缔造完美教室

教师之友网

缔造完美教室                ——新教育第12届年会主报告

朱永新

从物理视角讲，一所学校，是由一间间教室组成的。而从社会学角度看，每一间教室都是一所小学校，一个小社会。一所学校的品质，在很大程度上是由一间间教室的品质决定的，新教育实验的最终成就与品质，也取决于每一间教室里的故事与成就。
教室是什么？新教育的榜样教师常丽华曾经说：教室是我们的愿景，是我们想要到达的地方，是决定每一个生命故事平庸还是精彩的舞台，是我们共同穿越的所有课程的总和，它包含了我们论及教育时所能想到的一切。
一间教室，一个个生活于同一间教室中的人，应该是一群有着共同梦想，遵守能够实现那个共同梦想的卓越标准的志同道合者。他们彼此为对方的生命祝福，为生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承诺：共同创造一个完美的教室，共同书写一段生命的传奇。
一、缔造完美教室的意义
什么是“缔造完美教室”？简言之，就是在新教育生命叙事和道德人格发展理论的指导下，利用新教育儿童课程的丰富营养，晨诵，午读，暮省，并以理想课堂的三重境界为所有学科的追求目标，师生共同书写一间教室的成长故事，形成有自己个性特质的教室文化。
缔造完美教室，就是要让教室里的每个孩子穿越课程与岁月，朝向有德性，有情感，有知识，有个性，能审美，在各方面训练有素又和谐发展的生命，而一天天地丰盈着、成长着。
在新教育人提出“缔造完美教室”时，许多人问我们：为什么你们要把原先的班级、班集体，说成一个原本仅仅具有空间概念的教室？
从约定俗成的定义来看，班级是学校中的班次与年级的总称。班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。而教室（classroom，schoolroom）则是指在学校里教师对学生正式讲课的地方，是学校对学生进行教学的空间。所以，一个是从组织的角度来界定班级，一个是从空间的角度来定义教室，而从教师与学生生命活动的形态，以及师生共同活动的场域而言，两者其实是相同的。
我们在这里之所以说教室而不是班级，是想强调教室是一个师生的生命在此展开的场。同时我们又不希望这个概念仅仅停留在空间上。因为在这个空间里，不仅世界得以展开，而且历史得以书写，它是叙事的、时间性的，用新教育人喜欢的词语说，它又是岁月的。
缔造，在字源上有最初创造的含义。我们选择这个词语，是想强调作为教室缔造者之一的教师，可能起着比我们原先认识的更为重要的主体作用。在我们喜欢说学生是目的、是主体的时代里，我们往往会忘记一个事实：没有人不是目的，不是主体。新教育实验主张，为了一切的人，为了人的一切。这里所说的人，无疑是包括了学生、教师、父母等所有与教育相关的人。
教室的叙事主体，必然是它的所有参与者。但是，在这个叙事中，教师既是演员又是导演。他不仅仅是主角之一，而且还是参与剧本创作的人。一间平庸的教室并不完全源自一个平庸教师的所为，但一间卓越的教室，一定源自一个不甘平庸的教师的梦想。而且，正是凭借这一梦想，这位教师才可能得以超越自身的局限，自身也抵达卓越。
关于“完美”二字，也有不少质疑的声音。因为很多人认为，完美，是不可能实现的目标，远不如优秀、卓越这样的提法实在。我们认为，这里一方面是为了在我们“开发卓越课程，缔造完美教室”的表述中显得更对称，另一个方面是提出一个愿景，一个朝向。缔造完美教室是我们追寻的理想，是“虽曰不能，心向往之”的前方。所以，完美教室并不是一个苛刻的衡量当下的标准，而是一个使命，一个愿景，并且在这一表达中体现了我们的价值观：我们并不想只是完成上级布置的一些任务，而是想从自身的领悟与梦想开始，创造一个足够美好的事物。
要全面理解缔造完美教室的内涵，还需要把握好几对重要的关系。
一是教室与学校的关系。学校是完美教室存在的大背景，任何教室都不能孤立于学校之外而独立存在，教室文化和理念的确定同时要以学校的文化为背景。在一所学校很强大的时候，教室更要置身于学校的大文化之下，并从中汲取养分。但是，在一所学校的文化不够强大的时候（如雷夫的第56号教室），教室（班级）就要突出自我，拥有自己的文化和镜像。而且，教室不是一个单一的狭窄的空间，操场、图书馆等学校的其它场所，都是教室的延伸。
二是成长与成绩的关系。完美教室与优秀成绩并不矛盾。新教育不把分数作为自己唯一的追求，但是好的分数，一直是对新教育人额外的奖赏。新教育人明白：“缔造完美教室有一个绝对的‘硬指标’：所有孩子在教室里可见的进步——无论是在道德上的、情感上的、智力上的。”没有可见的显性的成长，不是真正的成长，单个的学生个体的成长也不是真正的成长。在德性养成上，孩子们“既质又文，君子堂堂”，他们的一举一动，一颦一笑，从内至外散发的儒雅气质和宁静之气是显性的。但道德人格以外，我们同样需要智力上的显性成就——最终的分数是很好的体现。我们把分数的要求放在灵魂的成长之后，但最终学生的成长一定能用分数来表现。分数将是成长的一个表征。没有合理的分数，世界无法懂得你也无法承认你，如果把分数抛开，完美教室就无法真正完美。当然，在我们已经存在的完美教室中，因为新教育的课程，因为两套教学大纲的相互促进，孩子们最终的分数都比普通班级要优秀甚至卓越得多。
三是教室与家庭的关系。作为有教育学自觉的教室，应该在思想上领导着家庭，凭借专业素养和技能引领父母。在一定程度上，家庭也是教室的延伸，是另外一个重要的教室。没有父母的成熟，很难有孩子的成熟。所以，建立家校联盟是非常重要的，这也是我们成立新教育亲子共读中心的缘由所在。因此，完美教室也一定是教师与父母充分交流、交融的教室，是父母充分参与教育教学的教室，是学校和父母高度认可的教室，没有他们的认可和信任，不是真正意义上的完美。
在厘清缔造完美教室的概念内涵以后，我们有必要再来审视一下其价值与意义。
教室与生命联系在一起，是为生命而存在。教室一头挑着课程，一头挑着生命。没有生命绽放的教室，就不可能是完美教室。生命，是新教育最重要的一个词汇。
教室的重要性，一直被低估。生命，在任何阶段，都需要一个自由舒展的领地。最初，这个领地被称为母亲的子宫——一个大生命为一个新的小生命创造的舒适的宫殿。然后，是襁褓，是摇篮和家庭；再然后，是校园和教室；最后，是职场与社会。
摇篮和家庭、校园和教室、职场和社会，在生命发展的不同阶段具有不同的价值和意义。其中，校园和教室对于生命具有特别重要的意义。因为，在这个时期，生命一边在象征着起点与过去的家庭和当前的校园与教室之间往返，一边将触角伸展到自己未来将独自面对的世界（职场和社会）……生命的这个过程，被理解为是从安全到自由的进程，而生命发展中的任何一个阶段，都需要有一个具有双重意义的场所：为了安全的庇护所，和为了自由的训练场。如果家庭意味着更多安全，社会意味着更多自由的话，那么教室正好意味着在这二者之间且同时具备二者功能的特殊领地，是孩子生命从安全到自由的最重要的驿站。
同样是一间教室，或者平庸、冷漠，甚至充斥着暴力、专制、欺骗，或者完美、温馨，对于每个穿越其间的孩子的意义完全不同，对于每个生命成长的意义完全不同。
从某一刻起，一位教师（或几位教师）和几十个孩子相聚在一个叫教室的地方，生命中一段最重要的时光在这个叫教室的地方度过，大家的成就与挫败、悲哀与喜悦源自于这个叫“教室”的地方。我们能够对它无动于衷吗？
日本教育家佐藤学认为，学校改革的中心在于课堂，真正意义上的教育革命是从一间间教室里萌生出来的。没有哪间教室与其他教室里飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。只有从教室开始，从课堂教学层面的改革开始，才可能有新的课程创造、新的“学习共同体”创造。
新教育人探讨缔造完美教室的意蕴以及可能性，正是希望有更多的新教育教师，能够清晰地认识教室的价值，理解生命的成长，让缔造完美教室的项目成为师生成长的一个契机，在行动中不断朝向完美。希望有更多的新教育教师，能够“守住自己的教室”，让每一个生命在教室里开出一朵花来。
二、完美教室的文化构建
教室，不应该是一盆散沙。教师和学生，不应该只是各不相干的把知识作为商品的出售者和消费者。在教室里相聚的一群人，不应该只是偶然原因的随机组合，或者偶尔因一首歌、一个演讲、一场比赛才聚集在一起，平日里则是一群没有共同思想共同语言的乌合之众，一群没有共同愿景共同价值的同一个屋檐下的陌生人。教室，注定是一个生长中的部落和社会；教室，注定是一个要形成自己文化与规则的地方。
论及教室文化，大家自然会想起新教育第10届研讨会的主题“学校文化”。事实上，我们在有关学校文化论述中的大多数内容，完全符合教室文化。我们甚至可以说，教室就是一个缩微版的学校，教室具备学校的一切结构与功能。
如果要说教室与学校有什么不同的话，那就是我们所说的教室，总是有一个明确的期限规定性：或者三年，或者五年、六年，它不但起始时间被规定，而且同样被规定于某一刻完成自己的使命。当然，完成使命并不是宣告这一教室的彻底消失，而是这个教室叙事的完成，而经由这一教室叙事成长起来的师生，将在另外的叙事中继续扮演主角，继续书写各自的生命叙事。学校的绵延性显然要更强一些。如果说教室完全由一群人相聚而成、相离而散的话，那么学校则是无数人、无数代人的进进出出中，生成自己的文化与历史。套用一句老话，就是：“铁打的学校流水的教室”。也因此，教室叙事，是一个比学校叙事结构更清晰的篇章。教室，是一个比学校更应该清晰规划，精心设计好开端和结局的叙事，而文化，就是这个故事中的灵魂、精神。
2010年石家庄的新教育年会上，我们曾从一所学校的使命、愿景、价值观来观照学校文化，也曾从学校的校徽、校歌、校训、仪式、庆典以及建筑、英雄故事等角度来剖析学校文化。这种观照与剖析，我们同样可以运用于教室。也就是说，一间教室，应该在自己的构建过程中，拥有自己的使命、愿景、价值观；一间教室，应该在自己的叙事过程中，拥有自己的独特命名、象征标志、英雄与榜样，或者说，一套属于自己的形象符号系统。和学校文化对于学校形象、学校历史一样，教室文化是完美教室的灵魂，是一个班级的使命、价值观、愿景的集中整合与体现。
在教室文化的思考中，呈现在世人面前的第一形象是教室命名，而最终呈现的则是教室文化的整体构建。一间教室的名字，应该是教室文化的具体承载与体现，是班级成员的自我镜像。
通常情况下，许多学校的教室是用数字来命名的，如一（3）班、二（4）班等，或者如雷夫的“第56号教室”。用数字作为教室和班级的代号，无疑是最简单的，但也是最枯燥、机械和重复的。
在新教育的教室里，往往通过具象化的命名，把格式化的数字符号，转化为一种精神意向，赋予教室一种精神力量。教室命名，就像每个人出生时被命名一样，是生命中一件特别重大的事件。也因此，许多班主任老师总想别出心裁，起一个与众不同、独一无二的教室名字。是的，每一间教室应该是独特的，但这里的独特不是非要起一个多么新颖别致的班名，创造一个多么漂亮夺目的班徽或是象征物，让自己的教室与众不同，另类张扬。我们所说的独特，只是相对于这间教室及其特定的老师和孩子而言，它是非同寻常的，是意味深刻的。
江苏海门海南中学有一间教室的名字就非常特别——不一班（般）。班主任江斌杰介绍说，孩子们刚上中学，走进学校就说：“校园不一般呢！”他介绍任课老师时，有学生说：“这些老师不一般呢！”一天课下来，有学生感叹：“真的是不一般呢！”所以，他就想：干脆用“不一班（般）”来命名自己的教室，激励学生做最好的自己，创最好的班级。这样就能够拥有不一般的孩子，不一般的教室。
如果当个性（追求与众不同）与贴切性（就像我们希望的样子）有了冲突的时候，我们建议宁选贴切，不选个性，哪怕与其它教室有所重复也行——毕竟对这些孩子而言，它仍然是独一无二的！而且，因为经历的不同，同样的名字背后完全可以有不同的意向，不同的故事，因为最终它的意义是由师生的共同生活所赋予，而不是有一个名字就自足了的。
在许多新教育学校里，教室命名用了“小毛虫”、“蒲公英”之类的小动物或者花草的名字，看起来平淡无奇，甚至简单重复。但只要能够从这些平淡的名字、平常的事物中，充分挖掘其不平凡的内涵，通过阅读、课程、活动不断擦亮这些平淡的名字，它就能够在学生们的心中真正地活起来，成为大家共同生活的愿景。正如海子所说，“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”。名字叫什么也许不重要，重要的是能够传递灵魂碰撞而生的温度。
完美教室的命名，并不一定要求教师在学生没有到来之前，就已经完全确定。取一个名字等候孩子出生，这在生孩子时是贴切的，但对于已有自己的情趣、性格、历史的学生及其父母而言，教师的这种做法容易让教育的另一方感觉过于被动。而且一个一开始就定下的名字，对被动接受的孩子而言不过是个词语，是个空洞的符号。所以，教室命名，可能已经在老师的心里酝酿了很长时间，甚至已经有了非常完备的构想，但是正式命名的时机却仍然需要寻找甚至等候。最好是师生共同生活一段时间之后，教师创造时机，譬如在相关的电影观看或诗歌学习之后，巧妙地提出来，成为一种共同的命名。
没有一个名字是完美无缺的，重要的是它们是我的名字，就像晨诵诗《草的名字》所说：“给我喜欢草取我喜欢的名字，我取的名字只有我在叫。”是的，一棵树，一棵草，一块石头，一粒沙……几乎所有的事物都可以通过这种赋予，成为意蕴深刻的象征物。
所以，比教室名字本身更为重要的是，这个名字或意蕴能够不断被发掘，不断被赋予。譬如罕台有一个教室叫小鸟教室，由于同级的兄弟班级叫小毛虫教室，当初命名的时候大家打趣说，小鸟吃毛虫，就叫小鸟教室吧。小毛虫教室的班主任是原毛虫与蝴蝶项目负责人马玲老师，所以，这是一个源自教师历史与愿望的命名，而且它的意蕴就是毛虫最终将羽化为蝶，飞翔天空。相对而言，这个小鸟教室的命名就显得有点仓促了。但是它至少意味着这间教室的主人不希望自己逊色于小毛虫教室，而且在相当长时间里，两个名字成为孩子们的快乐游戏：我是毛虫我刺你，我是小鸟我吃你。然而从更久远的时间来看，除非我们赋予小鸟教室更深远的意义，否则这个命名就成为一个意义单薄的符号而已。所以在一年后的班徽设计时，设计者把毕加索的和平鸽当成了小鸟教室的班徽，而老师则把《快乐鸟的承诺》这个伟大的绘本故事作为教室的镜像故事，并准备在高年级，逐渐地引入凤凰涅槃、荆棘鸟等相关故事。就这样，一个起初显得仓促的命名，因为师生逐渐赋予它深远意义，最终让它持久地成为教室的鲜明形象。
命名只是教室文化建构中的一个事项，和它相关的事务包括班徽、班旗、班歌、班诗、班训、班级承诺（誓约）等，它们是一个有机的整体。
班徽，是班级的图腾，班级的象征物，一般是围绕班名展开，由全班同学集思广益，共同绘制而成。班徽确定可以采取全班征集评选、在优胜方案的基础上修改完善。
焦作市修武县第二实验中学一间名叫“竹节轩”的农村教室，在向全班同学征集班徽的过程中，刘浩楠同学设计的班徽被大家一致通过（见图1）。图案的下方是两段蓬勃生长的竹节，和班名“竹节轩”相呼应。中间竹叶状的图形，像镰刀，又像号角，像冲浪的风帆，又像挥舞的翅膀。而图案上方那一团跳动的火焰，象征着一颗积极进取的心灵。
对于局外人来说，这只是一个简单的符号，但对于竹节轩班里的孩子们来说，这却是只属于这个班级的，它体现着一个班级精神生命的走向，是由师生亲身经历、共同创造的。而对于刘浩楠同学来说，更是会成为一辈子的记忆。
班旗，是班级的旗帜，在运动会、学校庆典等大型活动时使用，可以活跃气氛，增强凝聚力。一般是把班徽放大以后印制在白色或其他颜色的布上。班旗可以制作成不同规格，有学生人手一份的小旗帜，也有列队展示时使用的大旗帜。
班歌，是与班级愿景、名称的精神气质吻合的歌曲，可以是自己创作、请人创作，也可以是选用现成的歌曲，或者根据现成的歌曲稍加改编的歌曲。如李镇西的未来班，是学生们写信请谷建芬老师作曲的；而山西绛县的“山水人家”教室，则选用了《我爱你中国》。班歌歌词和旋律不应成人化，应该符合儿童的志趣。
班诗，与班歌相同，也是与班级愿景、名称等和谐协调的诗歌，可以由班级师生共同创作，也可以选用现成的诗歌。如山西绛县的小蜗牛教室的班诗就是《小蜗牛》，激励孩子们不怕慢，只怕站，只要心怀梦想，执着前行，总会遇到属于自己的风景。
班训，与学校的校训类似，是用简洁明了、寓意深刻的语言，阐明班级的价值追求。班训的文字可以成为班徽的有机组成部分，也可以印制在班旗上。
班级承诺，是教师与学生彼此之间对未来的一个美好的约定，它往往是以誓词的形式出现。如马玲老师在给自己教室的父母第一封信中就提出：“我是教师我承诺：让每一个与我相遇的孩子，因我而优秀”，“我是学生我相信：我将在这里品尝到知识的快乐，生命的尊严”。班级承诺在重要的场合和时刻由教师和学生宣誓，具有强烈的仪式感和震撼力。
上面这些内容作为一个有机整体，没有必要在教室成立的第一时刻就预先准备好。最好的方式是在师生的共同生活的岁月中逐渐建构起来，这是一个以教师为引导者，师生共同体为主体的自我书写过程。譬如对一间小学教室而言，它的使命、愿景、价值观，就完全可以等到三、四年级之后再来确定，只有等学生的精神境界达到能感受并理解规则的阶段之后，讨论这一切才有鲜活的意义。海门新教育实验区选编的《一间可以长大的教室》一书，就图文并茂地介绍了近20个教室的个性化的文化构建，孩子们每天在这些与自己的生命息息相关的文化中穿越，教室文化自然就浸润了每个孩子的灵魂。
教室文化，也会体现在教室的布置上。没有经过精心安排的教室，是缺少文化意蕴的。从总体上来说，我们希望教室的布置要有切合孩子生命的美学风格，比如在班级里摆放一些绿色植物，或者小金鱼等动物，让孩子们能够随时看见生命的成长，与大自然保持联系，感受自己以外的生命呼吸。教室里的色彩也可以丰富多彩，如低年级可以考虑偏近粉红色系，用绘本童话场景和角色来装饰，让孩子直接地感受到亲切、温馨和安全；高年级可以偏近青蓝色系，或者回归黑白，装饰以成熟的字画作品，有一种清澈高远的意境；而中段则可以考虑选择介于二者之间的绿色系列，配以东方风格的清新插画等等。
当然，装饰教室的最重要的事物，应该是师生的作品：大家共同生活过的照片和文字，大家从稚嫩到成熟的艺术作品——甚至许多新教育教室提倡宁可有不完美，也要让每一个孩子的作品上墙，因为这是“我们”的阵地。所以教室布置，应该把教室墙面当成我们自己的杂志社、电视台、档案馆。同时，教室还可以成为我们自己的园艺房、展示厅，大家种植的花草盆景，烧制的泥巴陶艺等，也可以利用这个空间陈列交流。总之，教室里的每一个空间都应该由师生共同创造，或者是一段共同穿越的生命旅程的见证。对于孩子们来说，让学生在其中发现自己，认可自己非常重要。
在2011年新教育年会上，我们提出了“以人弘道，活出中国文化的根本精神”的倡议，这对于完美教室的文化构建也十分吻合。“文化是活出来的”，教室文化也是如此，它应该在一以贯之的师生生活的点滴之中，在不断的濡染，编织与生成中活出来。无论多么构思巧妙、令人眼前一亮的班名、班徽、班歌、班诗，如果师生最终没有把那种精神活出来，那么这间教室就与完美教室相距甚远，甚至背道而驰。反之，哪怕教室只有一个平凡普通的名字，只要坚定不移地去做，把一种精神活出来，平凡的名字，甚至简单的数字，也就有了深远的意义。
我们倡导通过班级的课程、班级的庆典、班级的活动，班级的共读共写共同生活，都是在将文化一点一点的活出来。活出来，不仅师生享受到过程，享受到成长，同时班级也就有了自己的风格。风格不是标新立异，而是生命在特定的境域中的光辉发扬，生命光辉到一定的程度，也就有了风格。
特别需要提出的是，教室文化，既要从儿童生命成长的阶段性和普遍的人类精神来考虑，也要考虑到一间教室的民族与地方的风格特色。譬如，对新教育完美教室而言，我们与雷夫的第56号教室就处于不同的语言文化之中，5000年的悠久历史，中国儒道释文化的根本精神与特质，是新教育缔造完美教室的文化场域，如果我们的教室将中国文化吸纳得特别透彻，它就必然呈现出一种与第56号教室生命精神上息息相通，但文化风格上迥然有异的气质。

