻天，老师也笑着说，我很有想象力！第二关叫做超级比一比。老师请我们当评审，看看樱木花道和流川枫谁的句子好？大家都觉得流川枫的句子比较好，因为流川枫的句子超有想象力呢！第三关叫做妙笔生花。老师请我们欣赏一首诗----风，接着请我们说一说星星、月亮、太阳等像什么？最后我们就把他组合成一首诗，大家都写的好高兴啊！佑辰说星星是天上的海星，是地上的杨桃，也是黑暗中的希望；芳瑜说星星是天上的雪花，她在黑色的棉被上，睡了一个甜甜的觉；我说，月亮像一个回力镖，飞来飞去的 真有趣。……就这样，我们玩了两节课，老师还说我们都是小诗人。其实，当诗人好象没有这么难嘛！
第二次上课，老师带我们到有情的世界。这儿，风会哭，会笑，云儿有思想，有感情。老师说：﹁请用心感觉一下大自然﹂。我们大家抢着到校园。校园里有各种不同的景象，我们跑着、跳着、走着、甚至躺着。我觉得我们大仑好美喔。榕树的胡须卷卷的，像极了老爷爷的胡须；紫色的牵牛花爬满了围墙，吹着喇叭欢迎我们；老师要我们闭着眼睛，躺在草地感觉一下大自然的呼吸，大自然会呼吸吗？我很怀疑，我只听到吱吱喳喳的鸟声……。我用心聆听，想听大自然的呼吸声，然而，一片顽皮的树叶，竟悄悄的落在我的脸上，我偷偷的张开眼睛，天啊，天上居然有白色的飞龙啊！我高兴的叫了起来，大家惊讶的对它指指点点，飞龙害羞起来，跃身一变，消失在蓝天白云中……。回到教室后，我们把满满的感觉，写在我们的作文里。
之后的几次作文课，我们都玩得很高兴。宗德的爸爸，还帮我们把作文课录起来，我告诉妈妈，我们班上电视了，妈妈还以为我说笑呢！那天，老师穿得特别漂亮，还涂上口红，好美啊！我们也都很兴奋，谁也不让谁，大家认真的回答老师的话，认真的创作，有趣极了！最好玩的是—--有一次作文课，老师居然告诉我们要搓汤圆，作文课一到，大家卷起袖管，拼命的搓，有人的汤圆搓得比汉堡还大，有人的汤圆却像珍珠一样小，我们这组呢，哈哈，我们搓了一锅红白混合的彩色汤圆。那天我们的肚子特别饿，莉庭满意的说，老师，这是我吃过最好吃的汤圆了。我们都点点头。后来老师叫我们写一篇色香味俱全的--吃汤圆记。听说，老师边改作文，边流口水呢，好好玩喔！对了，忘了说一件事，前些时候，我们三乙出班刊了，我们写的东西全都被注销来了，有的是诗，有的是文章，老师还把我在学习日志上的心得也注销来了，真是不好意思！
听老师说，下学期我们还要玩恐怖箱，挑战我们的触觉；要玩文字叠罗汉，看谁是高手？我们还要看谁能把文字排得最整齐？我们还要去访问问号小姐，还要当爱神邱比特，把叹词送做堆……。
作文难吗？一点也不！真希望天天有作文课！

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台湾地区作文教学新趋势

转载▼
编者按：
    作文是高考的重头戏，历来受到广大师生的高度重视。而对于考题的命制者来说，作文的命制也随着考试改革的逐年推进，而愈发显得艰难。如何提高，如何突破，就成了一个问题。本期我们特别约请了台湾建国高中资深教师林明进老师撰写介绍台湾高考作文命制的情况。台湾地区将”语文表达能力测验”从国文科中单列出来，作为和国文科并列的考科的做法，对我们内地的命题者来说，不无启发。提请广大读者关注。



    一、前言
    大学入学考试中心(简称大考中心)于1999年6月对外宣布，预计于2002年2月的“学科能力测验”中，在国文考科之外，新增“语文表达能力测验”一科，依当时的构想，学科能力测验的考科，将从现行的国文、英文、数学、社会、自然等五个考科，调整为国文、语文表达能力测验、英文、数学、社会、自然等六个考科，其中，国文考科将全部调整为测验题，原先配分占40％的“作文”，则调整到“语文表达能力测验”中；考生可视报考校系是否采计“语文表达能力测验”的成绩，决定是否加考“语文表达能力测验”。后来，经过2000年的预试，由于各界反应良好，并考量全面提升学生语文表达能力已是刻不容缓，所以，决定按照原计划实施。但是，因为还有其他因素的考量，原先规划将“语文表达能力测验”独立成单一考科的构想，稍作修正，新版的国文考科测验计划是将“语文表达能力测验”与“学科能力测验”合并施测，考试时间也由一百分钟延长为一百廿分钟，以便于各校系选才之所需。未来是否独立成为一个考科，一年开放几次测试，必须等相关配套措施规划妥当才会实施。因此，毋庸置疑地，未来这项攸关考生前程的重大变革，必将直接影响各级中小学国文的教学。
