语文课堂因细节而丰满动人

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语文课堂因细节而丰满动人

               ——对“词语教学的价值”的探索

长兴一小    于欢

语文课程要解决什么问题，用新课程标准的话来说，就是“应致力于学生语文素养的形成与发展”。由于“语文素养”的内容包罗万象，这就使得“致力于学生语文素养的形成与发展”的老师犯了愁。那么，老师到底该如何上课呢？

贾志敏老师认为：“语文课要上得有语文味，要体现八个字：字词句篇、听说读写。字词句篇是语文的基础知识，听说读写讲的是能力。这些任务要在什么时候落实呢？要在课堂上！我们要在课堂上时时处处贯彻这‘八字’方针。”这“八字”方针无疑是恰到好处地指导了教师的课堂教学。

然而，在具体教学的实践过程中，这“八字”方针的落实还是很艰巨的。综观 “字词句篇”的教学，笔者认为抓好“词”的教学，意义特别重大，它是字的延伸，是理解句子的关键，是领悟篇章的核心。但是，“词”的教学缺失现象却特别严重。

问题呈现：

一、单独的词语教学。

在具体实施教学的过程中，教师的确十分注重词语的重要性，可是十分简单地处理了词语教学。如：在课文预习后，教师习惯性地检查词语的朗读、理解、运用。开火车读、小老师教读、同桌比读等朗读形式；近义词、反义词的寻找，解释加点字或整个词的意思等理解形式；造句等运用形式被广泛使用，这的确使学生学习的本领有所掌握。可是，这样的“分门别类”的词语教学方法却在一定程度上牵制了学生大语文观的形成。

二、简单的词语教学。

很多老师也注重了在文本学习的过程中学习词语，可是具体在课堂上实施的时候，还是难免会顾此失彼。

如：一位老师在教学《北大荒的秋天》时，是这样做的：

师：这第二自然段重点写的是流云很美是吗？“一碧如洗”是什么意思？

生：噢！天空很蓝。

师：（兴奋地）对了，是写天空很蓝，天空中只有多少流云啊？

生：只有几缕流云。

师：（陶醉地）蓝蓝的天空多美啊！想看一看吗？

（播放课件，舒缓的音乐声中出示相应的流云图）

上述教学过程中，教师想把重点词教好，可由于自己在解读教材的时候没有把握切入点，受了学生的影响，所以课堂上的词语教学就游离了，本身想通过流云来衬托“一碧如洗”，也只能落得“浅尝辄止”的下场。

这样的词语教学，最终扼杀的是学生学习语文的兴趣，限制的是学生学习语文的思维，降低的是学生学习语文的高度。

词语教学不能单独的教学，也不能作一简单的教学。因为，词语教学的价值远远地超越了词语本身的价值。教学词语，应该注重学生的学习过程，在学习的过程中，培养学生的语文素养。那么，词语教学的价值在于何处呢？

一、渗透词语教学，可以激发兴趣、回归生活认知，提高表达能力。

片段呈现：                                               

一位教师在执教《五彩池》时，我们可以清楚的感受到教师对语文课的把握度。

师：同学们一定喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？

生：北戴河。

师：能把话说完整吗？

生：我去过北戴河。

师：好极了。

生：我去过上海。

师：你能在“上海”前面加个词吗？

生：我去过繁华的城市上海。

师：瞧，添上一个词，就把上海的特点说出来了。

生：我去过风景如画的桂林。

师：好呀！“桂林山水甲天下”嘛！

生：我去过道教的发源地武当山。

师：你连武当山是道教的发源地都知道，真了不起。看来，读万卷书，行万里路，旅游也能增长学问呢。今天，我们一起到神奇的五彩池去看一看，好吗？

   华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》的开头就指出：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”小小的课堂导入，就使得学生深受语言文字的熏陶。在接下来的学习过程中，学生的热情必定会被教师继续点燃。这远比教学课文的内容有意义的多！

二、迁移词语教学，可以启发想象，发散思维。

片段呈现：

一位教师在执教《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词时，是这样做的：

师：请大家把眼睛闭上，回忆生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。

师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。

生：额头布满皱纹。

生：眼睛深深地陷了进去。

生：颧骨高高地突了出来，脸蜡黄蜡黄的，露出一道一道的血口子。

生：头发枯黄枯黄的。

师：从这张脸上你还能不能看出别的什么来？

生：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿。

生：他身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说很累很累。

师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。他想站起来，可是，脚底的剧痛，使他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你会怎么做？

（学生纷纷说出自己的做法。）

师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的——

    杨再隋教授在《成也师，败也师》一文中这样指出：“教材是学生学习语文的主要凭借，不是不容质疑的‘圣经’，不是冷冰冰的教条，是知识、能力、情感、态度、价值观的载体。教材不是凝固、僵化的各种符号的堆砌，而应是师生互动、平等对话的媒体。”通过“饱经风霜”这个跳板，学生可以得到更多的超越“饱经风霜”这个词在意思所承载的语文素养。

三、聚焦词语教学，可以凝聚思维，深入体验。

片段呈现：

    王崧舟老师在教学《慈母情深》时，在教学“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”时，他是这样处理的。

一、整体感受读：你从这句话中看出了什么？读——

二、理解词意读：什么叫“震耳欲聋”？“欲”在这里是什么意思？读——

三、初步领会读：连耳朵都要震聋了，那是多么可怕的声音啊！读——

四、联系文本读：

1、我的母亲却在这样的环境下工作。这震耳欲聋的噪声停止过吗？

2、没有，依据何在？哪里告诉你它一刻都没有停止过？

（生找到5处大声说，大声喊，大声问。）

3、一次又一次的大声，是在一次又一次地提醒我们，母亲就是在这样的环境中工作。从我进入，到我离开，这震耳欲聋的噪声，一刻也没有停止过。

五、情境渲染读：

1、昨天的母亲，在怎样的环境下工作？

2、明天的母亲，又将在怎样的环境下工作？

3、去年的母亲，在怎样的环境下工作

4、明年，后年，甚至在一个后年，母亲将在怎样的环境下工作？

当学生经过上述环节的训练之后，再一次面对这“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”的“震耳欲聋”时，早已经“鼻子一酸”了！

   苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说到：“我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，而且使它带有感情的色彩——带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调。”当词语的教学超越狭义的词语理解的时候，那就变成了一种赐予学生精神洗礼的真经了。

   词语教学不能轻视，它关乎学生学习语文的兴趣，态度与情感。任何简单的词语教学，最终只能导致学生语文素养的缺失！关注词语，有机整合文本，必定会推动课堂教学不断深入、使得语文课堂丰满动人！

参考资料：

１、《小学语文课堂教学案例专题研究》沈大安  主编浙江大学出版社出版 2005年5月

2、《小学语文课堂诊断》杨九俊 主编 教育科学出版社 2005年11月

3、《梅林看课堂》吴琳　著　百家出版社　出版  2006年9月