教师之友网

三、完美教室与道德图谱
教室是个小社会。有关这个社会的一切：道德规范、行为规则、规章制度、榜样底线……全都与这个社会同步建构而成。虽然教室从更大的社会（譬如学校和社区），或者更久的传统（譬如学校的历史）中承接了许多既定的东西，但它们真正成为教室里的显性和隐性的规则，仍然需要一个漫长的过程。而它们的建立，其实也就意味着一个社会的形成。它们建立起来的方式，它们的实质，则决定这个社会是民主的还是专制的，是共同生活的还是孤立存在的。
一间教室总不是凭空存在的，它总是处于特定的环境中，并且是环境的一部分。也就是说，虽然我们强调完美教室由我们亲手缔造，其实它的根苗，一直孕育于更大的文化系统中。我们的语言文化，我们的民族精神，我们的国家法规，我们时代的习俗与风貌等等，都不可避免地成为我们教室的肤色，成为我们教室自我编织的纺线。
完美教室价值系统的缔造，是一个双向同步的过程：一方面，它是传统和法规中的要素，源源不断地传递到教室，传递到孩子，成为教室文化的一部分；另一方面，它是师生，尤其是学生的不断成长，不断对话，不断取舍与抉择，完全自主地体认某些价值。也就是说，它既是一个传统继承的过程，也是一个民主创造的过程。单纯且过度地强调这两个因素中的某一点，而否定另一点的重要性，必将导致教室价值系统缔造过程中的偏颇。一间真正的完美教室，必然是对话的，革新的，民主的，也必然保存着传统中美好的元素。作为自我叙事的教室构建，它总是基于传统与自由之间，并在二者之间不断穿梭。通过这种来回穿梭，自由拥有了历史的厚度以及力量，历史传统拥有了自由所赋予的当下感与创造性。
应当承认，当下的许多教室，已经或者正在被双重的市场主义所左右。所谓双重的市场主义，第一就是字面意义上的经济市场，也就是拜金主义、拜物教，第二就是隐含于对物质经济的过度追求中的拜分主义，唯分为上，因为分数的后面是好学校，好学校的后面是好工作，好工作后面是好待遇……其实，马克思主义对这一切早已经认识得非常清楚，经济永远是物质基础，必不可少，但是最高的价值只能是人的自由，而不应该是人的异化！所以，有必要而且完全有可能，在教室里开展一种关于大生命的教育，关于人的终极自由或成就的教育，一种关于人类未来的美好憧憬的教育。一间教室，应该建立起这种对于大生命的信仰，把大生命的生生不息，把人类的庄严与尊严，作为生命叙事的大线索，作为教育的最高目标。
如果说关于生命与人的自由之信仰，是一个比较宽泛、相对隐性的大背景的话，那么一间教室的道德系统应该是显性价值系统中最一以贯之的。
道德系统总是信仰系统的落实和具体化。事实上，广义上的道德系统，包括了类似于习俗层面的行为规范、人与人共同生活所需要的处世守则以及人的内在良知三个相互渗透与交叉的子系统。
对一个教室的师生而言，习俗指的是那些先教室而存在，但并不源自生命之必然的行为规则。这种习俗是无所不在的，它们赋予人们的生活以一定的形态与秩序，但也可能隐蔽地让人服从于某种压制。所以，缔造完美教室，意味着教师对习俗的二重性要有一个清醒的认识。构建完美教室的过程，既不应该是让孩子服从全部的既定习俗，让孩子们习俗化的过程，也不应该是一个鼓励孩子们反抗习俗的过程，而应该是一个让习俗与生命不断对话，既通过习俗规范人的身体（包括言行举止），又让人审慎地对待习俗，不视为理所当然的真理。
我们这里所思考的习俗问题，在相当程度上接近于《弟子规》的“规”。但我们的态度显然不同于《弟子规》编撰者的态度，我们强调的是一种基于生命自由的对话，一种对生命和传统文化的双重尊重，而不是一味地以习俗规训生命。
除了习俗，一群人相处，总会生成一些特定的“游戏规则”。对一间教室而言，显性的游戏规则其实就是班规班约。当我们把班规班约理解为一间教室集体的共同约定时，事实上已经赋予教室民主生活的含义，要求教师不能够将班规班约，当成自己旨意的替代品。也因此，一间教室里的班规班约，没有必要在一二年级就确定下来。因为依据儿童道德心理的发展规律，人在三年级之前，一般不会进入鲜明的“我要捍卫游戏规则”的道德发展阶段。所以，新教育实验建议把班规班约的制订放在三四年级之间（依据各个教室里的不同情况而定具体时机），而且应该以一种民主的方式进行。它是一间教室的重大事件，也意味着孩子们内在道德发展到了一定的阶段。
为了更好地指导缔造完美教室工作，更好地形成学生的道德人格，我们在西方心理学家科尔伯格的道德发展阶段六阶段理论和中国儒家文化关于道德三重境界学说的基础上，提出了新教育实验的道德发展图谱。
   
这个新教育道德图谱，可以称为新教育道德人格发展的三境界六阶段学说。我们认为，人的道德发展，会经历自然功利境界（包括逃避惩罚和渴求奖励两个阶段）、习俗规则境界（包括“我要做个好人”和“我要捍卫游戏规则”两个阶段）和道德仁爱境界（包括将心比心与惠泽天下两个阶段）这三个相继的境界（六个发展阶段）。
任何一个人的道德水平，总是同时具备六个阶段的可能性。也就是说，圣人也会逃避惩罚并渴求奖励，孩子也会拥有并非只是交易或者笼络的友爱之心。但是，任何一个人当下的道德水平，总是侧重于某一个阶段，虽然在不同的场景中，其道德行为会退行到以前的方式，或跳跃到更高阶段的方式。更为重要的是，决定一个人的道德水平处于哪个层级的水平上，一般需要利益冲突的检验。也就是说，在没有利害关系的情况下出现的友爱行为，并不表示一个人的道德发展已经成熟地进入到第三境界的水平。相反，只有一个人在利害相关的处境下，总是会自由地做出某种抉择，思想和行为已经具有高度的稳定性，这才能反映出他的道德发展处在何种水平上。
自然功利境界，表示它和人的道德自由相对，且和普通生物的自然本能遵循着同一原则。说它是功利的，表示在这一阶段，左右人是否采取行动，主要遵从趋利避害的原则。简单地说，就是有危险、要受到惩罚就设法避免之，有好处、能尝到甜头就去实现它。行为主义心理学之所以被教育界批评，就是这种看似有效的胡萝卜加大棒政策，把人的道德人格下降到和动物相似的自然阶段，而没有能够有效地激发起人的道德自由。当然，无论人的道德上升到何等境界，人终归仍然是动物，这意味着趋利避害将永远成为人进行道德抉择时的重要因素，而且有时候还相当牢固。
但是，人的道德发展的伟大意义，正来自于对这一阶段的超越。在共同生活中，作为群居的特殊生物，人在进化中发展共同生活所必须的相关道德力，就是超越个体趋利避害的习俗规则境界。这个境界包括“我要做个好人”和“我要捍卫游戏规则”两个阶段。其中“我要做个好人”、“我要做个好孩子”，是依据社会既定的规则标准来看待自己，来规范自己的言行，但人对这些规则是不够自觉，也不自主的，而且更多是为了取悦别人的。可是，在“我要捍卫游戏规则”阶段，人往往更加自主地捍卫游戏规则，其中固然包括那些自己已经认同的先于自己存在的社会规范，但更强调那些普遍的共同创造的游戏规则。就这样，人在道德生活中由被动者开始进入主动的阶段。道德发展的这一境界，相当于孔子的仁学体系中“克己复礼”。
道德发展的最高境界，我们称为道德仁爱境界，包括儒家的所谓将心比心和惠泽天下两个阶段，即从消极意义上的将心比心，从而不害人，到积极意义上的推己及人，从而惠人、爱人。在中国传统文化中，无论是儒家还是道家，都把“道”视为最高的真理，而把“德”理解为对道的遵循。所以道德一词的本义不是社会规范，而是对宇宙以及人性最高真理的履践。有哲学家曾经提出中国文化中的天地境界高过道德境界，其实这是没有深刻领会中国传统中的道德概念。在儒家文化中，道与德已经是最高的概念，天与地反而只不过是自然的一个称谓而已。据孔子的说法，己立立人、己达达人，人就已经到达圣贤的境界，但他认为自己还没有能够做到，自己能够努力做到的，只是己所不欲、勿施于人的这一阶段。

我们不妨以《夏洛的网》中的几个人物来分析一下：总体而言，老鼠坦普尔顿是处于自然功利境界的，它大部分的行为都是为了逃避惩罚或者得到好处。小猪威尔伯为了让它把夏洛的卵袋拿下来，还必须庄严地承诺让它优先吃食物。它的出发点，始终是功利中心的。威尔伯，则更多地处于习俗规则境界，它努力想成为别人的好朋友，成为受大家欢迎的猪。自从夏洛开始帮助它，它就努力活得跟它的名声相称。夏洛说它是王牌猪，威尔伯就尽力让自己看上去是只王牌猪；夏洛说它了不起，威尔伯就尽力让自己看上去了不起；夏洛说它光彩照人，它就尽力让自己光彩照人，他是按照社会习俗来行动的。他就是一个孩子，主要处在“我要做个好孩子”这一阶段。而蜘蛛夏洛，毫无疑问是达到了道德仁爱的境界。当威尔伯遇到危险的时候，它总是想办法设身处地为威尔伯考虑，帮助它度过危机。夏洛在回答威尔伯夏洛为什么要帮助自己的困惑时说：“我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。” 这些语言与行动，直接就是道德第六阶段的写照。所以坦普尔顿、威尔伯、夏洛，正好处于我们道德人格发展的三个不同的境界中。
我们为什么如此详细地阐述道德人格养成的三境界六阶段学说？这是因为对新教育实验所理解的缔造完美教室而言，这一学说意义重大，它是一间教室里最为重要的元素，是师生生命的发展镜像，也是贯通一切道德生活的线索。
新教育一直认为，教育应该人格为先，智育为重。这一区分和中国传统中的德性之知与见闻之知的区分，以及康德实践理性与思辨理性的区分，以及对前者的强调是完全一致的。我们认为，生命的存在是一个并不可分的整体，在这整体中，人格与德性占据着优先的位置，同时它也是思辨理性、见闻之知的领导、向导。这二者的关系，也相当于当代哲学中人文价值与技术（工具）理性的关系——无论后者在创造人类福利的过程中担当了多大的责任，它都不是自足的，都需要道德的引领。
在我们众多的新教育教室中，这个道德图谱并不只是被高高地挂在教室里，而是一个真正的纲领。几乎每一本童书的人物形象分析，以及教室中的重大事件，都将和这个纲领相关联。在一二年级，孩子们被引导“我要做个好孩子”。因为在实际开端时，孩子往往受制于自然功利境界，为得到奖励和逃避惩罚而努力。但道德的引导总是先行一步，应该让孩子们把目光超越行为主义的标准，朝向“我要做个好孩子”这个更高目标，在这个过程中，需要列出“一个好孩子”的德目（良好行为习惯）让他们践行。在三四年级，在巩固“我要做个好孩子”的同时，应该让班级呈现一种“民主的共同生活”，让孩子们共同创建、捍卫与遵守教室里的各种游戏规则，并在必要时对规则进行不断修正（避免让既定规则成为教条）。这样就让孩子自觉地接触以及进入道德第四阶段。而从一开始，利用任何一个伟大的、触及道德第三境界的童书故事，孩子们就被引导认识人性的至高境界：己所不欲、勿施于人的基本守则，以及己立立人、己达达人的无条件友爱他人的道德仁心。利用故事和诗歌，这个道德图谱将不是枯燥机械的说教；利用这个道德图谱，故事中的人物分析也有了一个显明的道德维度的分析工具。
当然，这一切最终要回归到活生生的教室生活。它们永远有待我们和我们的孩子，在共同生活中身体力行，来慢慢地完成。而最终完成的，就是我们的生命本身。事实上，在人的生命中，并不存在着一个可以切割出来被叫做道德的部分，道德，永远是渗透于完整的生命之中的。
在这个新教育道德人格发展图谱之上，我们还发展出另外一些相关图谱以作为它的重要补充。譬如，在许多新教育的教室里引入了马斯洛的需要层次，它和我们的道德图说在内在上完全一致，但视角有所不同（见图3）。
在马斯洛的需要层次理论中，生存的需要（温饱健康）与安全的需要相当于道德图谱的第一境界；归属与爱的需要、荣誉与地位的需要，相当于道德图谱的第二境界；而自我实现的需要，与道德仁爱的第三境界类似。在实际的教育过程中，也应该不断提升学生的需要层次，鼓励他们超越低层次的需要。
杜威曾说，一切哲学都直接的就是教育学的基本原理。而我们新教育则倡导孩子应该成为“小小哲学家”，即他们应该从小开始培育一种世界观的思考，以及反思、批判、建构自我的能力。因此，引入这些由心理学家和哲学家们开创的理论工具，无疑将为我们的教室叙事增添深度和生机，并避免走上一条看似热闹喧嚣，其实无法触及心灵的德育道路。
总而言之，一间完美教室的根本是为了生命的绽放，是为了让人性充满道德的光辉。在完美教室中，道德人格的养成始终是基础性和关键性的。具体来说：
1.一间教室，应该有自己鲜明的价值追求，有一种基于生命自由的信仰；
2.一间教室，应该是传统文化习俗与孩子生命天性之间的缓冲带——既是训练场又是庇护所，孩子们既能够体认这些传统又能够有资格对这些传统加以审视与反思；
3.一间教室，应该以民主的方式生成自己的游戏规则；
4.一间教室，应该有自己的道德人格系统，以及相关的一些用来理解人性的理论工具，并引导我们去理解整个世界，同时以此指导我们在教室中的共同生活。
如果对照上述标准，我们不难发现，像美国著名的罗恩•克拉克——《优秀是教出来》的作者，电影《热血教师》中的原型，他的55条班规，其实强调的正是上面所述的第2点和第3点——这可能是因为他的处境使得他必须强调这二者。而《第56号教室的奇迹》的作者雷夫•艾斯奎斯则更强调第3点和第4点，这使得他的“教室教育学”显得更为深厚与合理一些。
在这个意义上，新教育人的缔造完美教室，要求我们从一开始就关照这全部因素，既关心培养学生的良好习惯与儒雅素养，又关心帮助学生建立人生信仰与道德追求，从而更理性地缔造一间完美教室。

四、完美教室的课程建设
在当下的学校，无论是班级管理还是道德教育，往往更多通过形形色色的活动来实现。过于偏重活动的展示，已经是大部分学校的一种基本做法，它是一种潮流，其实也是一个误区。展示本身没有错，因为生命在本质上，就是在天地之间展示自己。海德格尔把这种展示理解为涌现、真理，我们新教育人则爱说“向着世界开出一朵花来”。
但如果展示是花，那么叶是什么？枝干是什么？根系是什么？如果说展示是绽放时刻，那么其它的时刻里，我们应该做些什么呢？我们以为，以儿童阅读为根系，以学科教学为枝干，以大大小小的其它课程为绿叶，以生命展示为隆重庆典（即花朵），可能是一个比较适合的比喻。如果说课程是整个过程，那么活动就应该是这道路上的一个个大大小小的站点；如果说课程是整个岁月，那么活动就应该是是这日历上的一个个大大小小的节日……
如前如述，教室这两个字，是从空间维度来思考的。但加上课程，就不一样了，因为课程是从时间维度思考的。只有拥有卓越的新教育课程的教室，才可能是完美的新教育教室。如果没有卓越的课程，教室里的生命之花不可能绽放。新教育的课程站住了，新教育就真正地站立住了；新教育的课程体系建成了，新教育的大厦就基本建成了。所以，课程，是所有新教育梦想、理念能否实现的关键所在。
仅仅画一张在理论上精致合理的道德人格图谱，它不会自动地转化为教室里孩子们的道德人格的发展过程——甚至你每天用这张图谱来讲解也不会有多少效果，这种粗暴的讲解反倒有可能会使学生对之心生反感与厌倦。道德人格的发展如此，生命的整体发展，以及其中的任何一个方面的发展都是如此：它不能凭一套理论自动产生良好的教育结果，除非我们拥有了一套将之充实的课程。孟子说：“充实之谓美，充实而有光辉之谓大，大而化之之谓圣。”孟子在这里讨论的是人性，我们完全可以借之形容我们的教育，从理念到课程，就是一个充实之、光辉之、大而化之的过程。
而新教育实验之所以被广大的学校和教师所喜爱，在相当程度上，与其说是我们拥有一个美好的梦想、一些创造中的理论，不如说是我们有一套不断修正和检验中的美好课程。我们的晨诵、午读、暮省，我们的毛虫与蝴蝶儿童阶梯阅读，我们的读写绘，我们的每月一事，我们的亲子共读，我们的新诗教，还有正在研制的新教育童话剧、新教育电影课等等，这些都是新教育把理论具体化，形成课程的努力。
在讨论课程时，首先有必要厘清一些相关的概念：课程标准，官方教材，地方和校本课程，教室里的课程等等。在这些概念中，有一个概念超越其它概念成为上位的纲领，这就是国家颁布的课程标准。课程标准具有法律的地位，我们另外所做的与课程相关的一切，都要以它为尺度进行裁量。但是，以它为尺度并不表示以它为限度，因为一个统一的课程标准事实上应该被视为教育应该达到的底线，而并不规定教育的最大可能性。国家相关部门审定通过的各种官方教材、地方和校本课程，都不是非此即彼的概念，而是实现课程标准的各种途径。自编教材或地方课程，是在教材体系之外，在知识系统之外丰富孩子的智力背景，丰富孩子的生命体验，达到一种润泽之充实之的教育方法。新教育实验所理解的“教室里的课程”，则是以课程标准为底线尺度，以卓越标准为上线尺度，综合利用所有可用的教材并将之作一定的有机整合，开发出尽可能卓越的课程，实现教室的完美，促进教室里师生生命的自由舒展与成长。
也就是说，政府供给的官方教材只是实现课程标准的工具之一，仅教这些教材是不够的，因为教材的背景不够丰富，特色并未彰显。事实上，目前学校中采用的这些教材不可能全面考虑到每个班级的特性，而每个班级的生命都是灵动的，丰富的，变化的，而且有地域性的差异。为了给孩子更为丰富的体验，带给孩子更为广阔的世界，就得教师自己来开发课程、创造课程。开发和创造课程，就是让所传授的内容与孩子当下生命产生共鸣，符合他们的生命特性、生活实际和心理特点。
事实上，无论是官方教材，还是校本教材，其本身都可能是不完备的，而是零碎的，除非有一个渠道把它们有机地贯通，这才是真正意义上的课程。开发和创造课程，就是重组包括教材在内的各种资源。教材从本质上是用来教和学的材料，再好的教材本身都不一定保证实现好的课程，但它们总是编者们精心编辑的极好资源。一个有创造性的好老师，就是要依据自己的教室叙事，孩子们的生命阶段，创造一根神奇的线，把生活中的一切华丽碎片编织成更有教育效益的整体。譬如我们知道，谁也不能凭借一本思品教材就能把孩子教好，但是，像儿童课程中的《夏洛的网》、《一百条裙子》等倒是极佳的思想品德素材，一个创造性的教师就是一个能够把思品课与儿童课程自由地相互编织的课程开发者。
因此，我们所理解的课程应该是开放性的。作为一条还有待建设的道路（课程的程，就是路程的意思），课程在新教育实验中同时具备严密的计划性，以及随时修正、突破计划的开放性。没有哪一条道路被简单地指定为新教育的惟一道路，没有哪一种课程实施方案被理解为新教育的惟一课程形态。以共同的理念为背景，以已经实现卓越标准的榜样为鉴，结合自己的历史境域，创造性地在自己的环境中开出一朵花来，这才是真正意义上的新教育的课程形态。
新教育教室的课程，在理念和实践的层面上有两个相关的课程子系统：一是理想课堂的三重境界，一是以人的全面和谐整体发展为旨归的儿童课程。理想课堂的三重境界，是以新教育的视野，重视审视和改造官方教材或者说学科课程，对其进行新的阐释、解读、批判和创造。儿童课程，是针对当前教育的缺失以及生命的无限潜能，开发出一套更人文、更诗意、更整体性的综合课程。在真正的实施中，这两套子课程既相互渗透，又有着不同的风格特点：理想课堂的三重境界在强调“浪漫-精确-综合”这一认知的全过程的同时，侧重于中间精确环节的实现，即具体知识的分解与建构；而儿童课程则在强调这同一认知过程的整体性的同时，更强调兴发感动、生命在场，更强调这三环节中的第一和第三个环节的实现。这样，二者就有了非常有益的补充。我们知道，现行教材最大的缺憾就是过早的精确，以及与生活、生命的疏离感，而儿童课程强调浪漫与综合阶段的兴发感动与生命在场，正好是对这种偏差的有效纠正。
具体到每一间教室，到每间教室的不同阶段，以及不同的每一门学科，就需要有更为具体的课程规划以及实施方案。譬如，在一二年级，许多新教育教室语文改革了入学就教工具性的拼音的做法，而直接在学科课程中强调整体认读与精确识字，在儿童课程中，则引进读写绘课程与晨诵课程，阅读量是普通学校的数十倍，而且都是充满意义感的阅读，而不是工具与程序性的阅读训练，这充分符合我们倡导的低段浪漫整体的特点。而在数学上，不少教师引入皮亚杰的实验，引入集合的概念，在识数和加减乘除的开端，就把隐性的数理概念与显性的数学操练结合起来。
再如，在中高年级，晨诵课程中的“农历的天空下——中国古诗词之旅”已经被普遍地认同、接受；而三四年级通过海量阅读实现阅读自动化，以及以人物形象分析和道德主题讨论为主要手段的全班及亲子的整本书阅读，也越来越成为许多教室的常态。这和高年级语文教学的高度精确化相映成趣。而在数学上，已经有有识之士在三重境界的指引下，开始追求创造数学、发明数学的新的教学。
除了学科课程之外，许多新教育学校还开发了经济学课程、旅游课程、电影课程、童话剧课程、开学课程和毕业课程等形式多样、生动活泼，整合多个学科的课程。
譬如，浙江萧山的银河小学开发了一个别开生面的新教育开学课程计划（见表1）。我们知道，开学第一周，很多孩子会出现紧张、焦虑的入学不适应症。一般学校过早地（几乎就是开学第一天）进入学科教学，或过严地进行“规则教育”，都会令孩子产生极大的心理反差，从而出现畏学情绪。而畏学、恐惧，恰恰是学校教育的最大敌人。雷夫曾经坦诚地说：“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——恐惧。
为此，银河小学的韩婧老师开发了“以儿童课程为核心的小学入学第一周课程”（见表1）。这个课程试图借助儿童课程“晨诵-午读-暮省”活动，用符合孩子年龄特征的美妙诗歌童谣、有趣的绘本故事以及经典的动画影片润泽他们的心灵，同时用写绘的方式让他们尽情表达所思所想，消除他们对陌生环境的畏惧与恐慌心理，培养孩子爱学、乐学，积极、自信的良好心态，帮助他们顺利迈出求学之路的第一步。

上午	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五
	1.绘本《小魔怪要上学》	1.晨诵《新新的书本》 （班主任）	1.晨诵《蚂蚁搬米》 2.绘本《笨拙的螃蟹》，画画最棒的自己（班主任）	1.晨诵《勇敢的小蚂蚁》 2.绘本《鳄鱼怕怕》 3.画自己最勇敢的自己 （班主任）	1.晨诵《小老鼠打电话》 （班主任）
	2.习惯培养：如何就餐； 怎样如厕 （班主任）	2.绘本《好饿好饿的毛毛虫》，制作书签 3.巩固就餐习惯（美术老师）			2．认识自己的学号 3.学习整理物品箱的习惯 （数学老师）
			3.队列训练 （体育老师）
下午	1.参观校园 2.画画我们的校园 （体育老师协助班主任）	1.数学绘本《乱七八糟的魔女城》2.练习如何整理自己的书包和课桌（数学老师）	1.参观音乐、美术等专业教室，看一看、坐一坐 2.小电影《三个和尚》（音乐老师）	1.电影：《海底总动员》 2.鉴赏交流 （英语老师）	1.小电影《小熊猫学木匠》，鉴赏交流。2.总结一周中最快乐的孩子，举行小型班级典礼 （班主任）
放学 前20分钟	回顾一天生活，交流学到的本领以及最开心的事	回顾一天生活，交流学到的本领以及最开心的事	回顾一天生活，交流学到的本领以及最开心的事	回顾一天生活，交流学到的本领以及最开心的事	回顾一周生活，鼓励孩子们向下周的正式学习发起挑战