    二、语文表达能力测验的时代来临了
    在考试领导教学的今天，它影响所及，不只是准备投考大学的高中生。君不见，1997年至2000年的高中推荐甄选人学考试，从建没高中、台北第一女子高中以下，没文科的作文题目，不管在形式上或内容上，已经若隐若现地普遍发展出类似大学学测没文科的作文题型。应该可以这么说：大学学科能力测验将推出的“语文表达能力测验”类型，未演先轰动，已悄然攻占了高中推荐甄选作文题，至少已经出现了阅读作文、短文写作、情境作文、成语应用、看图作文、文章改写、引导写作、文章扩写、文章缩写、小论文、佳句延伸等。
    也许你会问：大学学测的“语文表达能力测验”，按照原计划2002年2月才实施，高中推荐甄选的题型又是怎么形成的?从教改的视野来观察，事实上，大学学测原本计划实施的“语文表达能力测验”，并不是忽焉而至，它的形成过程是有脉络可循的。1993年，大考中心没文考科新的作文题型的发展方向就已经定制了大致的轮廓，1994年第一次实施学测，作文题推出“文章缩写”，1995年推出“文章扩写”，1996年推出“阅读写作”，1997年推出“阅读写作与文章赏析”，1998年推出“阐释”、“阅读写作与评论作文”，1999年推出“短文写作与情境作文”，2000年推出“文章赏析与情境作文”，2001年推出“引导写作”，2002年推出“图表判读”、“文章改写”、“情境写作”，2003年推出“抒感短文”、“议论短文”、“情境写作”，2004年推出“描写与拟想”、“判读”、“情境写作”，2005年推出“判读”、“阐述”、“命题写作”，2006年推出“语文修正”、“议论评述”、“情境写作”。如果我们换个角度来思索，同样可以在大学联考作文题中找到类似语文表达能力测验的新题型，1997年日大的“描叙型作文与小评论”，1998年日大的两篇“情境作文”，1999年日大的“联想型作文与情境写作”，2000年日大的“短文写作与引导写作”，2001年日大的“描叙型作文”，2002年指考的“小评论”、“引导写作”，2003年指考的“描叙型作文”，2004、2005年指考的“引导写作”。高中国文教师必须面对大学学测作文题的新走向，以引导考生做好作文演练，这是责无旁贷的事。所以，高中国文教师先得到作文新题型的讯息，此其一；大学学测(1994年2月)早于高中推甄(1997年4月)，此其二；因此，高中推荐甄选作文题型脱胎于大学学测作文题型是顺理成章的事。从大考中心有计划的由上而下的教改措施来看，国中生乃至于小学生的语文写作，自然应重新思考，在写作环境与情境教学中，有必要做积极的检讨与调整。问题是：大家都准备好了吗?
    三、什么是语文表达能力
    根据大考中心宣导手册的说明：我们平常谈话，可能发表自己的经验、感受、想象，可能陈述意见、意念、事实，也可能摘述他人言论，这是口头的表达能力。如果把上述的表达内容以文字写出，是为文字的表达能力。因此，对于即将进入大学深造的青年学子，文字表达能力方面的要求，可以评量他们是否能够“利用文字做摘述，或以适当的发展方法，写出有意义、有细节的文章，来表达经验、感受，或意见、意念、事实”。这种评量，就是“语文表达能力测验”。
    从这个定义来看，“语文表达能力测验”希望达到的测验目标，除了涵盖过去传统作文的功能外，还有考查语文实用性的指标，也就是说语文应该发挥它应有的实用功能。语文除了表达抽象的意念，或者具备比较倾向文学性、专门性、学术性的功能外，还要有表达社会的、生活的、真实情境的实用能力。
    四、语文表达能力的测验目标
    基于“语文表达能力测验”实用功能的落实，学生必须重视多元化的思考训练。过去，国中生、高中生作文过度训练化的写作习惯，一成不变而且套用僵化盲目的作文公式，都必须做大幅度的修正，回到正规的语文训练。很多教师、家长都承认，现在学生的语文表达能力每况愈下，这是一个不争的事实。但是，这个账不能全算在学生身上。过去我们语文的测验目标是不是太标准化?题型单一而抽象，呆板而乏味，学生习惯于追求思路的正确判断力，而断伤、压抑了语文的表达能力与创造思考的能力。所以，严格说来，过去的测验目标在没有弹性的限制下，学生的学习经验，多是不愉快的；甚者，不少学生是以写问答题的心情来写作。这样的写作经验，自然是畏惧多于惊喜，嗟叹多于欣慰。
