理清意图 准确定位 精心部署

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理清意图 准确定位 精心部署
——语文教学设计之我见
文章作者：于红梅　来源：语文教学通讯小学刊2012年3月　2012-5-16
　　“设计”即筹划，指人们“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等（《现代汉语词典》）”。教学设计就是教师为达成一定的教学目标，对教科书、学生、教学媒体等相关因素进行分析，选择和组合相应的教学策略与教学资源，优化教学效果而预先制定的教学实施方案。同理，语文教学设计就是语文教师在上课前依据《课标》和教科书的要求，对某课的教学内容以及学生的学情进行综合分析而确定的教学目标、重点难点、教学方法、教学资源、教学流程以及师生活动等，预先制定的该课的教学过程实施计划。近年来，随着新课程改革的深入推进和语文教学改革的不断发展，语文教学设计倍受人们的青睐，一篇优秀的语文教学设计不仅标志着一个教师的教学理念、个性风格和专业发展，而且体现着教师在教学实践中的探究能力和创新精神。因此语文教学设计不仅频频见于语文教学的杂志报刊，在各级各类的优秀教学成果或论文评选中也占有一席之地。笔者作为一名密切关注语文教学改革的语文教研人员，看过不少的语文教学设计，也多次作为评委参加过语文教学设计类优秀教学成果的评选，针对目前语文教学设计中存在的要素或环节不全的问题，我认为语文教学设计应从以下几方面去探讨、思考和设计。
　　 一、教材定位分析
　　 语文教材是教学设计的依据材料，是教学活动的蓝本。语文课堂的所有师生活动都必须是在《课标》要求的指导下紧扣课文内容而实施落实，要搞好教学设计，对教材内容的分析、钻研、挖掘、拓展是第一要务。现行的中小学语文教材都是以单元为单位编排，每个单元的课文都是围绕某个主题组元，我们进行某篇课文的教学设计首先要分析理清编者的编排意图，编者为什么要选编此文，其用意何在；其次要知晓该课文在单元的位置内涵，每个单元好几篇课文，编者为什么要把它放在第一篇，或第二篇，或第三篇等等，用意又是什么，它和前后课文又有何关联；第三要明确该篇课文体现单元主题的角度；第四要分析课文与单元语文实践活动或习作的关系。教学设计只有在分析明确了某篇的选文意图、位置意图、角度意图、关系意图等之后，才能真正全面的理解单元的主题内涵，才能准确定位教学目标和教学的重点和难点，才能有效地落实《课标》要求。
　　如人教版小学语文五年级上册第三组，以“培养学生的科学素养、人文素养”为主题编排了四篇说明文，四篇中两篇精读课文，两篇略读课文，并且穿插编排，第一篇是精读《鲸》，第二篇是略读《松鼠》，第三、四篇分别是精读《新型玻璃》和略读《假如没有灰尘》。从选文内容上看，前两篇是介绍动物的一些知识，后两篇分别介绍新型玻璃的特点、用途和阐释灰尘与人类的关系，依次的顺序是动物→事物→自然界，既内容全面又符合小学生学习的心理需求特点；从学生学习的角度看是掌握方法（第一、三篇课文）与迁移拓展（第二、四篇课文）的关系；从单元内部的结构关系看，精读课文是基础，略读课文是拓展，口语交际和习作是运用。这就是编者的意图和用心，因此我们在教学设计时要深入理解编者的用意，下功夫引领学生掌握第一、三篇课文的目标要求，指导学生自主学好第二、四篇课文，在自主探究学习的基础上自然进入“口语交际和习作”的运用训练，环环相扣，环环相生，落实《课标》要求和单元目标，既是以前学习说明性文章的延伸与发展，又为下学段的学习奠定了良好的基础。同样八年级上册第三单元也是以说明文为体裁，以建筑园林、名胜古迹为主题组元。编者的意图是通过学习一是让学生掌握说明文的一般知识，二是让学生“接触多种知识，开阔眼界，激发对祖国文化的自豪感”。《中国石拱桥》是本单元的第一篇课文，语言朴实，通俗易懂，符合八年级学生的阅读心理需求和学习理解的层次，也是学生进入初中阶段接触到的第一篇说明文，所以了解文体特点，使学生初步理清说明顺序、把握说明方法、体会说明语言、理解什么是说明文尤为重要，它将为本单元其他几篇课文乃至整个八年级说明文的学习奠定基础。