表1：银河小学开学课程一周课程表
尽管这个课程还处于探索阶段，但是它的创意、思考，显然值得关注和期待。
从新教育中学里，也在涌现类似案例。譬如海门东洲中学百合班，他们开学第一周的课程如下：初一，围绕“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花”这一主题，老师朗诵《心田上的百合花开》，赠送每个孩子一枚印有百合花、写有老师寄语的名片，师生一起将《心田上的百合花开》编成课本剧表演，根据文字创作“百合之歌”，教室四周张贴孩子们亲手绘制的心目中的百合图画，孩子在这一系列的活动中感受着百合的美好，自主悦纳着“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花”，开学第一课唤醒了孩子对自己未来的无限信任。初二，围绕“我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命”这一主题，师生一起深度共读《心田上的百合花开》，读出百合向上的生命态势，向着明亮那方的挺拔与昂扬，从心底里鄙视杂草猥琐的生活，无限憧憬百合生命的美丽与蓬勃，将“我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命”作为自己生命的航标。孩子自己制作名片，将向往的百合的德性放在自己名字的前面向各科老师亮出。初三，围绕“我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在”这一主题进行演讲。师生一起商定本班的宣言为：成长自己，美丽世界；给力自己，给力世界。师生一起制作班徽：红色的心型班徽上，是一朵盛开的百合，每个班徽都有自己鲜亮的名字，预示着每个人都将实现人生的最大价值作为生命的意义。而班徽则佩戴在胸前，自豪地在全校面前亮出自己。
同时，开学课程与结业课程遥相呼应。在百合班，每个学期结束，都是全班师生父母们一起在场的隆重的颁奖典礼。根据学年的不同，颁奖的内容有：努力颁奖词、思考颁奖词、最佳学力颁奖词、亲和力颁奖词、成长颁奖词、优秀习惯颁奖词等等，每一个奖项都有一个精彩的颁奖词，除了肯定每个孩子每学期的成长之外，更重要的放学课程是孩子在班级同学、老师、家长面前的“总有一些约定，能照亮未来”的宣言，其实也是假期的自我约定。学期结束，不仅仅是上学期学业的完成，更是假期主动自觉学习、健康生活的开启。
正因为百合班的课程顺应孩子生命的节奏，所以，百合班的孩子，在5．12大地震中，40多人捐献了近2万元的善款；百合班的孩子想当科学家的原因是想发现另一个可居住的星球，把地球上的人们引渡过去；百合班的孩子想当作家的原因是想唤醒人们真善美的心灵；百合班的孩子想当山村老师的原因是因为想改变那些穷孩子的命运。因为：美丽世界已经成为百合班孩子的信念。
在这里，我们要特别强调新教育实验的三个概念或者说三个课程，我们认为，这是值得每间新教育的完美教室一以贯之坚持下去的基本课程。这三个概念或者课程包括：一是被精确编排了的晨诵课程；二是道德人格发展图谱指引下的阶段性的整本书阅读，三是教室里人人成为角色一个都不能少的童话剧。在任何学校，如果能将其落实到教室里，无论三年还是六年，坚持着执行下去，也就成了“课程”。
晨诵课程赋予一间教室每个早晨同时也是精神上的黎明，擦亮生命中的每一天。整本书阅读为生命寻找理想的镜像，在不同的人物自居与穿越中，面对种种人生抉择并作出决断、担负责任。童话剧整合各种艺术元素，让孩子们的生命直接与人物同在，把大家对童话故事的理解，呈现在世界面前。这三个课程，正好对应着一间教室的每一天、每一月、每一学期。而这些日子不断地积淀下来，也就成了岁月。
相信种子，相信岁月，种子在岁月中的过程，这就是课程。所以课程的终点，就是教室里的每一生命，都不仅经历了时间的洗礼，而且通过充沛与丰富，能以开放结实的姿态，呈现在世界面前。
五、完美教室的生命叙事
在罕台新教育实验小学正式成立的第一次教师会上，陈美丽老师讲道：
我和我的孩子们，就是整个世界。我们会珍惜每一个日子：在开学的第一天，我们会写下明亮的第一行；在每一个孩子的生日，我们会用美好的诗歌和故事、真诚的祝福和笑容，把这一个个日子擦亮；而在平常的每一天，我们会像《新教育小学校歌》中所唱的那样：晨诵诗赋，午读典章，含英咀华，如品如尝；入暮思省，一天回望：是否勤奋，有无独创……课程是什么？课程就是岁月；岁月是什么？岁月就是这一个个平凡但不能虚度不能浪费更不容颓废的日子。
静静地守住一间小小的教室，就是守住来鄂尔多斯的初衷，守住新教育的初衷，守住经历岁月的风霜和洗礼之后，对教育的这点理解和心愿——不让它蜕化为虚假的文字，不让它蜕变成空洞的口号，实实在在地过好每一天。
我相信，走得久了，回头再看时，这弯弯曲曲的道路，就是真正的新教育。
在那个学期的期末，同在罕台的马玲老师在微博中写道：
写学期学生评语，就是用手指摩挲这过去的一个个日子啊。曾经的惊喜与欢笑，曾经的眼泪与疲惫，但更多的还是遗憾啊，无尽的遗憾……不断地问自己，不断地反思这90多个日日夜夜，但有一点可以肯定的是：师生的生命没有虚度！我们走在路上，我们已经看到了更远的前方……
这两位新教育实验的榜样教师同在罕台，为帮助那些最需要关爱与照顾的孩子而守护着各自的一间教室。从她们的语言中，我们不难发现一个相同的关键词：日子。每一个日子，一个个日子，组成了我们所说的岁月。如果说教室是空间，日子是时间，孩子则是时间与空间的经纬交织的中心。
无论有多少或深奥或浅显的理论，无论有多少系统、精致的课程规划与资源，缔造完美教室的要义，最后总须落到这一个个原本平凡的日子，以及这些日子里师生们如何共读共写共同生活，如何相互编织。
穿越，编织，赋予，显现……我们曾用无数个美好的词语试图来描绘新教育实验中理想的教室生活的生态，但这一切最终无法替代实际形态的教室生活。而事实上，实际形态的教室里生活里，不只有欣喜，不只有成就，不只有一帆风顺的喜悦，反之，越是心怀完美的梦想，就越能够真切地感觉到教室里的另外一面：劳累，怀疑，机械重复，单调，形式主义的束缚，甚至还有考试压力与无数造假工程带来的厌倦与动摇……
因此，新教育的缔造完美教室，并非是构想一个完美无缺的童话故事——不，这是我们误解了童话。任何一个伟大的童话，主人公都必须首先经历一次丧失，然后是漫长的历险，最后才是获得拯救：靠神仙的帮助，或者自我的努力。
缔造完美教室，意味着一种宣告：或许我们只能生活在充斥着平庸和厌倦的淤泥之中，但我承诺将带着孩子们日渐地脱离这种平庸，在任何处境下实现超越，而任何一点超越，就是生命的一次绽放，彻底与根本的超越，就是我们最终的成就，就是缔造完美教室梦想的实现。
也就是说，我们必须把缔造完美教室视为一个教室与师生的自我叙事：一个童话的构想，一部传奇的书写。所有的伟大童话都将是一间教室与每个孩子的成长镜像，而所有伟大的人物——无论是故事中的还是历史上的——都将成为这间教室里的老师和同学。
一间完美教室的缔造过程，就像一个小说家展开他的梦想，并最终创造出一部伟大的作品。但这并不意味着，它只是一个教师的梦想，而孩子们只不过是他冥想中的角色。如果我们赋予这个比喻以共同建构的特点，那么它仍然是适用的：这个叙事由师生共同完成，但总有一个人，它先于其他教师和所有学生朦胧地构想着这一切，并在和师生共同体的对话过程中不断地修正完善着这个梦想——这个人就是我们今天所称的班主任，无论明天还会有什么名称，他都是真正意义上的教室的第一缔造者，一个行动的梦想者，一个理想主义的行动者。
然后，就像电影《盗梦空间》所讲述的那样，完美教室的形象，无论是空间的结构，还是时间上的成长过程，都像是这一梦想的种子，在孩子们到来之前就被细致地构想。也就是说，远在成为事实之前，它已经在蓝图上成为一座美妙的宫殿。这想像成为一种沉甸甸的渴望，甚至会让你在每个假期过半，就开始盼望着开学，开始想像着“写下明亮诗篇的第一行”，想像着教室的新的设计，孩子们的新的课程，班级的新的生活。
于是为了它成为事实，真正的劳作就开始了。伟大的梦想家与狂热的设计师转化为辛勤劳作的砖瓦匠，开始垦荒、奠基。给还没有到来的孩子及其家长写一封封信，精心地准备好第一个晨诵，第一个故事，第一个单元的教学内容。直到孩子们前来，把九月一日当成生命中的简洁而隆重的庆典。
接下来的教室生活，漫长的一天又一天，一个星期又一个星期，一个学期又一个学期，它们是如何度过的，就是刚才两位新教育榜样教师所说的“日子”：“种子怀想着岁月深处，平静地过好当下的每一个日子”。
一间教室，应该有一份自己的日历。它肇始于某年某月某日，将结束于某年某月某日。在每一年中，哪些日子将被我们隆重地标注——不是那些追随着新闻和商业炒作的情人节、愚人节，也不仅是这样那样的传统节日，更重要的是真正属于自己教室的日子：每一个孩子的生日，大家春游踏青、秋游赏叶，星星节或者麦子节，结业庆典的日子……另外，每个课程的结束都是一个或大或小的收获节，它被规划在这间教室日历中，像一个必须兑现的美好承诺，一段孩子们值得期望的美好旅程。
教室里的生日祝福是新教育实验中的一个特色，它体现的是我们对每一个生命的独一无二的关注。有没有生日蛋糕等物质载体并不重要。重要的是让孩子感受到生命被平等地尊重和接纳，是让孩子借此机会感受到自己的庄严与美好。在生日庆典的许多项目中，生日故事和生日诗，是最为新教育化的两种形式。生日故事，就是为孩子量身定做，选择一个和这个孩子的经历或内在秉赋有关联的故事，以他生日的名义，讲给全班孩子听。生日诗，就是教师或者改编晨诵中的某些诗歌，或者自己创作，利用孩子们名字中的含义，经历中的曲折，性格中的特征，编织出特别的词语，就像蜘蛛夏洛为小猪威尔伯织字那样，织下最郑重的期许。
每个学期的结业庆典，对许多新教育的榜样教室来说，是所有节日之中最为隆重的。以罕台新教育实验小学为例，结业不是一天，因为每个班级至少要半天时间来展现结业庆典，占用童话剧场，仅有六个班级的学校，要用整整三天来完成结业庆典。每一个教室，首先要进行一个师生互动的“教室叙事”，用照片、录像、重新编辑组合的诗歌，回顾刚刚走过的一个学期旅程。因为罕台新教育实验小学每班都有教室日历、教室周历，所以这样的回顾注定充满了细节。教室叙事之后，是为每个孩子的生命颁奖，无论学科分数如何，无论性格脾气如何，每个孩子都能够得到一些奖项，得到对自己作为独一无二的生命的特别期许。最后，老师、孩子和家长汇聚在童话剧场，观赏由全班孩子们演出的童话剧。从一二年级天真烂漫的童话，到三四年级颇有深度与象征的故事，再到未来高年级的经典，他们把最美的童话，视为一间教室的自己的故事。不是背诵或念出台词，而是用心倾诉那些话语，真切感受成长所必须的那些曲折的情节，并在主角面对困境与两难情形时的抉择中学会抉择，在主角履践承诺的担当中学会担当。
就这样，一间新教育教室里的所有日子，那些形形色色的课程，因为特别的仪式和庆典而有了温度。其实，仪式和庆典也是课程的一部分，而且是课程中最炽热的日子。仪式让生命或时间停顿，让此时此刻与其它时候不同。每一年中除了国家的重大节日庆典和孩子生命中一些特殊的日子（开学日、入队日、生日）外，每个课程的开启是仪式，课程的结束、回顾是庆典，还有围绕班级课程而衍生的节日也是庆典。除此之外，每一周中升旗和班会、每一天的晨诵都是仪式。因为这些仪式和庆典，让课程更加具有生命的光辉。
在漫长的穿越中，有些特别的日子会沉淀下来，成为一间教室特别的节日。譬如不少新教育教室里有“旺达节”，这是共读《一百条裙子》之后，为了提醒不要对任何人怀有歧视，以及学会作出玛蒂埃式的承诺，所特别设立的旺达节。一间教室每年重过旺达节，可以让师生共同回顾走过的一年，“在过去的一年中，班级中有没有伤害他人的事情？当有不公平的事情时，你是否勇敢的站出来了？在这一年中，你是否画出了属于自己的一百条裙子？……”还有不少新教育的教室里有“夏洛节”，这是共读《夏洛的网》之后，为了提醒同学努力成为别人生命中的“重要他人”，学会编织爱的大网，而特别设立的节日。
反之，倒是有些流行的节日，却并不需要年年都同样郑重地过，如教师节，母亲节，只须在整个教室叙事中，特别隆重地过一次就足够了。否则，有些感情一再重复的表述，也就成了廉价的旧分币，徒然留下虚假的形式。也就是说，新教育的仪式与庆典，不是简单地为过节而过节，为仪式而仪式，而是为了擦亮这个拥有特殊意义的特别日子，一经擦亮，从此这个日子就有特别的温暖、特别的味道，从而永存心间。
就这样，我们用晨诵吻醒每一个日子的黎明，用暮省保存每个日子的黄昏，用“含英咀华、如品如尝”的姿态，一天天地汲取人类文化的精髓。
就这样，我们从珍惜每个孩子的生日，珍惜每个孩子的生命，从郑重对待一个孩子的期末评语，超越分数以及纪律，来反观我们的教育观。
就这样，我们用伟大故事的英雄人物作为榜样，用经典童话作为自我叙事的原型，用共读共写共同生活的方式让一间教室里的师生拥有共同的语言和密码。
像一条涓涓小溪，穿越岁月，最终汇成大江大河，汇入生活世界的大海，而我们这间教室里的教师，在离别之后，仍将是孩子们心目中那朵最值得怀念的花儿，历经岁月，四季不败。
而孩子们的生命，就如同无数不同的种子，在一间叫教室的花园里，经由我们的守护，经由我们的浇灌，经由我们的守候，而最终将亭亭地开放于岁月的深处，世界的面前。
与我们思考学校文化时曾经说过的一样，没有故事的学校，一定是没有文化的学校。思考完美教室的缔造，与学校文化建设一样，一定要有故事，而且要有伟大的故事。故事源自何处？源自挑战和遭遇，没有挑战和遭遇，没有一颗不安分的心，没有一种创造奇迹的冲动，就不可能有完美教室。完美教室应该让每一个生命创造奇迹，没有挑战不可能，没有战胜各种遭遇，谈何奇迹？如果雷夫不能够把贫民窟孩子组成的教室打造成为快乐的天堂；如果陈美丽不能够使苏雪妮从零分到语数良好，甚至再到优秀，他们的教室就要平淡得多。所以，奇迹发生的过程，就是挑战不可能的过程，就是参与其中的教师和学生共同见证和经历的过程。所有的奇迹都会告诉大家：要永远学会挑战不可能，要让孩子把追求卓越成为习惯，有一颗不甘平庸、不安份的心。无论是今天在教室的学习，还是未来在任何岗位上的工作，都是如此。在人生的任何一段旅途上，应该永远努力成为卓越者和创造者。
缔造完美教室，创造生命奇迹，离不开教师真诚且深刻的爱。对于教师来说，教室就是我们的星球，孩子们就是我们的玫瑰与狐狸，或者就是我们的小王子。我们原本孤独的生命，我们原本并无隽永意义的人生，将因为这种彼此归属而拥有意义——就像我们和家人更为持久的深刻地彼此归属一样，这都是相互的驯养。但这种超越家庭间的彼此归属和彼此驯养，不是基因与血脉所赋予的自然禀赋，而是一种人类最高的潜能的实现：为一个原本陌生的人，倾注我们的生命。而我们自己的生命，也将在这样的倾注之际，获得深远恒久的回响。
缔造完美教室，创造生命传奇，离不开教师的真正觉醒。对于教师来说，纵然他今天尚未卓越，也至少有一颗朝向卓越的心，这样他才能带领孩子走向卓越。如果一个教师缺乏能量，缺乏成长，他的教室也就无法获得能量，无法成长。就会像魏智渊老师对于新教育网师学员所说的那样：“当我们内心充满软弱与恐惧，教室里就会显现出恐惧与暴力；当我们内心充满茫然与混乱，教室里就会显现出浮躁与无序；当我们远离阅读与思考，教室里就会显现浅薄与轻率；当我们充满借口与不满，教室里就会充斥着抱怨且缺乏责任感……总之，当我们的内心丧失了生机，丧失了滋养，教室里就会丧失生机与进一步发展的可能。”
缔造完美教室，创造生命传奇，离不开教师的深厚学养。完美教室要求教师在成长中努力汲取教育学、哲学等知识，提高教育理论修养；努力研读心理学、文学等人类知识的精华，让自己的爱和使命感更强大；努力实践教育教学，不断的践行，修正，让自己如同雷夫一样，从普通到优秀，从优秀到卓越。正如我们一再倡导的那样：己立立人，己达达人——立，就是生命在大地上劳作、栖息、歌唱；立，就是人类顶天立地，成为天地间最美的风景。只有己立立人，己达达人，朝向卓越的教师才能带出不断朝向卓越的孩子。
缔造完美教室，创造生命传奇，离不开教师的心理修炼。一个教师的内心世界，与一间教室的生活世界息息相通。缔造完美教室的过程，从教师自己的成长叙事来看，同时也是一个不断磨砺生命特质，抛却自我缺陷的过程。教师就如同一个教室的导演，他的优缺点在无形都会孩子以影响，他的性格会在无形中烙印在教室里。如有的教师多愁善感，孩子们也多愁善感，有的老师言语犀利，班级的孩子也个个出语不凡。临淄区齐都花园小学的崔国建老师给我们讲述过这样一个故事：他的学生刚入学一个月的时候，调皮任性纪律差，他的脾气也非常急躁。几乎每天都是心平气和地走进教室，气急败坏地离开教室。开学的第一次家长会上，父母们谈论起孩子上学以后的变化时，几乎都反映，孩子们变得比较急躁，动不动发脾气。后来他才认识到，教师的性格会直接影响孩子的性格。所以，千万不要让自己的负面性格气度影响了孩子，一个完美教室的教师必须重新认识自己，不断的自省自己的长处和不足是什么，可发掘的资源是什么，如何把自己的生命能量最大限度的释放给孩子，最大限度的发扬自己的优势？如何矫正自己的缺陷？避免自身的缺陷和不足影响到孩子。
缔造完美教室，创造生命奇迹，离不开教师的独特风格。教师的风格，将成为一间教室特色的最重要根源。有人在评价雷夫老师的教室时曾经说：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”
特色是什么？特色的本质是生命风格，即生命密码（独特的潜能、境域、资源）得到充分发展时的风格状态。特色，往往始于共同的穿越，且始终伴有共同的穿越，只是在过程中，渐渐地有了独特的事物、路线，独特的思路、理解。特色并不是大家选择做不同的事，你专攻画画，我专攻书法，他练硬气功……这只能叫特长，一个人可以也应该有特长，一间教室也可以与应该有特长，但这不能理解为是特色。特色应该是一个生命本质特征（及丰富的可能性）不断地实现、呈现于世界面前。一间教室的特色并不是让所有孩子拥有相同的气质、性格与特长，而是一个集体拥有极高的创造，而这种创造的外在表现，就是教室的文化，就是教室的特色。
缔造完美教室，创造生命传奇，离不开教师与学生的共同生活。完美教室的生命叙事，应该是教师与学生的共同叙事，因为完美教室的主体是教师和学生。我们发现，在一些新教育教室的叙事中，往往在过于突显教师的引导力量的同时，容易缺少儿童的视角，学生状态往往以群貌呈现。即便是关于学生个体的叙事，也大多由于缺乏对场景的细节描述，而流于表象或想当然的推断，孩子的个性和个体生命状态仍然是模糊不清的，儿童自身的魅力还没有充分展示出来。所以，如何真正地发现儿童，走进儿童，关注每一个儿童，关注每个儿童的特质，是缔造完美教室时应该特别关注的问题。离开了学生个体生命以自己最好的方式独特成长这一事实，任何教室终将无法完美。
六、结语（临淄宣言）
2012年7月，新教育人聚集山东临淄，探讨一间教室的容量与力量，温度与深度，及其对于师生生命成长的意义与价值；研究如何通过缔造完美教室来书写生命传奇。我们形成了如下共识：
缔造完美教室，就是将愿景、文化、课程等融合在一间教室里，就是师生汇聚在伟大事物的周围，穿越在伟大事物之中，吻醒故事和经典，编织诗意的生活，最终让教室里的每一个生命走向卓越。
缔造完美教室，就是把这一间教室，当成茫茫宇宙的中心，天地间的所有美好，逐一在这里显现，并在岁月中汇聚成生命的大河。
缔造完美教室，就是要一边关上教室的门，将这个世界的冷漠与暴力拒之门外；一边打开教室的窗，让风带着整个宇宙的信息进来。一间完美教室的容量可以是无限的。
缔造完美教室，就是努力在教室里过一种幸福完整的教育生活。让教师和学生在充满信任、愉悦、和谐的氛围中学习、游戏、创造，超越分数的异化但仍然确保教学的高质量。
缔造完美教室，就是共读共写共同生活，拥有共同的语言与密码。在由班主任、学科教师、学生、父母以及相关人员组成的共同体中，信息与情感、知识与人格充分地交流与交融。
缔造完美教室，就是努力让知识经历重新发现的过程以及相伴随的喜悦，通过唤醒沉睡的知识，进而以知识唤醒我们自己的灵魂，在心灵与知识、与他者、与自我的三重对话中，实现深刻的共鸣，体察到生命与宇宙的庄严。每一个课堂的细节，都是朝向完美教室的努力。
缔造完美教室，就是以文化为自己的教室立魂，让自己的教室，让自己和孩子们书写出独一无二的自己的故事。中国文化的根本精神，就是这个故事的主题与主旨。要把传统文化中那历久弥新的原创精神作为最重要的财富，贯注到教室之中，使其弥散着母语的芬芳、馨香和温度。
缔造完美教室，就是要呵护每一个孩子的心灵。关注教室里的每一个孩子，关注教室的每一个角落，让每个孩子成为教室的主人，每个孩子的潜能得到最大的实现。
缔造完美教室，就是要守住每一个日子。教室里的每一个日子都值得珍惜，那些看似平凡普通的日子，如果我们用心去做，就能够把他们擦亮。这些日子，就会写在学校的历史上，写在学生的心坎上。
缔造完美教室，就是要求我们下最平凡的苦功夫，做最不平凡的大事情。一间小小的教室，一个大大的梦想。居里夫人说：“我们要把人生变成一个金色的梦，然后再把这个梦变成现实。”新教育是我们共同的金色梦想，而缔造完美教室，就是我们“把这个梦变成现实”的必由之路！