    语文表达能力的测验目标从语言结构、构思选材、谋篇组织、实用目的等方面，有明确而具体的目标。
    语言结构：考查造字、遣词、基本造句能力的掌握以及灵活运用的能力。
    构思选材：考查辨识题旨与观察、分析、联想、推理、判断等能力。  
    谋篇组织：考查文章剪裁、段落安排与思想脉络是否连贯的能力。
    实用目的：考查学生是否具有针对特定的条件或情境，确切表达的能力。
    大考中心有五项具体的测验目标，同时适用于中学生语文表达能力训练的方向。对于中学教师语文教学的目标与中学生语文程度的自我诊断，有很清楚的提示。兹分述如下：1.测验学生遣词、造句是否合乎语法要求，用字、标点是否正确。2.测验学生是否能运用修辞技巧，设计优美、生动的表意方式。3.测验学生是否能以清晰的条理，组织意义完整、首尾连贯的段落或篇章。4.测验学生是否能依照描写、说明、议论、抒情等表达要求，控引思绪，斟酌素材。5.测验学生是否能针对特定的场合或对象，适当调整表意方式。
    五、语文表达能力测验与传统命题作文的异同
    简单地说，传统命题作文所提供的“写作环境”，只有“作文主题”一项，思路的提示显得单调，情境的线索与思维的刺激都不够；然而，大考中心所研发的语文表达能力测验，就特别针对“写作环境”与“刺激条件”加以改进，发展出更符合语文运用的实际需求。在传统命题作文的“题目”之外，提供写作者很丰富的阅读材料，考生思维刺激的线索，自然就大量增加，灵感的触角也就更灵活了。在题目之外有引导思路的说明、提示、要求等等，便更能引领考生进行多角度的灵感思考、问题判断与主张的建立。在多方面地提供写作资讯的命题设计下，除了考生“写作环境”的安排趋于周延妥善之外，对于写作能力高低的判读，也会有比较科学、客观的鉴别度。
    从两者的基本要求与写作条件来看，可以大致归纳出二者之间的异同：
    相同之处：从文章的基本要求来看，二者都同样讲究文章的内容思想、结构布局、篇章组织、修辞造语等等的整体表现。
    相异之处：
    1．传统命题作文题型单一，没有提示说明，考生倾向于消极的猜测命题的旨意，以追求标准答案的心情写作。语文表达能力测验提供考生完整丰富的情境、条件或阅读资料，题型多样化、生活化，学生有明确的发挥空间，题目的设计往往考虑学生的经验世界。
    2．传统命题作文所涵盖的层面较窄；语文表达能力所涵盖的层面相对较广。
    就形式而言，传统命题作文只出单一题目，没有选择性，而且多为说明文。语文表达能力测验，采多题制，从句子的评鉴到段落的考查，以及完整篇章的评量，都会有不同种类的题型出现。有些题型可以设计出记叙、抒情、说明、议论兼备的“一题多作型”，有选择性，考生可以挑选自己最有把握的题目下笔，可以挑选自己最拿手的文体写作，表现自己的最佳成果。
    从写作内涵来看，长久以来，传统命题作文因为是采用单一题目，而且多为说明文，考生人生经验有限，说理的广度、深度、密度都未臻成熟。所以，学生作文的好坏十分依赖国文教师的引导，加上考题以说明文居多，为了多数学生不致离题考量，写作公式就应势而生了，联考作文公式化的新八股就成为应考的秘密武器，天马行空、人云亦云、东抄西贴的文章模式，就大量装进考生脑袋了。国三生如此，高三生亦然，写出来的作品多为应付联考的没有生命的文章，这是传统命题下的产物。新的语文表达能力测验，所设计的题型注重自然与人文、理性与感性、理论与实用、传统与现代的结合；贴近考生生活经验，切合社会脉动；强化分析理解、促进多元思考。整体而言，提供足够的讯息，使考生有思考、理解、研判、归纳的空间。考生的作文能力的提升并非一蹴而就，可是，语文表达能力测验本身就具备周全的写作情境，至少考生可以渐渐摆脱公式化的写作模式，写作的刺激线索增强，思路会更开阔，写作欲望与兴趣增加，考生也就会更有信心创造属于自己的作品。就语文表达能力的实用功能来说，也更能符合社会实际的需要。
    但是就多样化、多角度题型设计来说，由于语文表达能力测验在国中语文教学活动仍属陌生，大部分国中作文教学仍未摆脱传统窠臼，大学入学考试中心的语文表达能力测验的大方向，多数国中教师没有获得足够的教学资讯。所以，面对高中推荐甄选的新型作文题，也不免产生只知其然而不知其所以然的窘境。 （台北市建国高中）