　　二、教学设计理念
　　常言道：理念指导行为，行为是理念的体现。一节课怎么上，如何安排课堂活动，采用什么方法，除了教师自身的教学经验与能力外，主要取决于教师潜意识中的教学理念。一个教学理念陈旧的教师，不会设计出生动鲜活的课堂，而教师的教学理念的优劣来自于对《课标》研究的深度和广度。教学设计的理念实际上就是教师针对教材要求和学生的学情将《课标》的要求具体化，用《课标》的精神指导教学实践，把《课标》概括性的条文落实到活生生的课堂实践中，并在落实中去拓展和开发。所以设计理念是语文教学设计的统帅和灵魂，是贯穿于整个教学设计中的一条隐形的红线。如浙江杭州小学语文特级教师闫学老师在教《匆匆》一课时，她的设计理念一是“试图通过多种形式的反复朗读，引导学生品评语言，积累语言”；二是“试图打开学生的阅读视野，把学生的思想引向深入，进行更为深刻的人文关怀”。这两点虽然不是《课标》的原文，但处处是《课标》的“精魂”。再如苏教版语文六年级上册练习五“口语交际”《我最喜欢的电视栏目》一位老师的设计理念:“口语交际是语文生活化的再现，为了让每个学生都能积极参与交流，我设计了三个流程：‘一是情感导入，激发交际欲望；二是情景演练，多向互动；三是交际延伸，贴近生活’。教师作为引导者、组织者、参与者和点拨者的角色，参与到交际活动中，给每个学生自我展示的机会，把交际的舞台交给全体学生，使学生在学会交际的过程中不断成长。”这个设计理念安排的三个教学流程，明确了学生和老师的教学位置，课堂角色，很好的落实了《课标》中口语交际的要求。
　　三、学生学情分析
　　学生是教学活动的主体，学情分析是整个教学设计的出发点与归宿，教师课堂上的一切活动都是为学生服务的，让学生学会、会学、乐学是教学的终极目的。离开学情分析，教学设计就成为无源之水，无本之木。所以学情分析是教学设计的基础，它的基础性在于教师进行教学设计时不仅要分析学生的认知现状、学习起点水平、学习动机，更要全面分析学生的学习兴趣、学习需求。对语文某篇课文（或某一活动）的教学设计，只有在全面分析、预测学生对课文学习的兴趣度、知晓度、障碍度、理解度等的基础上，才能准确确定教学目标和教学重点难点，才能明晰如何安排课堂层次及问题设计、评价设计、教法选择等等，因此，语文教学设计中学情分析必不可少。
　　例如：八年级是学生初中学习阶段的关键期，也是学生心理上从孩童渐进成熟的过渡期，学生经过七年级一年的学习训练，对初中学习的学习方法、学习环境、学习心理、学习动机等都已适应或形成，在语文学习的知识积累、学习兴趣等方面有了一定的提高，对课文的理解能力也有一定的基础，加之在小学阶段也已接触过类似说明文的课文，对说明文的概念和基础知识并不陌生，有一定的知识起点，在学习中只要引导得当，教法适合，学生对课文的学习并不难。因此八年级上册第三单元编排了《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》《桥之美》《说“屏”》等五篇文章，前三篇是比较典范的介绍事物的说明文。后两篇是带有一定说明性的小品文。《中国石拱桥》强调说明事物要抓住特征，让学生体会说明文准确、周密的语言；《苏州园林》一方面再次强调说明事物要抓住特征，一方面介绍说明方法；《故宫博物院》则侧重于介绍说明顺序；《桥之美》《苏州园林》《说“屏”》又从不同角度要求引导学生提高艺术审美能力。各篇课文各具特色，能够使教学任务化整为零，便于学生把握。如第一篇《中国石拱桥》，课文本身就是介绍有关中国石拱桥的一般知识，抓特点，举例证，语言通俗明白，学生感知、阅读的障碍不大，教学设计时可通过课前预习让学生感知课文内容，通过网络或查找资料搜集有关作者及桥梁知识等方法，提高学生主动学习的兴趣，满足学习需求，培养探究精神。
　　深入挖掘教材，理解编排意图，准确定位分析，在新课程教学理念指导下，结合学情实际精心安排教学，是语文教学设计成功的重要前提。