教师之友网

“十佳教室”颁奖词

江苏海门倪颖娟老师阳光天使班颁奖词

黄海之滨，长江之畔，江苏海门，有一所乡镇小学，一个坚信每个孩子都是天使的老师，带着一群朝向阳光、汇聚在美好事物周围的天使正在慢慢长大。一个叫玲玲的孩子在儿童课程的润泽下成为天使，无数个玲玲在在倪老师不抛弃不放弃的呵护下，成为天使，有请江苏海门阳光天使教室的倪颖娟老师！

山东诸城王玉金老师嫩芽班颁奖词

嫩芽班的师生是一粒粒新教育的种子，理想与激情使他们穿越泥土，初绽芽苞。教室里的每一株植物，都有一个课程，每一只动物，都有一个故事。他们从生命课程开始，在种子的成长中，感悟生命的美丽；从毛虫的蜕变中感受生命的不息；从不断书写的生命日记中，感受成长的快乐。他们从旅行课程叩响自然之门，从经济课程学会自律竞争，从阅读课程积淀生命厚度。教室里每一个小小的嫩芽，每一个蓬勃的生命，都向着无限生长，向着未来开放！

江苏常州王晓波老师一家人班颁奖词

有这样一家人，有54个孩子，108个父母，和10名教师。在这个家中，汇合着无穷的力量——“班级联席会”、“家委会”、“母亲会”、“导师团”、“家长联盟”彼此激励，携手同行，共同谋划孩子的发展；在这个家中，汇集着美好的事物——“电影欣赏课”、“厨艺课”、“陶艺课”、“活力营”、“夏令营”不一样的行动，同样的精彩，共同润泽孩子的童年；在这个家中，汇聚着美好的情愫——“心情日记”、“义卖筹款”、“环保基金捐赠”、“梦想课程”、“行善礼，成善礼”，兼济天下，热心公益，共同滋养孩子的生命！这是一间教室，一间发源梦想、胸怀天下的教室；这是一个大家，一个携手同行、共同成长的大家！

山东莱芜张翠老师阳光教室颁奖词

“阳春布德泽，万物生光辉”阳光教室的的孩子们不仅沐浴着自然的阳光，还沐浴着人类文化的七彩阳光。他们不仅吸收着来自诗歌、书籍、课程的润泽，

还把能量转化为爱、智慧和创造，在教室里，在社会上播撒着光，散发着爱。这就是山东莱芜张翠老师和她的阳光教室。有请张翠老师！

河南焦作薛海波老师竹节轩颁奖词颁奖词

从拥有一个竹子的名字开始，向下扎根，向上拔节，成为竹节轩中每个生命的朝向。两年多来，他们冲破应试教育的牢笼，强健其体魄，文明其举止；他们在理想课堂中获得知识，变得智慧；他们在晨诵、午读、暮省中丰盈着心灵，书写着自己的故事。就是这样，竹节轩教室在一天天的日子里奏出师生生命的乐章，创造着生命拔节的绿色童话！有请“竹节轩”教室的薛海波老师！

重庆长寿勾红琼老师小溪流班颁奖词

长江岸边，重庆长寿，有一条“小溪流”一路欢歌，永不停息，只为志在大海。小溪流叮叮咚咚唤醒了每一个朴实的日子，开学日、故事日、童话日、庆典日……就这样，小溪流的歌声动听起来，平凡的日子闪亮起来！有请重庆长寿小溪流教室的勾红琼老师！

山东临淄潘秀华老师向阳花班颁奖词

齐国故都，临淄一中，有一间向着阳光开花的教室：“向上向善，绽放美丽”，是这间教室的美好愿景；“走进大师，经典阅读”是引领他们追求卓越的罗盘；“仁山智水，徜徉诗文”，是这间教室黎明的开启；“花朝节”“赛诗会”“告别六一”“向德兰修女致敬”等节日庆典，是这间教室的成长密码。怀揣一个信念：有生生不息的向往，就有怒放的生命，54朵向阳花向着善良，向着经典，向着青春的方向，昂首绽放！

鄂尔多斯东胜实验区刘美霞老师太阳花班颁奖词

鄂尔多斯，中国最富的城市；东胜，鄂尔多斯上的明珠。就在这个物质富裕人们的精神却极度匮乏的地方，刘美霞老师深知“物质的富裕代替不了精神的满足”，于是，她带领着向阳花教室的孩子们漫步在书的海洋里里：百岁童谣、晨读对韵、动物绘本、儿童文学……于是，单调的大漠有了靓丽的太阳花；广袤的鄂尔多斯有了幸福的孩子。

山西绛县黄海娟老师小蜗牛班颁奖词

在绛县那片神奇悠远的黄土地上，有一位老师带领一群小蜗牛，像爱丽丝漫游奇境般，穿越一个个奇妙的王国，汲取着智慧、勇气和力量，他们爬呀爬，不辞劳苦，一心向上，只为有一天能登上金字塔尖。小小蜗牛班，勇敢向上攀！

石家庄桥西刘娟老师小蚂蚁班颁奖词

这是一间流动的教室。“读万卷书，行万里路”不仅是班级口号，更是共同生活的写照：春夏秋冬，四季的大自然中活跃着小蚂蚁们的身影，花木草石，成为教室的无尽延伸。

这是一间“让幸福无假日”的教室。所有节假日，都在丰富的社团活动中度过。这里，汇聚起社会、家庭、学校中各层面的力量。

这间普通的教室里有个不普通的老师，她用网师的理念武装自己，用卓越的朝向锻造生命，用敞开的胸怀汇聚力量。彼此成就对方、共同超越自我，让生命各美其美，让生活“幸福得像花一样”绽放。

教师之友网

中国网7月20日讯（记者 段留芳 王立双）关于教室以及新教育倡导的缔造完美教室的问题，新教育改革发起人朱永新先生在接受中国网记者采访时说，从物理视角讲，一所学校，是由一间间教室组成的。而从社会学角度看，每一间教室都是一所小学校、一个小社会。一所学校的品质，在很大程度上是由一间间教室的品质决定的，新教育实验的最终成就与品质，也取决于每一间教室里的故事与成就。那么，究竟什么是完美教室？缔造完美教室的意义又是什么呢？朱永新先生将为我们做出详细解说，我们来看。

　　缔造完美教室的意义，让生命在教室里完美绽放

　　新教育改革发起人朱永新先生解释说，“缔造完美教室”就是在新教育生命叙事和道德人格发展理论的指导下，利用新教育儿童课程的丰富营养，晨诵，午读，暮省，并以理想课堂的三重境界为所有学科的追求目标，师生共同书写一间教室的成长故事，形成有自己个性特质的教室文化。

　　关于“完美”二字，也有不少质疑的声音。因为很多人认为，完美，是不可能实现的目标，远不如优秀、卓越这样的提法实在。我们认为，这里一方面是为了在我们“开发卓越课程，缔造完美教室”的表述中显得更对称，另一个方面是提出一个愿景，一个朝向。缔造完美教室是我们追寻的理想，是“虽曰不能，心向往之”的前方。所以，完美教室并不是一个苛刻的衡量当下的标准，而是一个使命，一个愿景，并且在这一表达中体现了我们的价值观：我们并不想只是完成上级布置的一些任务，而是想从自身的领悟与梦想开始，创造一个足够美好的事物。

　　新教育人探讨缔造完美教室的意蕴以及可能性，正是希望有更多的新教育教师，能够清晰地认识教室的价值，理解生命的成长，让缔造完美教室的项目成为师生成长的一个契机，在行动中不断朝向完美。希望有更多的新教育教师，能够“守住自己的教室”，让每一个生命在教室里开出一朵花来。

　　完美教室的文化构建，遵循中国儒道释文化的精髓

　　教室，不应该是一盆散沙！新教育改革发起人朱永新先生是这样阐述教室的。教师和学生，不应该只是各不相干的把知识作为商品的出售者和消费者。在教室里相聚的一群人，不应该只是偶然原因的随机组合，或者偶尔因一首歌、一个演讲、一场比赛才聚集在一起，平日里则是一群没有共同思想共同语言的乌合之众，一群没有共同愿景共同价值的同一个屋檐下的陌生人。教室，注定是一个生长中的部落和社会；教室，注定是一个要形成自己文化与规则的地方。

　　如果要说教室与学校有什么不同的话，那就是我们所说的教室，总是有一个明确的期限规定性：或者三年，或者五年、六年，它不但起始时间被规定，而且同样被规定于某一刻完成自己的使命。当然，完成使命并不是宣告这一教室的彻底消失，而是这个教室叙事的完成，而经由这一教室叙事成长起来的师生，将在另外的叙事中继续扮演主角，继续书写各自的生命叙事。学校的绵延性显然要更强一些。如果说教室完全由一群人相聚而成、相离而散的话，那么学校则是无数人、无数代人的进进出出中，生成自己的文化与历史。套用一句老话，就是：“铁打的学校流水的教室”。也因此，教室叙事，是一个比学校叙事结构更清晰的篇章。教室，是一个比学校更应该清晰规划，精心设计好开端和结局的叙事，而文化，就是这个故事中的灵魂、精神。

　　特别需要提出的是，教室文化，既要从儿童生命成长的阶段性和普遍的人类精神来考虑，也要考虑到一间教室的民族与地方的风格特色。譬如，对新教育完美教室而言，5000年的悠久历史，中国儒道释文化的根本精神与特质，是新教育缔造完美教室的文化场域，如果我们的教室将中国文化吸纳得特别透彻，它就必然呈现出一种与第56号教室生命精神上息息相通，但文化风格上迥然有异的气质。

　　完美教室与道德图谱，培养学生优雅素养

　　朱永新先生比喻，教室就像是个小社会。有关这个社会的一切：道德规范、行为规则、规章制度、榜样底线……全都与这个社会同步建构而成。虽然教室从更大的社会（譬如学校和社区），或者更久的传统（譬如学校的历史）中承接了许多既定的东西，但它们真正成为教室里的显性和隐性的规则，仍然需要一个漫长的过程。而它们的建立，其实也就意味着一个社会的形成。它们建立起来的方式，它们的实质，则决定这个社会是民主的还是专制的，是共同生活的还是孤立存在的。

　　完美教室价值系统的缔造，是一个双向同步的过程：一方面，它是传统和法规中的要素，源源不断地传递到教室，传递到孩子，成为教室文化的一部分；另一方面，它是师生，尤其是学生的不断成长，不断对话，不断取舍与抉择，完全自主地体认某些价值。也就是说，它既是一个传统继承的过程，也是一个民主创造的过程。单纯且过度地强调这两个因素中的某一点，而否定另一点的重要性，必将导致教室价值系统缔造过程中的偏颇。一间真正的完美教室，必然是对话的、革新的、民主的，也必然保存着传统中美好的元素。作为自我叙事的教室构建，它总是基于传统与自由之间，并在二者之间不断穿梭。通过这种来回穿梭，自由拥有了历史的厚度以及力量，历史传统拥有了自由所赋予的当下感与创造性。

　　在这个意义上，新教育人的缔造完美教室，要求我们从一开始就关照这全部因素，既关心培养学生的良好习惯与儒雅素养，又关心帮助学生建立人生信仰与道德追求，从而更理性地缔造一间完美教室。

　　完美教室的课程建设，把抽象的理论具体化

　　朱永新先生感慨道，在当下的学校，无论是班级管理还是道德教育，往往更多通过形形色色的活动来实现。过于偏重活动的展示，已经是大部分学校的一种基本做法，它是一种潮流，其实也是一个误区。展示本身没有错，因为生命在本质上，就是在天地之间展示自己。海德格尔把这种展示理解为涌现、真理，我们新教育人则爱说“向着世界开出一朵花来”。

　　但如果展示是花，那么叶是什么？枝干是什么？根系是什么？如果说展示是绽放时刻，那么其它的时刻里，我们应该做些什么呢？我们以为，以儿童阅读为根系，以学科教学为枝干，以大大小小的其它课程为绿叶，以生命展示为隆重庆典（即花朵），可能是一个比较适合的比喻。如果说课程是整个过程，那么活动就应该是这道路上的一个个大大小小的站点；如果说课程是整个岁月，那么活动就应该是是这日历上的一个个大大小小的节日……

　　新教育实验之所以被广大的学校和教师所喜爱，在相当程度上，与其说是我们拥有一个美好的梦想、一些创造中的理论，不如说是我们有一套不断修正和检验中的美好课程。我们的晨诵、午读、暮省，我们的毛虫与蝴蝶儿童阶梯阅读，我们的读写绘，我们的每月一事，我们的亲子共读，我们的新诗教，还有正在研制的新教育童话剧、新教育电影课等等，这些都是新教育把理论具体化，形成课程的努力。

　　完美教室的生命叙事，把人生变成一个金色的梦

　　朱永新先生描述说，在罕台新教育实验小学正式成立的第一次教师会上，陈美丽老师讲道：我和我的孩子们，就是整个世界。我们会珍惜每一个日子：在开学的第一天，我们会写下明亮的第一行；在每一个孩子的生日，我们会用美好的诗歌和故事、真诚的祝福和笑容，把这一个个日子擦亮；而在平常的每一天，我们会像《新教育小学校歌》中所唱的那样：晨诵诗赋，午读典章，含英咀华，如品如尝；入暮思省，一天回望：是否勤奋，有无独创……课程是什么？课程就是岁月；岁月是什么？岁月就是这一个个平凡但不能虚度不能浪费更不容颓废的日子。缔造完美教室，意味着一种宣告：或许我们只能生活在充斥着平庸和厌倦的淤泥之中，但我承诺将带着孩子们日渐地脱离这种平庸，在任何处境下实现超越，而任何一点超越，就是生命的一次绽放，彻底与根本的超越，就是我们最终的成就，就是缔造完美教室梦想的实现。

　　一间完美教室的缔造过程，就像一个小说家展开他的梦想，并最终创造出一部伟大的作品。但这并不意味着，它只是一个教师的梦想，而孩子们只不过是他冥想中的角色。如果我们赋予这个比喻以共同建构的特点，那么它仍然是适用的：这个叙事由师生共同完成，但总有一个人，它先于其他教师和所有学生朦胧地构想着这一切，并在和师生共同体的对话过程中不断地修正完善着这个梦想这个人就是我们今天所称的班主任，无论明天还会有什么名称，他都是真正意义上的教室的第一缔造者，一个行动的梦想者，一个理想主义的行动者。

　　缔造完美教室，就是要求我们下最平凡的苦功夫，做最不平凡的大事情。一间小小的教室，一个大大的梦想。居里夫人说：“我们要把人生变成一个金色的梦，然后再把这个梦变成现实。”新教育是我们共同的金色梦想，而缔造完美教室，就是我们“把这个梦变成现实”的必由之路！

教师之友网

全国新教育实验第十二届研讨会隆重开幕

中国网7月14日讯（记者 段留芳 刘程）2012年7月14日上午，临淄中学主报告厅座无虚席，来自全国35个实验区，80余所实验校的近1200名新教育代表济济一堂，迎接全国新教育实验第十二届研讨会的召开。

全国新教育实验第十二届研讨会隆重开幕式现场（摄影 中国网 刘程）

主席台就座的主要领导、专家有：全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副会长、新教育实验发起人朱永新，山东省人大副秘书长骆宝臻，山东省教育厅副厅长张志勇，淄博市人大常委会副主任王树槐，淄博市人民政府副市长韩国祥，新教育研究院院长卢志文，《中国教育报》总编辑翟博，北京大学教育学院院长文东茅，淄博市教育局局长赵新法，中共临淄区委副书记、临淄区人民政府区长宋振波，淄博市人民政府办公室副主任范桂君等。
上午八时三十分，大会隆重开幕。开幕式由新教育研究院院长卢志文主持，中共临淄区委副书记、临淄区人民政府区长宋振波致欢迎辞。山东省教育厅张志勇副厅长向大会表示热烈祝贺，对新教育对山东教育的推动与支持表示由衷的感谢。与会专家翟博致贺辞。临淄区教育局局长孙林涛做《相信岁月，相信种子》的临淄实验区主题报告。
本届研讨会为期两天，大会将围绕“缔造完美教室”这一主题开展系列研讨活动，临淄实验区将展示教师专业发展、构筑理想课堂、营造书香校园、缔造完美教室等方面的丰硕成果。其它实验区也以展板形式图文并茂地全方位展示实验硕果。
大会隆重热烈，盛况空前。中央电视台、中国网等多家媒体报道大会盛况。

教师之友网

新教育实验第十二届研讨会（2012年）十佳教室提名奖



石家庄桥西实验区秦佳文老师和文曲星班
河南焦作实验区常瑞霞老师和毛毛虫班
山西绛县实验区孙薛莉老师和蒲公英班
山东莱芜实验区吕源老师和清泉班
山东莱芜实验区孟宪玲老师和理想之家
新疆奎屯实验区吕景老师和阳光·雨露班
山东威海实验区徐鸿老师和紫竹林班
成都金堂实验区钟燕老师和丑小鸭班
成都金堂实验区蒋延琼老师和四叶草班
山东诸城实验区钟春梅老师和小精灵班



新教育实验第十二届研讨会（2012年）十佳教室

1、江苏海门实验区倪颖娟老师和阳光天使班
2、石家庄桥西实验区刘娟老师和小蚂蚁教室
3、河南焦作实验区薛海波老师和竹节轩班
4、山西绛县实验区黄海娟老师和小蜗牛班
5、重庆长寿实验区勾红琼老师和小溪流班  
6、山东临淄实验区潘秀华老师和向阳花班
7、山东莱芜实验区张翠老师和阳光中队
8、山东诸城实验区王玉金老师和嫩芽班
9、江苏常州王晓波老师和一家人班
10、鄂尔多斯东胜实验区刘美霞老师和太阳花班

特别荣誉奖项“完美教室缔造者”名单

山东常丽华  
河南马玲  
浙江陈美丽  
江苏俞玉萍  
湖北敖双英（桃花仙子）  
河南侯长缨（快乐小荷）  
河南赵素香  
河北王丽君（蓝玫）  
四川郭明晓（飓风）

教师之友网

桃花仙子敖双英

来源:中国教师报 作者:本报记者 茅卫东 林 溪　通讯员 丁春秋 陈立新

一位来自农村的小学语文教师，在网上有着居高不下的人气，博客“春暖桃花源”点击率极高；2008年，被推选为“感动湖南十大乡村教师”，她的教育故事，一天一夜都讲不完；她自费参加各种教育培训，自费为孩子们购买图书，不仅培育了无数的学生，还在影响着自己的同行们，这就是湖南省桃源县茶庵铺镇中心小学语文老师敖双英的魅力，其“叛逆”与“另类”，“坚持”与“执着”也正在于此。   茶庵铺镇地处湖南省桃源县西南部，离传说中的世外桃源只有不到一个小时的车程。小镇不大，319国道和一条小溪相互交错着从镇中间穿过。敖双英和她的家人就住在茶痷铺镇上，学校在家的对面，穿过家门口的水泥路，走上不到五分钟就进了学校。学校背后是连绵起伏的群山，站在山上，可以望见穿过小镇的那条小溪，弯弯的，柔柔的，犹如一条银白的绸带飘动。 （一）   背着双肩包、素面朝天的敖双英很爽朗，但经常“目中无人”。只要自己认为是对的，她就会坚持。 　　记者到学校时正是周六傍晚，校园里静悄悄的。刚下车，就看见敖双英背着她的双肩包，大呼小叫地欢笑着跑了过来。虽然有桃源县教育局和学校领导在场，她照样双脚离地蹦个老高，“哇，你们能来，我太激动了”。 　　早知道双肩包是敖双英的标志性装饰，但周末为什么还背着这个双肩包？敖双英说习惯了。最早时，她背的是普通书包，现在背双肩包，都已经背了十多年了，背坏的书包有十多个了，“都把我背出了严重的脊椎病”。但孩子们都知道，这包是敖老师的百宝箱，是个宝贝，里面有课本、记录本、学生作业这些教学所需要的物件，有感冒药、皮炎平、创可贴等常用药品，有剪刀、梳子、橡皮筋等小工具。这几年，这个包里又增添了新的宝贝：照相机、摄像机和录音笔。每天，敖双英都是背着这个包，匆匆忙忙奔走在校园里。 　　也有人笑她，整天背着这么个又大又重的包，不大好看。这时，敖双英就会一笑而过。这些年，她不被人理解的地方多得去了，但开朗活泼的性格没有一点改变，倒是练出了一份宠辱不惊的定力。 　　还是在桃源师范读书时，农村出来的敖双英为了学说普通话，没少被人嘲笑。一位学校领导送给她八个字：目中无人，死不要脸。后来，她的普通话考试考了100分，全校第一名。 　　1993年，敖双英毕业后成为一名小学教师，她要求自己的学生讲普通话。要知道，那个时候老师上课也很少讲普通话的。开始时，同事都用怪怪的眼神看她，有人以为她是要出风头。后来，学校根据国家规定，开始推广普通话。敖双英觉得自己做对了，特有成就感。她相信，只要是正确的东西，即使暂时不被人理解，最终也会被接受的，所以，“如果你认为自己是对的，就要坚持，当然也要宽容别人”。 　　教一年级的时候，敖双英觉得孩子们还小，不愿意布置书面作业。为提高孩子的表达能力，敖双英要孩子每天回家后给家长讲故事，并且要求家长在家校联系本上签字。一开始，这种做法引起了“众怒”，有的家长觉得很烦，打牌打得正酣呢，小东西却缠着要给他讲故事，“去去去，一边去，没看到我正忙嘛”，次数多了，就怪罪敖双英：“我都不急，你急什么？”；也有一些家长说孩子在家不好管，只知道玩，要求敖双英给孩子布置书面作业。敖双英坚持自己的做法，不但要孩子给父母讲故事，还推荐书目要求家长给孩子买。这样一来，又有家长认为读课外书太多会耽误孩子的学习，甚至怀疑敖双英是不是从中拿回扣。 　　“总有那么些人，会怀疑你的动机，唉，不理他啦，自己问心无愧就好！”短暂地叹了口气，敖双英依然一幅乐哈哈的样子。 　　怀疑可以置之不理，工作还是要做的。敖双英不停地打电话、家访，与家长沟通，还动员孩子们说服家长。“我有时候一着急，要骂家长的！”说完，又是一串爽朗的笑声。   慢慢地，看到孩子在敖双英的引导下，越来越懂事，越来越聪明，家长们也开始转变观念，尽量配合敖双英的工作。敖双英对家长说，过多地关注孩子的错别字会导致孩子的字数越写越少，故事越写越短。家长回头就向孩子做检讨：“妈妈以前说你‘白字先生’是不对的，今后不再说你了，你大胆写你的故事吧！”   现在，家长们打牌的少了，给孩子买书的多了，与敖双英的关系越来越融洽了。在敖双英现在带的二丙班教室里，记者看到，教室后面的黑板上画着一支胳膊的骨骼图。原来，就在记者来学校的前几天，一个学生在课间与同学嬉闹时不慎被弄折了胳膊。敖双英帮着把孩子送到医院，回学校后把孩子骨折的情形画在黑板上，提醒孩子们玩耍时要注意安全。记者得知家长没有来学校提出过分要求，不禁为敖双英感到庆幸。敖双英说，幸好现在二年级了，要是刚入学，和家长联系不多，彼此不了解，还真不知道会怎么样呢！ 　　         （二） 　　在茶庵铺镇上，敖双英是个时尚人物，MP3、数码相机、摄像机一应俱全。在湖南教育网，“桃花仙子”的人气颇旺。   2008年3月份，敖双英的几位同事去县里参加班主任工作培训。当讲台上的老师讲到现代班主任必须具备“三件宝”：数码相机、数码录音、教育博客时，大家不约而同地想到了敖双英——这三件宝，敖双英都已经有了！ 　　从2003年开始到现在，敖双英已经用坏了4个MP3了，现在正用的是第5个。她很少用MP3听歌，而是常用来录教学，录谈话，录活动。 　　2004年，敖双英买了数码相机，“一有时间就拍，下课拍，上课拍，连上厕所我都挂着相机”。每一次值得纪念的活动，每一节意义特别的课堂，还有学生不经意间的小动作，敖双英都拍了下来。到了晚上，她将照片整理分类，隔一段时间组成一个专题，配上音乐、文字，做成影片放给学生看。   2006年5月14日的晚上，敖双英走进教室，想让学生看看她新买的摄像机。还没等她开口，学生立即欢呼起来，送上康乃馨，撒金片，朗诵诗歌，还唱起了《天下的母亲都是一样的》。原来，这是学生为敖双英庆祝母亲节呢。真是太巧了，敖双英趁机“把每一个孩子都录了进去，都有特写镜头，没有漏掉一个”。回到家，敖双英自己动手把录像制作成影片，配上字幕、音乐，完成了第一个录像作品《特别的母亲节》。 　　敖双英有一个很长远的想法：用镜头将孩子们的童年保存下来，等将来他们长大了，再把这些做成节目，刻成光盘送给他们。“你想想，儿时的生活写照，这该是多么珍贵的礼物哟！”敖双英显然为自己的这个想法激动不已。 　　敖双英所在的茶庵铺镇中心小学办学条件比较艰苦。学校主体建筑还是上个世纪80年代盖的，除了学校多媒体教室有一台电脑和投影仪外，教师办公室和教室里都没有电脑。原来的电脑室因为没有电脑，改成了敖双英现在的二丙班的教室。在这样的环境下，用MP3录课堂，拿着摄像机拍活动，家里还有一个台式机和一个笔记本的敖双英自然显得与众不同了。   作为一名普通的山村教师，敖双英的收入不高，至今工资单上只有1300多元，她怎么舍得把钱用在这上面呢？敖双英说，她就是喜欢这些东西，没办法，“我不存钱，有多少用多少”。这话听起来多少有点像败家女的感觉。“不过我不借钱来花。只要不生大病，过日子应该没问题。”豪爽中，也有谨慎，毕竟是上有老，下有小的人了。   敖双英说，她的业余生活，除了家访和旅游，一般都在网络上。从2002年开始，她就以“桃花仙子”为名创建了自己的网上家园，后来又在湖南教育网创建教育博客。   通过网络，敖双英与全国各地的同行进行交流学习，得到了不少帮助，获得了很多的信息，自己也得到了快速提高。   2007年暑假，敖双英先后参加了山西运城召开的新教育年会和清华大学附属小学的备课研讨会。12月，又利用周末自费到长沙参加“全国特级教师公开课及报告会”，现场观摩了全国著名教育专家贾志敏等五位老师的公开课。   参加山西运城新教育年会后，敖双英了解了“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读活动，开学后立即在自己的班级实施这一实验，效果明显。现在，敖双英每周六晚上都会参加“毛虫与蝴蝶”QQ群的研讨活动。大家交流自己的实验进展情况，遇到困难时商讨解决的办法，有好的经验时与同伴分享。 　　去年11月，敖双英在网上与河南的“快乐小荷“侯长缨老师交流全班共读这一话题。她告诉侯老师，自己买的书都是每种一本，要搞全班共读人手一本书很困难。想不到，这次交流，最后促成了一个温馨活动——爱心图书漂流的开展。河南濮阳实验一小二（3）班的小朋友把自己读过的书集中起来邮寄给敖双英的二丙班，并指定接收对象，两人相互通信问候交流各自的兴趣爱好、阅读体会等。现在，二丙班每个孩子都和河南朋友通信3次，两地的孩子们都很兴奋！   通过网络，敖双英还得到了长沙网友“摇摇不坠”赠书46册，儿童作家谢乐军赠书36册，北京小朋友唐谌寄来200元爱心款……现在，通过自己出钱购买和网友赠送，敖双英的班级图书库的图书已经编到了430号。这些书不但供班里孩子借阅，还向全校学生开放，每天借阅量在100多本。   “网络，让我结识了一大批教育理想主义者。我在网络上记录着我们师生的成长，也从那里吸取着丰富的知识和精神营养。”敖双英说。 　　现在，敖双英是“教育在线”学生论坛和湖南教育网“大话教育”的论坛版主。她的博客《春暖桃花源》总访问量超过50万人次，被评为湖南教育网十大优秀博客之一。 （三）   网络世界里，你是纯美善良的桃花仙子；实生活中，你催生着桃花朵朵开！ ——摘自2008年“感动湖南十大乡村教师”颁奖词 　　周一早晨，记者来到敖双英现在带的二年级丙班，只见教室前后的黑板上方工工整整地抄着《三字经》，四周的墙上贴满了学生的作品，有五彩斑斓的艺术廊（学生的想象画展），有图文并茂的日记展览，有喜气洋洋的“比比看”（用于表扬表现进步的学生）。教室后面，敖双英自己动手用三合板搭了一个台子，上面摆放着《童话大王》、《幽默大师》、《小艺术家》、《智力大王》、《科普童话》、《少年儿童科普画刊》等40余种适合小学生阅读的报刊，学生课间可以自由取阅。“以前经济条件不好，每年在这方面花1000元左右，这可是几个月的工资呢！近些年好了，每年都订了两三千元，学生也出一部分钱。”敖双英开心地说。 　　敖双英说，开始当老师那几年，差不多每隔个把月都要用几节语文课来开班会。现在，因为长期坚持阅读，她基本不需要专门抽出时间对学生进行思想教育了。“因为我和孩子们阅读了共同的故事，我们拥有共同的语言密码，出状况的时候，只要稍微提示一下，大家就心领神会了！” 　　上课了，先是听写，敖双英在讲台上念“腿，小腿的腿”，孩子们闭着眼睛伸出食指静静地在空中书写“腿”字。“腿”字有13画，他们就左手伸出大拇指（代表10），右手伸出食指中指和无名指（代表3）。有孩子手势错了，敖双英跑过去摸一下他（她）的手，他（她）就知道自己错了，课后悄悄地翻看课本更正，别人却不知道。敖双英说，这样可以保护孩子的学习兴趣，呵护他们的自尊。   敖双英提问时，全班孩子的手举成了一片森林，看来他们回答问题的积极性很高。选谁呢？敖双英乐呵呵地拿出一个签筒，每支竹签上写有学生的名字，抽到谁，谁就得到发言的机会。“这样可以让孩子公平地得到锻炼的机会，而且小孩子很敏感的，我这样做，他们就不会认为老师偏心。”敖双英的心思很缜密。   现在，小学各个年级敖双英都教过了。谈及对小学语文教学的理解，敖双英的想法非常简单：“我觉得小学语文的阅读教学主要就是读，反复读，用各种方式读，读正确，读流利，读出抑扬顿挫，读出感情来，读到能背诵。读出感情来了，这课文还能不明白吗？”有时，孩子指着课文中某个词问是什么意思，立刻就有同学帮助解释。如果大家都不明白，敖双英也不立即解释，而是用这个词说几个句子，说一些故事或者电视里面看到的情景，“往往这样一说，他们就明白了”。   在敖双英自拍的教学视频短片中，记者看到，孩子们课堂上的朗读和背诵，有不同的形式：背古诗是摇头晃脑配上动作；记叙文是轻声地、有感情地诵读，孩子们很注意停顿、音调和语气；背诵童谣儿歌是边打节奏边快速背诵，而且孩子们打节奏的方法还不一样，有拍手的、踏脚的、敲桌子的，甚至还有敲饭盆子的。 　　作文教学敖双英也很有心得。孩子不懂得观察，她就用相机拍下景物，拍下活动，让孩子们明白什么是“平凡中见神奇”；她从不批评孩子作文中的错别字，因为“先把话写出来才是最重要的，不能让孩子担心写错字而不敢写”；为了培养孩子们流畅表达的能力，课堂写作时她不允许有人停笔，“想到哪写到哪，不用管好坏”。 　　长期坚持阅读，辅之有效的训练，敖双英的学生在县、市、省各级作文比赛中都有不俗的成绩，不少孩子还在刊物上发表了自己的作品。 　　记者来到镇上的桃源七中采访敖双英以前的学生。虽然敖双英经常邀请他们每周五下午到中心小学组织学弟学妹们参加兴趣小组活动，这些已经在念初二的学生们还是有些怅然：“如果我们班上了初中能够不分开多好啊！” 　 　　敖双英改变了学生，改变着家长，也改变着身边的同事。受她的影响，有同事也把办公桌搬到了教室里；有同事开始拜她为师，一起进行“读写绘”试验；去年刚走上讲台的刘梦源老师干脆也背上了双肩包，也在湖南教育网上开了博客。 　　刘梦源曾是敖双英的学生。初中毕业后，刘梦源选择了湖南第一师范。大三的一天，妈妈发来短信：“小子，去湖南教育网看桃花仙子的博客。”刘梦源打开了那个博客，从第一篇日志往下看，越看越喜欢，越看越感动。她说，自己当时很震撼，觉得这时候才真正理解了敖老师。 　　去年6月份，师范毕业的刘梦源回到母校当了一名代课老师，执教一年级，昔日的师生成了同事。两人同在一个办公室，既是朋友，也是师徒。   当记者结束对敖双英老师的采访，在校门口与龙朔亚校长等人告别时，恰逢学生放学回家。只见刘梦源老师带着她的一年级学生排着队穿过操场来到校门口。小家伙们一个一个从刘老师面前走过，挥着小手，声音甜甜地喊着：“刘老师再见！”刘梦源不停地点着头，挥着手，用小学老师特有的嗓音一遍又一遍地说着“再见”。全部孩子都离去了，刘梦源耸一耸肩，用手抻一下双肩包的带子，转身走向办公室。 　　又一位桃花仙子，好美！

教师之友网

生命的飓风

文/童喜喜

生命像一阵风。

有的风，初起时呼啸，随后钻入巷道，最后委靡为一声呜咽、一声叹息。

有的风，初起时悄无声息，一路积攒能量，最终奔向上空，翻云覆雨。

有的风，掀起漫天黄沙。迷人眼的轰烈之后，黄沙依旧。

有的风，看似平凡无奇，风过，绿了一片片原野。

新教育人中有个传奇般的女子，大家满含喜爱、尊敬乃至恐惧地称她“飓风”。

没人不喜爱：她帮助远方的年轻老师，可以在网上聊一整天，可以把自己的一手教学资料倾囊相授；

没人不尊敬：生活中，她在当地教育界早被奉为名师，是该市极少有的第一批获得小中高职称的人；2009年，52岁的她成为新教育网络师范学院中最年长的学员，而且在这个以严苛著称的网师中成绩突出；

当然也有令人恐惧之处：她活力四射，其原因之一是她会武术、喜冬泳——武术也就罢了，姑且算她花拳绣腿的比划；那连续坚持5年的冬泳，可无法滥竽充数啊！

事实上，飓风的ID全称是“大西洋来的飓风”，但没人觉得她距离我们有大西洋般的遥远。

她来自我们身边：中国四川，宜宾市人民路小学。

当然，世间没有相同的两片树叶，没有人可能成为另一个她。但她经历，或许会吹动我们的心湖，这股风，或许能给我们逐日倦怠的生命带来一片清凉、增添一分动力。

        牺牲十几个棉球，成就一位名师

飓风成长于革命风暴中：一上小学就遇到文化大革命，高中毕业就下乡当了知青。四年知青生活，前两年在生产队劳动，后两年当上了民办老师。

起初，飓风对做老师并无特别兴趣。她从小就梦想着当医生。高中时期她就买了不少医学书。到农村当知青后，她看得最多的是医学知识的书，什么经络学、中医药学……

让飓风记忆犹新的是一本《赤脚医生手册》，这书几乎成了她的宝典。书上所讲的内、外、妇、儿、五官等科常见疾病的诊断与用药，她记的滚瓜烂熟，并且活学活用到能给生产队的人看病扎针的地步。当时生产队医务室只有一位赤脚医生，她时常跑去帮忙，医生和病人对她都颇为信任。

改变飓风梦想的，是一个偶然事件：有一天，医生忙不过来，让她帮忙给病人打针，她欣然从命。

病人看上去并不邋遢，与一般人没什么不同。病人脱下裤子，飓风娴熟而专业地夹起一个棉球，擦拭臀部的打针部位，进行打针前的进行清洁、消毒。

一个棉球，擦得黑乎乎，扔掉了；第二个棉球，擦得黑乎乎，也扔掉了……如此接二连三，飓风整整用了十几个棉球，才把那一小块供打针的部位擦干净！

对当时年仅17岁的飓风来说，这十几个棉球的刺激过于强烈。

如果当上医生，一生都要面对这样的臀部和无数棉球——这个想象彻底埋葬了她的梦想。而多年后回忆此事，她仍然忍不住大笑：当时年少懵懂，甚至根本不知护士和医生的区别！

一切都是辨证的：对医学界来说，这十几个棉球是悲剧，对教育界而言，这十几个棉球则是喜剧。

直到恢复高考，飓风也没再想过去考医学院。准备高考时，飓风正在村里担任民办教师，负责教初三一个班的数理化三门课，哪怕她当时还很年轻，也觉得非常累。

而且，乡下既没有任何高考复习资料，也没什么交通工具，她只能每个周末步行4、5个小时回城，四处找人借点资料摘抄……

这样的情况下参加了高考，填志愿时，飓风在财贸、师范两者间犹豫。当她听说会计算错帐就得赔钱，自己对金钱向来不敏感，天天算帐说不定到月底工资都要赔光……想到这里，她才选择了师范专业。

如此，才最终导致了2002年那一幕：宜宾市第一批小中高职称评定，为数不多的小学语文老师中，有了她的名字——郭明晓。

但，成为名师的路绝非一帆风顺。

飓风是81届师范生，此前直到80届毕业生都教中学，轮到她这一届，却改为教小学。在这个刺激中还没回过神，她分配到学校后，又被安排教语文！

语文，是飓风的弱项。

尽管从小也喜欢读书，但那个时代里学校在革命，课外能看到的书籍也不多；

当民办老师时又一直教数理化，她高考复习时除了看初中数理化教材，就是复习高中的数理化，语文知识退化到极点，高考时语文只考了45分；

师范时才开始真正学语文，两年恶补把语文基础的字词句、语法、修辞基本搞懂了，但写记叙文仍然吃力，而且她一直以为自己毕业后会教理科……

弱项，就从此成为弱点吗？

81年9月上班，81年年底，飓风就参加了四川自修大学的刊授大学汉语言专业的学习。所谓刊授大学，不过是在《四川青年》杂志上刊登课程计划，一切都得靠自学。

从这之后，飓风变成了一股学习的风——

1982年，四川电大汉语言专业招生。飓风憋足劲想报考、想成为一名真正的大学生，结果教育局担心凤凰会飞，发文件不准这批年轻人报考。她只得作为电大的旁听生参加了学习。

那时的旁听生，必须每一科学习成绩都及格才有资格旁听，而且不准补考。但对一心向学的飓风来说，这当然不在话下。这电大三年，她才真正学习了语文：不仅阅读了所有课程的教材，还把教材所列的所有参考书全部看过。电大毕业后，她对教材的把握变得轻松多了，工作效率随之明显提高。

用了三年时间，飓风的语文从弱变强，1998年9月，她又开始从无变有：她参加了宜宾学院计算机教育专业的函授学习。那时，计算机可算时髦玩意呢。这一次，她又用三年时间学习了计算机教育的相关知识，毕业后尽管不会独立编程，但简单的操作已经会了。

飓风不仅学，更注重用。

正是在自己学习的过程中，飓风真正爱上了教育。她觉得做教育工作不用搞人际关系，非常适合自己的个性：每个老师都希望学生成绩好，有了这个共同的前提就好办；自己的课堂全由自己说了算，想怎么教就怎么教，别人不可能干涉。

当然，飓风擅长另一种人际关系：她觉得搭班老师之间的配合最重要。这个老师发怒，那个老师解释，有如严父加慈母，互相配合、不时更换角色，才能让孩子知道怎么做。有鉴于此，她和普通老师间的关系特别好。曾有位数学老师跟每个搭班老师都会吵架，甚至吵到在家长会上互相拆台的地步，但和飓风搭班时，不仅相安无事，而且配合越来越默契。

爱，总会让人沉醉。就这样，飓风不知不觉沉醉在教育中：从1984年开始，她搞“质疑教学实验”“整体教学实验”“学法指导实验”，用实验引导自己不停学习相关教育理论，又用理论促进自己提高教学技能。

用了十几年时间，在教学水平不断提高、逐步形成自己的教学风格后，飓风又于2002年承担了学校省级课题“有效实施新课程标准的实验”。这个课题，已经开始不仅仅关注学生的成绩，而是在关注学生价值观的形成和学习方法、过程。

飓风对这个课题极其痴迷，承担此课题期间，基本天天凌晨2点之后睡觉。她觉得自己身体基础好、熬一熬没问题。可3年之后，课题结束，她的身体也彻底累垮，一时间大病小病纷至沓来。当然，飓风绝不是喜欢用悲壮来衬托事迹的悲剧英雄。她当机立断，从课题结束之时开始了冬泳。持续的体育锻炼，很快又让她恢复了活力。

不过，尽管该课题于2005年结束，事实上飓风将这一次的研究持续到了2008年9月，直到她参与课改年级的学生毕业。

她发现，有两三个孩子在自己的管理下，学习成绩都是优，但学习态度上不去。这样没有大人监督就不能持续的态度，肯定会给中学留下隐患。

飓风开始追溯根源，她一直在思考——

怎样才能点燃孩子的生命，让孩子有长期的学习愿望？

对名师的超越，成就新教育的飓风

2008年11月，飓风在成都遭遇新教育。

此时的飓风，已就职于宜宾市最好的人民小学，是教导室主任，是大家尊敬的名师，而且她年已半百，仅凭已掌握的本领，顺利度过职业生涯的最后几年，安然退休绝不成问题。

但是，2008年11月，飓风在成都遭遇新教育。

或者说，那并非遭遇，而是邂逅——那是一场学术交流讲座，那是似曾相识却又有点陌生的教育理念。

此前的飓风也一直在强调让孩子读课外书，但她无奈地发现：家长重视课外阅读、能够跟进的情况就好，否则就不行。

讲座上，飓风发现新教育的干国祥、马玲、常丽华等老师，了解了新教育的儿童阶梯阅读，发现他们做的俨然都是课外的事，可他们上课又精彩纷呈——她猛然顿悟：这，就是课内与课外的衔接点！

飓风敏锐地感受到，新教育和自己以往接触过的许多理论有一个最大的不同：新教育关注学生的生命，而不仅仅关注学生的成绩。

而这其实意味着，同时对老师而言，新教育也有个最大不同：新教育关注老师的生命，而不仅仅关注老师的业绩。

生命，这是个多么美好而奢侈的存在，又是多被浪费的存在。从无意于教育到爱上教育，这寻觅着如何教育孩子的一路，不就是寻觅着自己生命存在的意义吗？！

是新教育催生了飓风：

2008年11月，遭遇新教育；

2008年12月1日，正式在教育在线论坛注册“大西洋来的飓风”；

2009年3月23日，正式在论坛建立班级主题帖，向自己、孩子和家长许下承诺“过一种幸福完整的教育生活”的承诺；

2009年8月25日，辞掉学校教导主任职务，专心一个班的语文教学与儿童课程……

她，彻底从名师郭明晓，变成了学员飓风。

真是疯了！恐怕很多人都觉得飓风疯了！

加入“毛虫与蝴蝶”的新教育儿童阶梯阅读实验、参加“海拔五千”新教育教师读书会学习、成为网师正式学员继续学习……每一句简单的描述背后，都是无数文字资料、图片拍摄上传、经典著作的啃读，都是体力与智力的挑战、甚至堪称为折磨！

所幸，飓风的爱人肖老师觉得飓风没疯。

那也是一位优秀的小学数学老师，却因劳累过度导致视网膜脱落，手术后必须非常小心保养才能维持很低的视力。或许因为自己不得不在教育事业上退居二线，肖老师把自己的热爱也倾注在了飓风的新教育之梦中。他只是心疼她的身体，在她冬游时尽管自己不能同样下水，却在每天都陪伴前行、在岸边守侯。

所幸，飓风坚信自己没疯。

曾经飓风真觉得自己可能有问题。比如，30出头的年轻老师找她帮助辅导教案，她让对方先做教案，结果年轻老师交给她一份直接从网上下载的教案，她惊愕异常，感慨地觉得自己是不是有问题，要求太高。

可走进新教育后，耳濡目染中全是对教育几近饥渴的全国各地学友。和他们一起阅读、探讨童书，她感到自己返老还童；在读书会的交流、网师的学习中，她感受着对自我的突破。

事实上，飓风原本还不想参加网师，为了得到阅读后的探讨与碰撞，她走进了网师。在繁重的工作下完成网师的第一次作业，简直是场煎熬，但完成之后她不禁写道：“我不仅完成了作业，更重要的是我完成了一次为理想而执着追求的升华。不管作业过不过关，我都将继续走下去，追求那“世界老时，我最后老，世界小时，我最后小”的理想，完成了一次追求理想的生命体验。即使作业不过关，也值了。”

“因为使命的驱赶，因为新教育，偶然间对着镜子，看鬓角的头发日渐斑白，想消逝的岁月永不回头，我会庆幸，我的心灵没有陪着轮回的日月慢慢变老。我感到幸运，我的生命在新教育中一日日走向丰盈。我虽年过半百，却能在新教育的体验中，倾听灵魂深处生命拔节成长的回音。”朱永新曾在2010年元旦如此写道。飓风说，这正是她的感受。

所以走进新教育一年后，在被评为“网师2009年度十佳阅读史”的总结文章中，飓风才会幸福得几乎骄傲地宣称：“学校经常有老师问我：你一天到晚忙得脚板翻，累不累哦？不累！因为在2009年，我心未老。”

一颗追梦的心，如何会老？！

从生活中汲取力量执意前行的新教育人，如何会老？！

生命可以是一阵风，一阵飓风，可以摧枯拉朽地席卷，扫荡对现实的抱怨、对年岁的叹惋，笔直向前，永不停歇！

教师之友网

每个孩子都是天使

江苏省海门市海门镇中心小学  倪颖娟

尊敬的各位新教育同仁：

大家下午好！

这，就是我们阳光天使班（视频41秒）。我们的教室，和所有的新教育教室一样，有逐渐建构的不断成熟的价值系统，有属于自己的班徽、班旗、班诗、班歌、班级公约、班级愿景。教室里，贴有新教育研究中心负责人干国祥老师制作的道德人格发展图谱，以及对这个图谱作为补充的马斯洛的需要层次图。它们不只是高高挂在教室里，我们在共同生活的岁月中，不断赋予班名深远的意义，使之真正成为我和孩子们通过班级课程、庆典、活动、共读共写共同生活，活出来的一种精神。

我希望通过教室里最好的生活，让孩子们成为最好的自己。而要抵达这个愿景，需要一个个卓越的课程。在实践的探索中，在默默感受罕台新教育小学教室里弥漫的芬芳中，我逐渐领悟，完美教室的缔造，需要学科老师共同的卷入。因此，我们成立了阳光天使班缔造完美教室团队，大家一起切磋琢磨，数学老师的 “玩转魔世界”课程、“走进数学王国”思维训练课程，英语老师的英语短剧表演课程、英语美文诵读课程，音乐老师的排笛课程，美术老师的风筝课程、泥塑课程，体育老师的易拉罐体操课程，科学老师的气象课程，养蚕课程，成了把学生带向本学科的高境界的班本学科课程。在这些逐渐丰盈的课程中，我们把目光放向穿越、旅程、编织、汇聚、对话、不断地重新建构、重新组织，让这些“词语”成为教学的事实。

去年，我们所有科任老师一起合作，开发了“人与自然”课程，这是针对当今儿童的自然缺失症，结合国际森林年开展的综合课程。它历时一年，跟随大自然的脚步，以季节为序，围绕“春之花”、 “夏之林”、 “秋之果”、 “冬之雪”四个小主题展开，涵盖了阅读、写作、诗词、音乐、美术、科学等多个学科课程。

我简单介绍一下其中的一个小主题课程——“走进森林”课程。在班主任老师的组织下，结合人格课程、环保课程、经济课程，我们成立了阳光天使自然基金会。孩子们收集身边的废纸废报、饮料瓶，所得收入存入班级自然基金会，并用它购买树苗、花种、花肥，教室生态园的盆景。一群家庭并不富裕的孩子，用自己的双手，不仅为班级赢得了一笔用于自然公益的基金，更通过身体力行，成为校园中环保小卫士的典范，这是令孩子们最自豪的。午读课上，我们阅读自然科普，共读《森林报·春夏秋冬》。美术课上，孩子们用五彩的画笔畅想森林。音乐课上，孩子们走进《森林狂想曲》，聆听大自然里神奇的音乐。科学课上，孩子们进行了校园花树的研究，并在林木专业人员指导下，为校园植物制作了身份证。植树节里，孩子们来到社会福利院，种下了八棵寄寓着对福利院孤寡老人美好祝愿的银杏树，挂上了精心制作的心愿卡。在教室的生态园，我们还举行了“向一个小小的种子许下诺言”种植仪式。结合日记，孩子们用眼、用心、用笔，记录下了每一棵树、每一株花的生命成长过程，记录了我们的驯养故事。我们还组织所有的家长、孩子，走进上海崇明东平国家森林公园，进一步开展森林课程的研究。一路上，数学蔡老师设计了很多和此次旅行有关的数学实践题，让数学真正融于生活。伴随着“人与自然”课程，大量美好事物，进入了孩子们的生命。

除了学科老师为我们创造的丰富的班本课程，我们的教室里，还拥有注重生命在场的节日课程、仪式庆典文化课程、班级活动，以及让孩子终身受用的远足课程（配乐连续播放课程花絮）

作为一名语文老师，我在班级中，重点开展的是以晨诵阅读写作为主的新教育儿童课程。我发现，当我精心选择的优秀童书，成为此刻孩子们最需要的书籍，锲入一些孩子当下的生命时，孩子们在共读中，不仅可以找到生命中理想的镜像，也逐渐明白道德人格图谱中的三重境界。

而玲玲，就是在儿童课程浸润下成长最快的孩子。曾经因为家境、外貌，受到过别人的嘲笑，有着严重的自卑情结。转入我们班后，很长一段时间，她沉默、孤僻、经常与同学发生冲突，成绩不理想。但伴随着儿童课程中读写绘、晨诵、童书共读的开展，她慢慢打开心扉，愿意在晨诵作业本上、日记本中、童书导读题里，向我倾诉、表达。《火鞋与风鞋》是师生、亲子共同阅读的童书，她在日记中写到：“我觉得，自己就是故事开始那个为缺陷烦恼的迪姆，因为别人的嘲笑而愤怒”。但随着共读的深入，她在日记中写到：“现在，我从成长的迪姆身上，获得了一点点勇气。我想，我在故事中长大了。” 童书《黄书包》，是作为第二套写作大纲进入我们班的。玲玲说，这本书对她影响最大，她觉得自己就是拉克尔，心里有很多愿望，但没人愿意倾听，就把它藏得严严实实的，但她内心深处，还是特别渴望有人理解，也希望自己能像拉克尔那样，通过自己的努力，可以变得勇敢坚强，和同伴快乐交往。我知道，此刻，在她心中，埋下了一粒“我要做一个好孩子”的种子。我给她留言：“亲爱的孩子，我不仅要让你快乐，还要让你强大，不仅要让你幸福，还要让你卓越。”此后的课程中，我特别关注玲玲，不断地通过作业日记后面的留言湖，与她对话。共读《一百条裙子》时，她告诉我，她就像故事中的旺达，她也有梦想，她热爱音乐，希望能去学钢琴，但仅靠父亲一点微薄的工资，实在是一种奢望。她和旺达有着同样的遭遇，经常因为缺陷而受到同伴的嘲笑。但她从旺达身上学会了“将心比心”。玲玲开始融入伙伴，我感受到玲玲在童书课程中的成长。《青鸟》的共读，让她意识到：“只有甘愿把幸福给予别人，自己才会得到幸福！”她开始关注身边需要帮助的孩子，寻找真正意义上的“幸福”，特别是她持续半年多一直帮助班里的一个有智力障碍的孩子！我知道，通过童书中人物形象分析和道德主题讨论，玲玲慢慢触及道德第三境界。我们这学期刚结束的《特别的女生萨哈拉》童书之旅，更让玲玲找到了实现自我的价值，她在为自己写的“特别的女生玲玲”故事中，对自己说：“现在的你，和以前，形成了一个鲜明的对比，现在的你，自信、坚强、乐观，努力朝向美好。”她还写下一篇读后感《活好当下，为生命开一朵花》：“我也要像萨哈拉那样，开出一朵花，以花来证明自己的存在。我相信在不久的将来，我会成为萨哈拉，成为所有美好事物的中心！”

就这样，浸润在美好的儿童课程中，事实上，玲玲真的努力开出了一朵花。她从一个站起来就脸红的孩子，到站在演讲台上，成为比赛的冠军，成为年级里的故事大王，成为校园合唱团里优秀的小歌手，从语文数学英语三门功课都比较差，到这学期取得三优，语文成绩以99分名列榜首，从一开始不会做读写绘作业，到这个学期，她坚持写下了三本厚厚的日记。我知道她的进步，不能完全归功于这些童书，但我心里清楚，这种充满意义感的阅读，温暖了她孤寂无助的内心，这样奇妙的编织，点燃了她了生命深处的火花。

童书共读，丰盈了孩子们的生命！阳光天使班的孩子，在故事中长大，在写作中成长！（连续播放作品花絮）

和童书一起成为我们教室里美好事物中心的，还有晨诵。继金子美铃诗歌、金波诗歌、谢尔诗歌之后，我们的晨诵课程逐渐走向深度，狄金森诗歌、顾城诗歌，引领孩子们开始思考自己、思考未来。而今年，我们跟随常丽华老师，徜徉在 24节气中国古典诗词课程中，触摸中国古典文学的温度，尽情享受百花课程、落花课程、杨柳课程、荷花课程所带来的诗意与美好。

刚才向大家呈现的，是我们阳光天使班在朝向完美教室道路上的一点探索。我们知道，要让每一个课程，在一开始就有一个相当的高度，然后在时间中不断切磋琢磨，让它成为被验证过的精品。但我知道，我和我的团队，一时之间，无法抵达那个高度，可是如果放弃，也就意味着放弃了那群充满期待目光的孩子。所以，我承诺：守住自己的教室，不抛弃、不放弃，努力让教室里的每一个生命，开出一朵花！

2、   山东诸城实验区王玉金老师和嫩芽班

嫩芽在成长

    在山东诸城的广袤绿野上，有一片小小的嫩芽，在幸福快乐地成长。

一．用爱心滋养生命嫩芽

用心播下一粒粒种子。即使是一株豆苗，也要发芽、开花、结果，从这些绿色的轮回中，孩子们感悟着生命的美丽和忧伤。

细心养育一个个动物。即使是一只黄粉虫，也要化蛹成“蝶”，在柔弱的循环中，孩子们体验到生命的蓬勃不息。

小教室，大世界。每一株植物，每一只小动物，叙写着一个个鲜活的生命故事。小小的生命活在孩子们的爱中。看到小乌龟烦躁得爬来爬去，孙睿在日记中写道：或许是教室太吵闹，让小乌龟心烦；我们应该好好爱护这些小动物们，不在它们旁边大声喧哗，以免吓到它们。而那逝去的生命更让孩子们学会了珍惜。李文轩的小仓鼠死了，我在论坛上发贴致，文轩和他的妈妈回复的贴子更是感人：“。”

二．用真情催生科学嫩芽

当教室成为一个生命王国，孩子们就会自然而然地关注科学、探求真理。王栋跟我说：“老师，养黄粉虫的盒子里进蟑螂了！”我笑着告诉大家这就是黄粉虫的成虫。雷浩宇在日记中写道：“我以为它的成虫会是一只美丽的蝴蝶，没想到却长着一对黑色的甲壳……”袁小桐在《植物王国》中说：“自从我们的数学老师开生命课程后，班里就有很多同学带植物过来。现在我们班的空气都比以前好多了。”

小王鑫的豆苗死了，他找到了原因：“给它多浇了些水，反而死了。看来浇水多了也不行。”

刘秉凯的菠菜枯了，他分析说：“我用的砂质土，不适合菠菜，如果改用黏土或壤土就好了。”

当雷浩宇的大龙虾死后，他仔细地观察，发现……，接着查了《十万个为什么》，才知道。

不一样的世界总是能吸引孩子。教室里的几架显微镜呈现了一个奇妙的微观世界，而每一次制作标本都让孩子们激动不已。

为参加国家电教馆组织的科技影像节，嫩芽们探秘蝎子的神奇世界，上网搜查有关蝎子的资料，上山捉蝎子，做观察实验……有趣极了。

三．用公益情怀涵育实践嫩芽

人是社会的动物，儿童是大自然的儿子。回归自然，回归社会，也就是回归生命的本色。

带孩子们旅行，让童心自由飞翔。我会给家长发飞信，告之有关事宜；孩子们总是问这问那，掩饰不住出行的渴望。

我带领着小嫩芽们参观诸城博物馆、超然台，考察恐龙地质公园，参观气象局，参观现代企业，麦收时节走进麦田，体验“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗境，登常山，访卢山，探障日山，到张家沟摘樱桃，在小溪中捉泥鳅，去山中采摘金银花……

社会即学校，实践即课程。我曾经带领孩子们摆摊卖衣服。徐宸和刘彦超平时不爱学习，在实践中却彬彬有礼、善于交流，收入最多，展示了别样的自信与精彩。

孩子们在旅行中完善品格。看到有人乱扔垃圾，自觉地担当环保责任。在一站站的旅行中孩子们的心灵越来越澄澈，思想越来越丰满，品格越来越高尚。

四．用书香浇灌文学嫩芽

教室是图书馆。那一本本童书是最可贵的心灵鸡汤，飘流也好，入驻也好，教室内外书香氤氲。当我让孩子们就“如何使用卖衣服的收入”提建议时，多数孩子建议买书，于是，我在淘宝网上为孩子们买了这些书。

生活是一卷书。每天悉心照料着自己心爱的动植物，仔细观察这些生命的成长，让生命的力量在笔尖流淌。教室里的生命走入了孩子们的心中。张艺欣在观察日记中写道：“今天，我发现在花生苗的旁边有两瓣花生，一分两半……”当我看到那盆花生苗的时候，才知道孩子写得是多么真实。写作与绘画的结合让孩子们爱上了随笔。《蚂蚁》写得活泼有趣，画得也生动逼真。请看，这是一盆盆的植物，那下面画得又是什么呢？原来，孩子把暖气片都画了上去。

一段段精美的文字陪伴花开花落，一句句温暖的话语伴随爱心旅程。神舟九号发射成功了，孩子们在班级主题贴中分享着激情；旅行结束，争先恐后地上传着随笔。

随笔，让孩子们留下成长的足迹，尽展童年的风采。赵淑源、雷浩宇、徐宸、王栋原本是一群愁着写作文的孩子，如今竟也变成了爱写作的天使。即使是在六一节的晚上，他们仍然没有停下，用兴奋的笔记录下一天的快乐。

儿童诗是我们文化路小学的特色课程，孩子们几乎个个会写诗、爱写诗，小嫩芽们也不例外。这是孩子们写的动物诗、旅行诗。

五．新教育塑造新人

新教育提升了老师和孩子，也唤醒了家长。

赵淑源的妈妈说：“新教育让我时刻充满着激情和动力，每天都想写点什么……连孩子的爸爸也不再玩电脑游戏了……我们家长会跟孩子一起，在新教育的理想世界中书写生命传奇……”

雷浩宇的妈妈在班级主题贴中留言：“抽时间上来看看嫩芽班的贴子，又多了好多，好像不上来看看，就有个心事似的，跟一起孩子成长，真好！”

徐宸的妈妈说：“我们四三班的嫩芽课程，如同春雨，滋润着一颗颗正在成长的幼小心灵……自从徐宸当上动物管理员，俨然成了一位动物专家，那张稚气的小脸上写满幸福和成就感。在无私付出中，天天体验着爱的喜悦。”

在新教育的春风里，嫩芽们在稳稳地成长，必将花开烂漫、硕果飘香，成为擎天栋梁。

3、   江苏常州王晓波老师和一家人班

一家人，一个梦，一起拼，一定赢
           常州市武进区湖塘桥中心小学北校区“一家人”班     王晓波

记得2009年，我第一次参加新教育年会，第一次听说“完美教室”，便对以常丽华老师的班级为代表的十佳完美教室充满了无限的向往。在当天的博文里，我告诫自己：沉静，沉下心来，以孔子为自己的职业榜样，去做出自己的特色。两年后的今天，我没有成为湖小的常丽华，却一样坚守着自己的教室，并始终坚信有一种叫做“完美”的朝向在前方等候。

一、“家”的缘起

家对中国人有着特殊的意义，从家庭到家族、到国家、到家天下，中国人以“家”为纽带，安身立命、构建社会、管理国家……

我现在带的班级有54个孩子，其中有36人因为父母无暇顾及孩子而不得不采取寄宿的方式进行学习，而其余的18个走读生中，2/3是由老人照料，可以说，孩子和父母之间的沟通是严重缺失的。

家是一个可大可小的概念。在我们的教室里，所有学生、老师、家长、以及其他社会成员以“共同体”“母亲会”“导师团”的形式结成教育的联盟。

二、“家”的情怀

1、感受家的温暖

开学日，一个红包一封长信，我让孩子们带着祝福上路。一根棒棒糖，寓意着，新学期，身体棒棒，学习棒棒！生日时，全班同学用最甜柔的声音，为小寿星唱出最美好的祝福。十岁成善礼上，我们一起喊出成长宣言，表达感恩之情。通过“向善节”“民族节”“吉尼斯节”“超级童声”“入学知善礼”“毕业成善礼”等一些源于独特学校和班级文化的仪式、节日和典礼，每一个成员都感受到了家的温暖。

2、构建家的文化

“蓝泊湾”是我们的班刊。蓝泊湾（蓝为冷色调，寓意宁静而致远；泊为停泊之意；湾即为港湾——一个宁静而值得停泊休憩的港湾，就是我们54个孩子共同的家。同时，蓝泊湾还是英语NO1的谐音，饱含着我们“一家人”共同的愿景：做最好的自己，创最优的班级）

主要栏目有：

1、鸿雁传书：班主任写给家长或孩子的一封信；

2、一周明星:包括语数英等各门学科的学习明星以及每周活动后评选的各类单项明星，如运动明星，博爱明星等等；

3、优秀家长：为了给其他家长树立榜样，每周评选重视家庭教育，重视孩子习惯养成家长作为榜样。期末评选感动班级十大家长。

4、友情提醒：下周需要进一步加强或引起注意的方面，以及天气冷暖早晚及时增减衣服等的提醒。

5、佳作欣赏：学生的优秀日记作文展示。

6、教子有方：家教经验分享。

7、有话要说：即“家长留言”，为家长阅读班刊后的感受以及对孩子家庭教育的反馈。

以上栏目根据每周实际情况而定。

蓝泊湾每周一期，开始由我任主编,随着孩子的成长，从写刊首语、编辑到打印已经不用我操心，我唯一要负责的就是每周给学生和家长写一封信。

3、建立家的信任

如果说，身体的幸福是容易获得的，对于长时间生活在学校、缺少亲情关爱的寄宿生来说，我更追求学生心灵的幸福。我给每个孩子发了一本本子，告诉他们可以通过这种形式和我对话——分享快乐，分担困难。小小的心情日记本成为我和孩子交流的秘密花园，承载起开启孩子幸福心门的重要使命。以下是一个内向寡言的男孩子与我的对话：（以下不读，只在PPT上呈现）

5月7日：囧！今天跑回教室，摔了一个大跤，又在宿舍里摔了一跤。哎，最近真是厄运连连啊。我的右手打了针，使不出力，老师，不是吗？我的字写得超烂。

老师说：嗯嗯，看出来啦！嘿嘿，雨过，天会晴。

5月9日：嗯，语文成绩出来了，有些好同学真不应该，我都考了个九字头呢，好同学应该比我考的更高！

老师说：恭喜恭喜，在一连串“霉运”之后，终于迎来了“福星高照”。呵呵，当然，这和你的努力是分不开的。继续加油啊！要做就做奥特曼，而且是一个成功的奥特曼。

人生如茶水，终究会倒入杯具。我的人生也像茶水，倒入了杯具，杯具受不了。碎了，就变得更加悲剧了。

老师说：错矣！错矣！茶水倒入杯具，不就是洗具了吗？（哈哈，水洗杯具）风雨过后是阳光！是彩虹！

6月13日 ：多多作业，作业多多，嘻嘻哈哈，哈哈嘻嘻。但是，我…我…还是无语。临近期末，我的压力越来越大，我怕考砸了，怎么办？被家长骂，我的个神啊！请救救我吧！！呃……

老师说：只要真正努力了，考砸了也无憾。别担心，你看负重的鸟儿哪能飞得高，飞得远呢？所以，请卸下包袱，轻松上考场吧！

向英勇无比的阿缪同学致敬！

4、丰富家的生活

周末，我们或做公益，或走出去看世界。母亲会的成员带着学生去无锡天一中学，感受天一独特的校园文化；走近大自然，去采茶叶、玩泥巴、赏荷花、钓龙虾……让学生过最朴素的乡村生活。

导师团的成员为大家开设了丰富多彩的课程。悉尼妈妈的电影欣赏课《霍顿奇遇记》，让大家明白了一花一世界，万物皆平等的道理；邵傅爸爸的“蛋炒饭，炒翻天”不仅让大家了解了健康饮食的重要，更让感受到平凡父亲的大爱；武进电视台生活连线著名主持人段敏叔叔为我们开设“乘着梦想的翅膀飞翔”的梦想课程、台湾赋力企管培训中心的杜鹏杰叔叔为我们设计了“活力营”活动，让每一个参与的孩子真切地感受到了梦想的强大，团队的重要。

三、“家”的担当

每年9月，学校会迎来一年级的新同学，他们成为新一批的寄宿孩子。我建议我们班“资深”寄宿生们，放学后到一年级做义工，给弟弟妹妹们讲故事，陪他们做游戏；每天早晨，协助一年级班主任做好值日工作。周末，我们走进福利院，为孤寡老师送去欢乐；每年自闭症日，我们都会参加义卖会，为当地的自闭症儿童送去关爱；我们在全校发起“一张纸”微公益行动，设立环保基金，号召各班各部门节约纸张，过低碳生活，仅本学期期末，我们回收各类废纸2752斤，价值1350元。除了帮助身边的同学，我们把基金寄给了更多需要的人，一部分捐给了新教育昌明基金，一部分捐给了湖北的当代愚公——王光国书记。今后，我们将用基金帮助更多的西部孩子。

今天，我结合自己对于“完美”教室的理解和探索，与大家分享我在朝向“完美教室”路上的思考与实践。我理解的完美教室就是：一家人（打造班级联盟）、一个梦（构建共同价值系统）、一起拼（营造共同生活），一定赢（师生生命共同成长）。

亲爱的老师们，让我们从打造一间具有生命力的教室开始，朝向完美，让每一个生命在教室里绚烂绽放。

4、   山东莱芜实验区张翠老师和阳光中

向着明亮那方

山东省莱芜市莱城区汶源学校   张翠

有阳光的地方就有温暖，就有蓬勃生长的力量。“阳光中队”由此成为我们共同的名字。我们精心挑选了班诗，设计制作了班徽，将《阳光总在风雨后》定为班歌，向日葵为班花，教室成了润泽生命的阵地，阳光中队的成员有了共同的梦想和追求。我渴望在这个叫做教室的神奇地方，和他们一起穿越,收获生命的精彩和幸福。于是，在这段阳光之旅中，我们一起沐浴着自然的阳光，汲取着来自诗歌、书籍、课程等人类文化的七彩阳光，生命得以舒展，心灵得以飞翔，成长更有了力量。

汲取七彩阳光

自然之光

大自然是一本厚重的无字书，为了让孩子汲取更丰富的自然之光，我们常常走出教室，很多地方都留下了我们快乐的身影。

三年级我们到沂源摘樱桃、到溶洞游玩。孩子们穿梭在绿树红果之间，采摘、品尝樱桃，体味着农家田园的收获与喜悦；欣赏着那令人叹为观止溶洞景观，无不惊叹大自然的鬼斧神工，激发了他们探索大自然奥秘的浓厚兴趣，回来后，好多同学还买了许多科普方面的书籍进行阅读。

四年级植树节我们到牛泉凤凰山植树。植树启动仪式后，我们来到山顶，一上午的植树活动中，孩子们挥动有力的臂膀，栽下一棵棵象征着智慧、和平、幸福的核桃树，并亲手挂上了心愿卡，人人争做护绿小使者，期待和小树一起快乐成长。下午，我们又来到革命圣地和尚洞，弘扬革命精神，缅怀革命先烈。

智慧之光

新教育的儿童生活方式深深震撼着我们，每天晨诵，那些优美的诗句在音乐声中一遍又一遍，由我精心参与编制的晨诵本伴随着孩子们幸福地与黎明共舞，晨间诵诗、日常诵诗、节日诵诗、生日诵诗……每学期近百首美妙的诗歌，伴着我们吻醒每一个黎明。

除了诗歌，我们坚持与最经典的童书，共度阳光灿烂的日子。于是，每一个日子被擦得神奇与闪亮！为了让孩子们早日和好书亲密接触，我先自己掏钱给孩子们买了一部分书……每天给孩子们讲一个故事成了我必做的事。我班书橱里有好几百册童书,越来越多的“书香学生”“书香家庭”涌现出来，大家收获的不仅仅是优美语句的熏陶，更多的是心灵情感的升华，伴着温暖的书籍之光，我们穿越了《爱的教育》《草房子》《城南旧事》等几十本经典童书，好书推荐卡、读书记录卡、阅读手抄报……同学们边读边积累、内化。书籍成为我们生命的一部分，融化在我们的血液里。

创作之光

新教育倡导师生共读共写共生活，孩子们每天在诗歌、童书的国度里荡啊荡，渐渐地，属于他们的创作热情萌发了。伴着夕阳的余辉，《暮省课程》伴我们共同回忆一天的生活，记下自己的所思所感所悟。课堂上交流的时刻也成了孩子们的特别期盼，认真倾听，大方点评，孩子们由无话可说到关注生活细节，锻炼了他们用另一双眼睛看世界的能力。与新教育，从相识到相知，一路前行中我也有了些许感触，这是我写的一首词《满江红  有感于新教育》。《地球的奇妙魔法》《寻常的一天》《啊，老师！》等创作让孩子体验着汉字变诗歌的乐趣，看着董益李的诗，我欣慰极了，是啊，当每个孩子梦想都实现的时候，就是我最幸福的时刻。在创作之光的映照下，孩子们的作家梦开始了，一本本文集璀璨亮相。记录着他们的生活，让他们的童年更加光亮。

在班级里，我们还有太空泥手工创作坊，一件件惟妙惟肖的手工创作彰显个性飞扬，为了筹集“阳光基金”，孩子们自发到广场义卖太空泥制品。“艺术鉴赏课程”激发了孩子们的创作灵性，教室走廊变成了一条名副其实的书画长廊。

爱之光

丰富的家长义教及班本课程则让孩子们的生命在爱的光芒中不断丰实丰厚。

播撒生命之光

“阳春布德泽，万物生光辉”。孩子们吸收着来自人类文化的七彩阳光茁壮成长，那份充满爱、智慧和创造的主人翁意识逐渐形成，并逐渐向周围播撒他们的光，散发他们的爱。

在阳光中队有这样一个特殊的身影，她总是昂着头，艰难而又微笑着前行，那就是魏颖！她身有残疾，致使大小便经常失常，每当此时，我和孩子们总是默不作声地打扫干净，到厕所帮她擦洗身上的污迹，平时经常和她谈心，激励并帮助她努力奋进。班集体的爱给了她温暖和力量，“读书月”中她还被评为了“书香学生”。

班内这种爱的凝聚力，也深深影响了每位家长。每年“六.一”，家委会总是捐赠钱物、并和孩子们一块欢庆节日，家长们总是在放假期间把我班的窗帘拆洗干净。

去年11月份，我班四名同学参与了电影《归燕》的拍摄。电影杀青归来后，老师同学为他们举行了欢迎仪式，吕校长也跟他们作了交流，这让他们特别的感动。遗憾的是，当时我在苏州学习，没能参加那次欢迎仪式。但是当我从苏州学习归来的时候，孩子们为我举行的欢迎仪式，却让我一生铭记——记得那天，我提着给他们带来的礼物推开门的一刹那，却发现班里一个人也没有，就在这时，他们突然从桌子底下蹦出来。大声地喊着：“欢迎张老师回家！”有的同学给老师小礼物，有的同学抱住我说：“老师我想死您了！”捧着他们的礼物，看着黑板上“欢迎张老师回家”几个大字，我的眼眶湿润了，我真真切切的感受到与孩子们在一起真的很幸福！

除此之外,孩子们还把光和爱送给了山区的孩子们，那种“赠人玫瑰，手有余香”的快乐在他们的心灵生长，那个小小的“自我”也日益变得丰盈和强。

携手沐浴阳光，走在通往庆典的路上，我将继续用爱筑帆，带孩子们扬帆起航，向着明亮那方，向上、向前！

5、   河南焦作实验区薛海波老师和竹节轩班

“竹节轩”的日子

河南省焦作市修武县第二实验中学   薛海波

生命中有一种不可剥夺的权利，那就是成长；生命中有一种永不凋谢的过程，那就是对成长的捍卫和守望。2010年8月31日，当60位天真可爱的孩子来到那间教室里，从此，我的生命便和60个生命紧密相连。我该如何捍卫和守望生命成长的权利？我该如何铺展和描绘新教育每一天的生活？

一、黎明

每天早上六点，我们用晨练迎接黎明。学生按居住地分成小组，组长负责，老师也参与其中。我属于“老城街”组，封博文同学是我的组长，集合地点是我家楼下。20分钟，跑一跑，跳一跳，压压腿，伸伸腰，做几组俯卧撑，来几轮蛙跳，哼几曲歌谣，说说，笑笑。

二、早晨

7:30——7:45的晨诵课，我们称为“君子课”。我们的班名叫“竹节轩”，七年级时，反复吟诵咀嚼了几十首歌咏竹子的诗词，每每读过几首，孩子们就会为自己取一个和竹子有关的名字。读过王维的《竹里馆》，李志浩自命“幽竹”；读过郑板桥的《石竹》，杨玉洁自命“竹秉”。孩子们把自己的“竹名”及阐释写在学生证上，还把“竹名”制成竹节状的剪纸，粘贴在教室的墙壁和窗户上，用来时刻提醒自己。每一个“竹名”，都是生命成长的深度渴望。

八年级时，梅、兰、菊就粉墨登场了。那些打动灵魂的诗词，让这群农村的孩子渐渐具有了君子之风。

孩子们最盼望的是生日送诗。七年级时，我和孩子们都会紧密结合生日孩子的个性特点，原创一首诗歌，在生日庆典上，师生轮流朗诵，送出礼物。每个孩子都能得到60份幸福的糖果，别样的甜蜜。送给张燕文的是《和你们一样》，送给陈彦文的是《你把梦带到了世界》，送给封博文的是《临江仙》，送给张静的是《渔家傲》……每个孩子都会珍藏我用漂亮的行书书写的生命纸张。

八年级时的生日庆典，就重温最初的快乐与梦想，同时又丈量生命拔节的高度。当师生用最关切的口吻问王运朝“你捡了多少枚贝壳”，他骄傲地说：“满满一大麻袋；”当师生把最关注的眼神送给李佳浩“你读懂教室的安静了吗”，他自豪地说：“我的心灵无比宁静”；当师生把最赞赏的目光投向程翔“你这只雄鹰啊，你是天空的霸主啊”，他是最美的神话。

九年级时，就让孩子们自己去书写那一段段传奇的生命故事吧！

秉承“每天进步一点点”的校训，每天早上7:45——7:55，在我们的校本课程“天天成长课”上，在孩子们主持、点评、交流中，文明其举止，锻炼其口才。

三、白日

预备铃一响，首先唱响班歌《相信自己》。天热时，每人还可以吃到一块西瓜或一根雪糕。

每节语文课上课之前的三分钟，是“法定”的练字时间。从点横竖撇捺开始，练偏旁，练结构，现在开始练布局了。

八年级伊始，我们就用干老师的《理想课堂的三重境界》的第一重境界：构建有效的教学框架，来规范我们的课堂。“左手教，右手学”已不再生疏，在发掘知识的伟大魅力上却显得有些单薄，至于实现让课堂知识、师生生活与生命的深刻重合的境界，更有点力不从心。

四、黄昏

每天下午的最后一节课，是孩子们最向往的阅读课，随着舒缓曼妙的音乐响起，同学们安安静静地沐浴在阅读的润泽时空。从七年级下学期开始，我就引领着孩子开始了穿越《古文观止》的旅程，读《屈原列传》，学史家笔法；读《师说》，解“文以载道”；读《种树郭橐驼转》，悟“道法自然”……

如果是间周的星期二下午，最后两节课是固定的电影课程时间。有时候，一部电影，我们会利用成长课和班会课讨论一个多星期。放学路上，孩子们还在不停地争辩着，有时索性停在马路边，直到我被问得无言以对，他们才满足地回家。

五、夜晚

半个多小时就可以完成作业了，然后，拿出学校印发的“成长明白卡”，记录一天的心情、收获和感悟，准备次日早上进行交流。每个孩子每个学期都要书写一本自己的生命成长档案。

我呢，把孩子们的成长过程，把师生共同走过的岁月，都搜集整理到《竹子的世界》丛书，等孩子们毕业时送给他们，这应该是一份幸福的生命行囊。

六、假期

幸福不能只是一种味道，完整不能只是一种色彩。周末，组织学生外出采风，登山游玩，骑自行车去旅行，到市少年军校进行拓展训练……我们不断地拓展着教室的领域。

“竹节轩象棋协会“的会员利用饮料瓶盖自制棋子，在挂历纸上绘制棋盘，公园里，茶几上，下它个天昏地暗，杀他个人仰马翻。

学校的“仪式课程”之一——主题家长会也选择在周末召开。七年级下学期家长会的主题是“春天的故事”。孩子们才艺展示后，全体师生和家长齐诵班诗；家长给孩子颁奖，除学业成绩奖，还有“功勋奖”,“绅士奖”，“淑女奖”等生命奖。学生讲述同学的故事，家长讲述孩子的故事，老师讲述班级的故事，那些美丽的故事会在我们的生命中久久回荡。

寒暑期的社会实践活动同样有声有色。 “尝尝我的手艺”活动中，每个孩子亲自动手做一道菜在班级展示，互相品尝。孩子们还起了非常雅致的菜名。“我是交通宣传员”活动中，孩子们自发地制作了宣传版面，向行人赠送宣传材料。

缔造完美教室，书写生命传奇。生命需要用生命去缔造，生命需要用生命去书写，生命会因生命而完美。

教师之友网

6、   重庆长寿实验区勾红琼老师和小溪流班

小溪流的歌

  重庆市长寿区第一实验小学校    勾红琼

我的班级叫“小溪流”，这是一条自然之溪，文化之溪，生命之溪。它一路欢歌，志在大海！在这里，每一朵浪花都得到珍视；在这里，丰富多彩的课程吸引着浪花们；在这里，一个个平凡日子因为有了课程故事而闪亮。

记得三个迎接新学期的日子：

一上开学日，我以无数个“第一次”为浪花们写下明亮诗篇的第一行。这无数个第一次带给他们的是美好的诗歌、契合的故事、动听的歌曲、美丽的亮相、好玩的游戏、真诚的赠送---这些第一次让小浪花们在润泽而快乐的氛围中喜欢上了新校园。

二上开学日通过“美好的回忆------诵读诗歌，抒发开学心情----聆听爸爸妈妈的话-----开启课程之旅，快乐出发”这四大板块让过去和未来汇聚在这一天。大浪花们诵读诗歌（《孩子，我只是你的爸爸妈妈吗？》）既感受着为人父母的幸福，还比照着自己的言行，浪漫的方式引发他们理性的思考。

二下开学日则晾晒寒假生活，巧妙总结假期作业，假日的快乐和收获让微笑绽放在每朵浪花的脸上，孩子们带着爸爸妈妈的希望走进又一个春天。

记得无数个被诗歌擦亮的日子：

清晨，小溪流流淌着的是琅琅的诵读声。我们诵读的主题明晰，内容丰富。10个小主题、约150首儿歌童谣丰富了想象力，吻醒了心灵，储备了语言。因为课程的细致跟进、所以一次次让诗歌与小浪花当下的生命交相辉映。今年3、8节，妈妈们坐在孩子身边聆听着、歌唱着、幸福着。这个日子，因为诵读而美好如花！这个日子，因为表达对妈妈的爱而温馨！这个节日被唤醒了，妈妈们走出教室有的给自己的母亲打电话发短信，有的直奔商场买礼物。我也收到了特别的节日礼物 “在温暖的小诗里，在美妙的音符里，在爱的赞歌里，我们陶醉着！谱写这首赞歌的老师，您的心是多么小啊，只装着小浪花们；你的心又好大好大，为小浪花们想了好多好多的事情，所以，亲爱的老师，您是我们大小浪花的宝贝。”这里有好多词汇都来自那天诵读的诗歌及演唱的歌曲。幸福的感觉就这样经由课程故事、通过文字流转扩散！

记得无数个被故事擦亮的日子：

我相信故事有魔力！我和小浪花们一起读，一起写绘并乐此不疲。我们读绘本、读童话、读寓言……我们拥有了共同的语言和智力背景。

读《你是特别的你是最棒的》创编影像绘本《特别的浪花、亮亮的浪花》，读《特别的日子》，写绘成长中特别的一天。读《我和小姐姐克拉拉》写下《我们的“克拉拉”故事》，读《皮皮鲁和沙漠潜艇》对郑渊洁的童话感兴趣了，于是购齐整套书，与好朋友、与家长比赛着看。

读《图书馆老鼠》，小浪花们创作了自己的第一本书。在“小溪流”第一次出版仪式中，大小浪花一起品“书”的味道，每一本都值得一读，每一本都有了一个适合的奖项，这些“书”得到大浪花的珍视，他们欣然写下前言后记（“宝贝在写作路上的第一个脚印，虽然不完美，但最珍贵！爸爸妈妈永远珍藏！” “孩子在创作中的兴奋与乐趣，在完成后的成就感都那么强烈。这是适合孩子成长的营养啊！”）颁奖音乐响起，大浪花把一个个奖项颁发，小浪花把一份份鼓励接过。

记得无数个走出教室的日子：

大自然是一本最奇妙的书，我们一次次走出教室，感受自然的节律。金秋时节，大小浪花来到郊外，寻找秋天、诵读儿歌童谣、快乐游戏。阳春三月，大家一起登山闯关，小组成员团结协作闯过口算关、识字关、游戏关，成就感写在脸庞。今年春天我们踏上福村之旅，团队建设、走进大棚、栽种小树、快乐野炊、共同欢畅，福村的春天很美，大小浪花的记忆更美！在开启春天课程的日子，我们走进敬老院。大小浪花用小小的行动创造着大大的温暖，在丰富的活动中深刻领悟着“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

记得无数个被分享擦亮的日子：

亲子共读以后，大小浪花一起分享《安徒生童话》感受童话的魅力；分享《犟龟》读后感达成共识—上路便坚持！我们还一次次分享旅行的见闻，增长见识。（南山植物园，让小溪流里刮了一阵“神奇植物风”；晚熟柑橘园的累累硕果让浪花们分享采摘的快乐；职业体验中心的见闻撩拨着浪花们的心弦；大浪花的旅行分享更是丰富多彩，现正在苏丹作维和警察的嘉洋爸爸答应小浪花们回国后讲述在那里的特别经历……）手工作品展示会上、种植、养殖课程中的分享，更拥有一个个鲜活的故事。我想这样的分享随着孩子年龄的增长会拥有更多的美妙。

粉红阶梯的记忆定格在了我们的庆典日：

那是“小溪流”低段课程总结暨童话剧演出的日子。

25分钟里，文字、图片、音乐将两年的历程清晰呈现，我们一起回味徜徉在丰富的学科课程中的情景，（在奇妙的数字中发现、在文字的奇境中漫游；歌唱舞蹈、动手动脑创意不断；奔跑跳跃、快乐无敌；……）那些共同的经历让大家内心闪烁。接着小浪花们人人登台用精彩的演出感谢与他们一起成长的亲人、师长。七个剧组的服装、道具、场景、对白、背景音乐、花絮播放都无可挑剔，台上，每个演员投入地表演；台下（担任舞台监督的、调控音响的、掌控电脑的、控制烟雾机、泡泡机的、拍摄的……）每一个服务者都尽心尽力。我知道台上的完美亮相来自于大小浪花近一个月的通力合作、相互理解，更来自于两年来大小浪花的共读共写、共同生活。这个庆典，在浪花们同一个心声----《让爱住我家》中落下帷幕。这个庆典刻在光盘上，更刻在大小浪花的心田上。

     这些日子，让小溪流的歌声动听起来；

这些课程故事，让我的内心安宁淡然。

我知道，下一个阶梯，小溪流将汇入江河，浪花们更应该有这样的姿态：海量的阅读、静心的思索、在学科理想课堂上的强力汇聚！

我愿不懈地努力，向着完美伸臂……

7、   山东临淄实验区潘秀华老师和向阳花班

向阳花开满园春

——向阳花班的故事

山东省淄博市临淄区第一中学  潘秀华

  向阳花班

翟耘辉，2010级10班的学生，她曾在幼年时失去心爱的玩伴，正因为此，她比别人更深刻的懂得拥有的幸福，被爱的感动。她的家庭收入仅靠他爸爸一人，这并不影响她的点点滴滴的善心善举。记得有一次，她没有带零花钱，当看到那个乞丐失望的眼神，她几乎落泪，快跑回家，然后再返回来，可是那个乞丐已经走了。在当日的随笔中，她无限懊悔自己没能帮到那个人。正是在她的感召下，我和我的学生都学会了以善良对待别人，大家都亲切的叫她阳光天使。

一生酷爱画向阳花的梵高说过：人们必须真正地爱他的同类，我要尽可能地使自己具有这样的心。在他的画作上，我们看到了炽热的明丽的向阳花，也看到了希望和梦想，勇气和斗志。

向阳花，花开向阳，温暖，明亮，热烈，奔放。2010级10班的同学们，活泼，热情，像向阳花那样有着蓬勃的激情，于是我们的班名就定为：向阳花班。向阳花的生长过程中随阳光转动，恰如我们的成长离不了优秀的引领。追随阳光，追随经典，是我们成长的脚步；不惧风雨，昂首绽放，是我们青春的姿势；“向上向善，绽放美丽”，是我们的不懈追求。

诗歌，向阳花的阳光

黎明时分，向阳花们整装待发，因为我们的晨诵就要开始了！伴随着音乐和文字，我们徜徉在奇山异水之中，我们一起穿越历朝历代，穿越经典诗文，在诗意中开启古今对话，开启山水与灵魂的对话。

我们的晨诵有一个美丽的名字，叫做“仁山智水”。我们精选古今中外的优秀诗文作品，让学生们在吟诵美文佳句的同时，又能足不出户，观赏各地风光。正是有了诗歌的引领和照耀，我们每一个日子都变得明亮起来。

阅读：向阳花的根

当一朵又一朵的向阳花站成一片花地，我们把根深深地扎在阅读的沃土之中。

一是师生共读共写。从六年级开始的第一本师生共读书《草房子》开始，我们先后共阅读了20多部经典作品。涌现了一大批热爱读书的同学，其中胡致远、谢佳君、王文琦、翟耘辉等十多位同学的阅读量超过了35本，许寅秋读了46本，成为我们的榜样人物。（许寅秋的实例分享）

在各种形式的阅读之后，我们跟进的是随笔记录。周国平曾说过：日记是岁月的保险柜，是灵魂的密室，是忠实的朋友，是作家的摇篮。谢佳君同学两年来坚持笔耕不辍，共写了11个本子，约40多万字。两年来的随笔，既让我们在不知不觉中提高了写作水平，又能让我们在反思和回望中成长。

二是开展大师阅读。大师阅读，是结合教材中出现的最具影响力的文学大师，对他们的作品和经历进行专题研读，进而形成对他们文风和人品的双重收获。两年来，我们先后亲近的大师有：孔子、鲁迅、陶渊明、朱自清、苏轼。

大师阅读一般包括以下阶段：读其文，走近大师；谈感受，了解大师；课堂上，品读大师；写后记，对话大师。（结合幻灯片进行讲解）。在最近结束的苏轼的大师阅读之后，学生们不仅能够诵读他的诗词美文，更难得的是，当我遇到不顺心的事，学生能用苏轼的人生经历和旷达心胸来安慰我，这让我喜出望外。

其他，向阳花的水分和营养

影视文化课程，是在每周五进行，十分受欢迎。有学生说：原来看电影觉得是玩，现在和语文老师一起看电影，是受启发，被感动，灵魂得以洗礼。而百家讲坛，则是把家长和社会资源引入我们的课堂，拓宽同学们的视野。另外，由于我兼任学校的心理教师，我经常借助一些案例和心理故事，对大家进行心理调试的辅导。

庆典，向阳花的绽放

1. 儿童节，每个人的庆典

六年级，虽是初中生，但也是童心依旧，所以，我和大家商量，我们再过一次儿童节，算是告别吧。大家对这个提议十分赞同。我对大家的唯一要求是：形式不限，但人人必须上台。结果这一个活动深入人心，几乎不参加班级活动的郭秋浩说：这么多年的儿童节，这是唯一一次我参加演出的儿童节！很遗憾是最后一次！

2.花朝节

我们向阳花，温暖明亮，带给大家希望和梦想，向阳花们一样尊重百花的不可替代。菊花的傲霜枝，梅花的斗风雪，百合的坚定信念，山茶的含蓄典雅。花朝节，百花的节日。我们利用手抄报的形式，每个同学向大家展示了自己最钟爱的花，并推荐相关诗文以及故事等，在这个查阅和选择的过程中，学生们能从中找到自己的花神，并把该种精神当作自己的前进动力。并且，在我校樱花烂漫的时候，学生们还写诗填词，把活动延伸下去。

我们师生共同行动，共同生活，课堂上，我们沐浴在欢乐海洋的思维盛宴之中，同学们积极思考，我们的生命彼此交错；活动中，他们积极参与：课本剧的排演，手抄报的制作，同时，还慷慨的捐钱捐书，积极策划属于我们的独特节日。

开心的看到我们的学生逐渐向着完美学生的方向发展：心灵自由，想象力丰富，沉浸在知识的乐园，敬畏和爱护自然，尊重自我和他人，善于发现生活的美，具有多元的思维。当然，还有我本人的生活和生命，也因为新教育而变得无比充实丰盈，这一切都让我深深懂得：只要上路，就有庆典；只要行动，总有收获；只要坚持，总有奇迹！我坚信：有了新教育的理念引领，有我们的不懈坚持，向阳花班一定会拥有怒放的生命。

8、   鄂尔多斯东胜实验区刘美霞老师和太阳花班

在静静的行走中朝向完美

                 鄂尔多斯东胜区第一小学  刘美霞

大家好：

    我是一位普通的小学老师，是新教育之梦的一个追寻者，一个实践者。

    我们鄂尔多斯是一座小有名气的城市，煤炭资源丰富，财政收入位居全国前列，可是在物质生活不断提高的同时，人们的精神世界却一片荒芜，新教育的春风吹到我们的小城后，我心中的梦想也渐渐清晰：借着新教育这缕春风，在我们的文化荒漠中建一方绿洲，把更多美好的东西带给孩子们。

我们班有44名活泼可爱的小天使，他们一个个昂着脑袋、仰着脸、生机勃勃，正如一朵朵茁壮成长的“太阳花”。于是，我们班有了一个响亮的班级名称“太阳花班”。我们的主题帖名字就叫“花儿朵朵”。我将“阳光、自信、快乐、友爱” 这几个词编织入我们的集体生命中。

和孩子们一起走过的300多个日子里，我们诵读了一首首经典诗歌，品味了一个个动人的绘本故事，读书节那温馨快乐的场面让人难忘，生日仪式中孩子亮亮的眼神让人感动。一路走来，有成功的喜悦，也有失败的苦闷，有过动摇、退缩，但我还是坚持走了下来。今天，我要和大家一起分享我们这间正在成长中的教室里的故事。

      穿越经典，让书香浸润孩子的童年，激发孩子的阅读兴趣尤为重要。2010年9月，孩子们入学的第一个星期我就在几位热心家长的帮助下给孩子们购置了开放式书架，我经常去书店为孩子们挑选童书，每个学期都有家长主动从给我们订购童书，我们的班级藏书现在已达到500多本。只要一有空闲，我和孩子们都会从书架上取下我们喜欢的书籍，享受阅读的美妙。

每天下午我都要抽时间跟孩子们一起读书，有时我读孩子们听，有时几个孩子读大家一起听。孩子们特别享受这段共读的时光。记得2011年3月我外出学习，家长打电话告诉我，孩子天天回家念叨：刘老师怎么还不回来，这几天都没有人给我们讲故事了。

上学期我们开始读《我和小姐姐克拉拉》，本来说好每天只读一个章节的内容，可是我禁不住孩子们的央求：刘老师，再读一章好不好？那就读呗！许多时候为了讲故事我没有完成教学任务，但我从不后悔，我陶醉在他们明亮的眼神里和灿烂的笑容里。

孩子的阅读兴趣培养起来了，如何调动家长参与阅读，为孩子在家中营造浓浓的书香氛围成了我面临的一个难题。我开始利用空余时间给家长写公开信，告诉家长孩子们在学校的表现，需要家长配合的方面。信中我一次次强调了亲子阅读的重要。时至今日，我欣喜地发现我们的家长观念已经改变，给孩子买高档衣服和精美的玩具变成了领孩子买书，家长的喝酒应酬变成陪孩子读书。有许多家长经常在网上和我沟通交流，读着一篇篇亲子共读日记，我真的被感动了，从字里行间我能感受到家长的改变，陪孩子一起阅读是多么有意义的一件事啊！

     家长也像孩子一样需要鼓励，我在家长会上也为家长颁发“优秀家长”和“书香家庭”的荣誉证书，并邀请“优秀家长”介绍他们的家教经验。

因为气候的关系，我们那里一年中有半年都见不到绿色。（这一点，干老师应该是深有体会）而且，我们那里可供孩子们游历的地方少之又少。度过漫长的冬天后，春天才姗姗而来。孩子是多么渴望到大自然中去啊，为了让孩子们真切感受森林、草地，我筹划了这次郊游活动，我领着孩子们来到了罕台森林公园，虽然已是5月，公园里的树木还不够茂盛，草也长得不够浓密，但这丝毫不会影响孩子们欢快的心情，他们像鸟儿一样飞向大自然。我们组织了跳绳比赛、亲子双人三足比赛、深林寻宝、老鹰捉小鸡等活动，开心的笑容挂在一张张小脸上。这次活动中，孩子们表现出的团结、合作、互相关爱、环保意识让我欣慰，组织活动的劳累和艰辛也早已被那一张张如花的笑脸替代。

这学期我听说鄂尔多斯博物馆在5月18日正开馆了，为了开阔孩子们的视野，我和博物馆宣教科取得联系，带领孩子们去参观。我们用了半天时间参观了五个展厅，讲解员认真细致的介绍让我和孩子们大开眼界，那一件件精美的艺术品也深深印在我们的脑海中。

每年的三八妇女节和母亲节，我都会跟孩子们分享一个温馨的绘本故事，诵读一首与主题密切相关的诗歌；让孩子们亲自动手做一张“感恩卡”为母亲送上祝福，或者亲手帮妈妈做一件事情表达自己的爱心。

这学期，我在教学口语交际《伸出我们的双手》后，为了让“爱”的教育进一步延伸，我组织了部分学生去敬老院慰问，孩子们有的为老人分发水果；有的为老人表演节目；李欣凝将自己和妈妈亲手做的蛋糕送给老人品尝；胆小的杨雨奇陪老人聊天。孩子们在实践中真正体会到了：帮助他人，快乐自己。

劳动节时，我们组织自理能力比赛；运动场上，孩子们奔跑跳跃；两年来，孩子们的生命因读书而丰盈，生活因课程而丰富！

我相信： 沐浴着新教育的阳光，我们的四十四朵小花会蓬勃生长，绽放出生命的精彩！

9、   山西绛县实验区黄海娟老师和小蜗牛班

小蜗牛的王国

绛县第一实验小学  黄海娟

埃及有句古语“能够登上金字塔的有两种动物，一种是雄鹰，另一种就是蜗牛”，我不奢望班里的孩子人人天资聪颖，但希望他们个个能如蜗牛般锲而不舍。于是，2009年，我就带领这群小蜗牛开始缔造我们的教室，建构我们的王国。

1、我们的教室是充满梦想的王国

梦想可以点亮孩子的眼睛，给予他们攀登的力量，所以我们的小蜗牛也要拥有美好的梦想，诗歌《假如》，开启了小蜗牛的梦想王国的旅程。《梦想》《小花朵的梦》……晨诵诗歌，《图书馆里的老鼠》《美丽的梦想》《大脚丫跳芭蕾》《我想飞》……童书共读后，张瑜倩说：“我要像贝琳达那样成为一名舞蹈家，每天不停地跳呀跳，无论别人说什么，我都不会放弃我的梦想。”高嘉阳说：“我的梦想是像毛毛虫那样啃读一本本童书，变成一只美丽的蝴蝶。”杨晨说：“我要拥有图书馆老鼠那样的梦想，成为真正的作家。”

2、我们的教室是爱意弥漫的王国

我们班的小蜗牛生活在绛县县城，又多是独生子女，个个都像小皇帝，小公主，常常以自我为中心，以为自己所拥有的一切都是理所当然，不懂分享，不愿付出。

这样的问题在学习《过生日》时得到了验证，当问到“谁记得爸爸妈妈的生日”时，只有三个孩子举起了小手。于是，我带领孩子们走进了爱心国，在国王“爱心树”的带领下，我们晨诵诗歌，共读故事，开展综合实践活动。从种植花草开始知道爱是一种担当；从爱护桌椅知道爱是一种习惯，从承担力所能及的家务知道爱是一种付出，从参加百度小桔灯为山区孩子捐书知道赠人玫瑰手有余香，从为同学诵生日诗知道，爱人者人恒爱之。在阳阳同学写绘的两幅作品中，第一幅是买一台属于自己的电脑；而第二幅是和家人一起努力买一辆属于全家的汽车。前后两幅作品展现了由“小我”到“全家”的心理变化。正像一首诗中写到的“有些东西看不见，却存在着”，我相信在阅读经典，参与活动的过程中，终有那么一天，我的孩子们也会顺着道德发展的六阶段不断前行。

3、我们的教室是文化积淀的王国

“只有民族的，才是世界的”。在我们带给孩子一些外国经典的时候，也不能丢失中国的传统文化。2010年，我们走进了楹联课程，唱《联律通则歌》，诵对子歌，讲楹联故事，编生活楹联，做回顾展示。

作为我县理想课堂古诗工作室的成员，我一方面在课堂教学中追寻古诗的浪漫与精确，在诗歌中寻找生命的感动与共鸣。另一方面在班里开展了古诗课程“一年好景君须记——春夏古诗词之旅”。我结合课本中的古诗内容，编写了班本教材，按照春风、春雨、春草、春花、春日活动，夏花、夏雨、夏蝉等内容选择了45首古诗词，其中30首为必读内容， 15首作为选读篇目。最后还把书中所选篇目的诗人按照朝代先后顺序作了简介。一首首诗词的诵读穿越，一次次生命的感动共鸣，诗词的温度，生命的厚度，就这样在小蜗牛的身上慢慢地积淀。

借着今年的“六一”儿童节，我和孩子们进行了古诗课程的隆重庆典——蜗牛诵诗会。孩子们唱诗、舞诗、画诗、诵诗，一首首古典诗词就这样被我们唤醒，我们也被古典诗词驯养。

4、我们的教室是热爱科学的王国

我们从认识小动物开始，探索自然奥秘，探寻我们和周围世界的关系。在学习课文《蜜蜂》后，我们跟随国王法布尔走进了《昆虫记》，认识了蔬菜大食客——菜粉蝶；了解了夏日音乐家——蝉；走进了神奇麻醉师——飞蝗泥蜂。我们制作昆虫名片，走进大自然，观察小动物，观察身边的一花、一草、一木，写观察日记；孩子们还亲自种植花草，养殖小动物。

5、我们的教室还是神奇想象的王国。

想象是智慧的翅膀。今年，我们走进了谢尔大叔的诗歌和绘本。每天我们晨诵《阁楼上的光》《向上跌了一跤》《捞月网》《河马的梦想》《总得有人去》等诗歌中，感受谢尔大叔那天马行空自由自在的想象，品味他那淡淡的哲学味文句……

午读课上，我们重温《爱心树》，共读《失落的一角》《失落的一角遇上大圆满》《谁要一只便宜的犀牛》等故事，感悟其中耐人寻味的哲理。在谢尔的诗歌与绘本故事中，我们寻到了童真童趣之光 、自由想象之光、独特的思维之光，还寻到了自信之光、勇气之光。四月中旬，全国课程联盟专家和小蜗牛们共同度过了谢尔课程的春季旅程庆典。

当我们穿越了一个个王国之后，静下心来思考，一间教室还应该是艺术浸染的王国，是充满智慧的王国，是具有创造力的王国……新的学期即将开始，小蜗牛们，将带着梦想，心怀善良、自信、勇气继续向金字塔的顶峰攀爬。

10、             石家庄桥西实验区刘娟老师和小蚂蚁教室

小蚂蚁的大世界

石家庄桥西区中华南大街小学   刘娟

网师学习——点亮世界

2009年，是我职业生涯中最重要的转折。那年七月，干老师带领专家团队到桥西指导工作。在新教育推进会上，杨建主任鼓励我们一线教师加入网师学习。那时候，我用于教室里的时间，平均每天十二、三个小时，根本没有精力再学网师。而且我一直认为，在为了学生和为了我自己的成长之间，我必须选择孩子们。

一天，我和网师学员蓝玫老师谈起此事。她说：“你觉得，在工作中你的知识够吗？你确实很爱孩子，但你敢确定你爱的对吗？”我当时心里还想：“就小学这点知识有什么难的？我已经全心全意地扑在孩子身上，怎么说我不会爱？”但是，参加了桥西区完美教室共同体的几次活动，我发现：同样的课程，同样的课堂，因为自己没有足够的专业知识作支撑，我和身边那些网师学员的差距越来越大。我开始明白了干老师的那句话：“一个教师的高度决定一个教室的高度”。于是我下定决心加入网师。

在实践中，我最大的感受就是，缔造完美教室，首先需要打造完美教师。加入网师，我觉得自己的世界大起来了，亮起来了。

在网师这条路上，我不断地成长。在网师学习的过程中，我开始用理想课堂的理念来规范课堂，用文本解读中学到的方法，带领学生开展真正意义上的共读。在《文本解读与设计》的课程中，我提交的作业，作为榜样得到了魏老师的鼓励；在《56号教室》课程的学习中，我提交了的3万多的字作业，被评为良好，得到了讲师的表扬就这样，在网师学习中，我的理念不断地提升；在实践中，我把网师学习的成果不断地转化为教室的成果，我和孩子们一起过上了真正意义上的新生活。

班级文化——浸润梦想

缔造完美教室过程中，我努力让班级文化处处彰显育人功能。这就是我们的班名(小蚂蚁班级),班级愿景班级吉祥物，班歌……但是，这一切，必须经由课程，才能真正成为孩子生命的一部分。

穿越课程——帮助成长

1、书香课程：一个靠大家共同筹建起来的图书角从无到有，从有到优，目前图书角的600多册经典藏书，图书角成为小蚂蚁们成长中的加油站。四年来孩子们在共读、共写、共编、共演的过程中，生命得到了滋养。四年来，我们读了三百余首诗歌，写下了百万字的班级故事，共结集出版了6册，成功排演了《绿野仙踪》、《人鸦》两部童话剧。一份份精美的手抄报，一份份丰富细致的读书笔记，一次次的排演见证孩子们对“爱、责任、勇气”的主题理解逐渐加深的过程，于是，生活中孩子创造了属于他们自己的那份精彩。

2、游学课程：游学课程是在学校通达文化理念下开发出来的班级特色课程。《游学课程》是集文化、学科整合、社会关系、亲子关系、道德形成为一体的课程，其中充分利用校内资源、家庭资源、开发校外课程资源，我们的游学课程采取“虚实结合”的方式。“虚”是指通过《小蚂蚁讲坛》系列活动，孩子们神游祖国的名山大川。“实”就是指通过《小蚂蚁走四方》系列活动中亲历躬行，出游前，孩子们搜集资料，掌握知识，诗歌诵读，艺术熏陶，丰富情感；出游时，体证知识，引发情感共鸣，道德践行，形成完美人格；出游后，敞开生命，书写故事，反观自我，分享心得。小蚂蚁们和大蚂蚁们共同徜徉在溢满阳光的自然之中：春种秋收、探访英雄足迹、走近科技殿堂、交往一日营……在这间“流动”的“大”教室中，社会上的许多场所成为小蚂蚁教室的一部分。曾经忧郁的单亲家庭孩子，成长为活泼、快乐的阳光少年；曾经封闭的弱势女孩儿，成为了班级里充满自信的一员……就这样，小蚂蚁在“课程之旅”中我们读着大自然这本无字之书不断地朝着班级愿景迈进。

四年来，我们以石家庄为圆心，从家庭到社区、到市区再到周围县市、乃至省外读着大自然这本无字书四年来我们的寻访过40多个地方，行程近5000里路，课程之旅成为孩子们成长中最重要的营养套餐。（PPT）

3、社团课程：四年来，无论是寒暑长假还是周六日短假，我们都会欢聚一堂，开展“让幸福生活无假日”的社团活动。社团活动帮助孩子们找到自己生命的密码，让生命各美其美。假日社团活动成为小蚂蚁们最为喜爱的成长空间。

在这间流动的开放的“大”教室里，汇聚了社会、家庭、学校中越来越多的教育力量。班本课程穿越中，有了更多家长、学科教师以及社会志愿者的随行参与。就这样小蚂蚁教室没有了“围墙”，变成了一个开放的大世界。

快乐成长——书写传奇

小蚂蚁教室，是个生产故事的地方。在孩子们成长的过程中，我和孩子们共同等待着每个生命开花的季节：曾经乖戾的男孩，竟记得给我送上生日的祝福……小蚂蚁班级的孩子们欢愉地成长着，收获着。

虽然缔造完美教室永无止境，虽然朝向卓越的路还有很长。但我始终坚信这一点：只要教师在新教育理念下的印照下加强自我修炼，在教育生活中不断实践，教室里的每一个生命必将会“幸福得像花一样”绽放。

十佳教室颁奖

【主持词】

李亚敏：在新教育实验已经遍布全国的今天，还有无数间教室正在默默地行走在缔造完美教室的征途中，比如网师附属学校的银杏儿、河南麦子、秦月汉关、纷飞等老师的教室，他们都是个体实验者，因为不在实验区，没有组织为他们递交材料。也许，正是因为他们走得更深、更远，所以走得更沉默。不过，本次评选出来的这十间教室，当之无愧为新教育实验的十扇窗子。从中我们窥到在不同实验区，不同年龄，不同性格的老师，在不同程度上，追寻着共同的卓越的梦想。

接下来，我们将为刚才讲述的十位老师颁奖。

江苏海门倪颖娟老师阳光天使班颁奖词

黄海之滨，长江之畔，江苏海门，有一所乡镇小学，一个坚信每个孩子都是天使的老师，带着一群朝向阳光、汇聚在美好事物周围的天使正在慢慢长大。一个叫玲玲的孩子在儿童课程的润泽下成为天使，无数个玲玲在在倪老师不抛弃不放弃的呵护下，成为天使，有请江苏海门阳光天使教室的倪颖娟老师！

山东诸城王玉金老师嫩芽班颁奖词

嫩芽班的师生是一粒粒新教育的种子，理想与激情使他们穿越泥土，初绽芽苞。教室里的每一株植物，都有一个课程，每一只动物，都有一个故事。他们从生命课程开始，在种子的成长中，感悟生命的美丽；从毛虫的蜕变中感受生命的不息；从不断书写的生命日记中，感受成长的快乐。他们从旅行课程叩响自然之门，从经济课程学会自律竞争，从阅读课程积淀生命厚度。教室里每一个小小的嫩芽，每一个蓬勃的生命，都向着无限生长，向着未来开放！

江苏常州王晓波老师一家人班颁奖词

有这样一家人，有54个孩子，108个父母，和10名教师。在这个家中，汇合着无穷的力量——“班级联席会”、“家委会”、“母亲会”、“导师团”、“家长联盟”彼此激励，携手同行，共同谋划孩子的发展；在这个家中，汇集着美好的事物——“电影欣赏课”、“厨艺课”、“陶艺课”、“活力营”、“夏令营”不一样的行动，同样的精彩，共同润泽孩子的童年；在这个家中，汇聚着美好的情愫——“心情日记”、“义卖筹款”、“环保基金捐赠”、“梦想课程”、“行善礼，成善礼”，兼济天下，热心公益，共同滋养孩子的生命！这是一间教室，一间发源梦想、胸怀天下的教室；这是一个大家，一个携手同行、共同成长的大家！

山东莱芜张翠老师阳光教室颁奖词

“阳春布德泽，万物生光辉”阳光教室的的孩子们不仅沐浴着自然的阳光，还沐浴着人类文化的七彩阳光。他们不仅吸收着来自诗歌、书籍、课程的润泽，

还把能量转化为爱、智慧和创造，在教室里，在社会上播撒着光，散发着爱。这就是山东莱芜张翠老师和她的阳光教室。有请张翠老师！

河南焦作薛海波老师竹节轩颁奖词颁奖词

从拥有一个竹子的名字开始，向下扎根，向上拔节，成为竹节轩中每个生命的朝向。两年多来，他们冲破应试教育的牢笼，强健其体魄，文明其举止；他们在理想课堂中获得知识，变得智慧；他们在晨诵、午读、暮省中丰盈着心灵，书写着自己的故事。就是这样，竹节轩教室在一天天的日子里奏出师生生命的乐章，创造着生命拔节的绿色童话！有请“竹节轩”教室的薛海波老师！

重庆长寿勾红琼老师小溪流班颁奖词

长江岸边，重庆长寿，有一条“小溪流”一路欢歌，永不停息，只为志在大海。小溪流叮叮咚咚唤醒了每一个朴实的日子，开学日、故事日、童话日、庆典日……就这样，小溪流的歌声动听起来，平凡的日子闪亮起来！有请重庆长寿小溪流教室的勾红琼老师！

山东临淄潘秀华老师向阳花班颁奖词

齐国故都，临淄一中，有一间向着阳光开花的教室：“向上向善，绽放美丽”，是这间教室的美好愿景；“走进大师，经典阅读”是引领他们追求卓越的罗盘；“仁山智水，徜徉诗文”，是这间教室黎明的开启；“花朝节”“赛诗会”“告别六一”“向德兰修女致敬”等节日庆典，是这间教室的成长密码。怀揣一个信念：有生生不息的向往，就有怒放的生命，54朵向阳花向着善良，向着经典，向着青春的方向，昂首绽放！

鄂尔多斯东胜实验区刘美霞老师太阳花班颁奖词

鄂尔多斯，中国最富的城市；东胜，鄂尔多斯上的明珠。就在这个物质富裕人们的精神却极度匮乏的地方，刘美霞老师深知“物质的富裕代替不了精神的满足”，于是，她带领着向阳花教室的孩子们漫步在书的海洋里里：百岁童谣、晨读对韵、动物绘本、儿童文学……于是，单调的大漠有了靓丽的太阳花；广袤的鄂尔多斯有了幸福的孩子。

山西绛县黄海娟老师小蜗牛班颁奖词

在绛县那片神奇悠远的黄土地上，有一位老师带领一群小蜗牛，像爱丽丝漫游奇境般，穿越一个个奇妙的王国，汲取着智慧、勇气和力量，他们爬呀爬，不辞劳苦，一心向上，只为有一天能登上金字塔尖。小小蜗牛班，勇敢向上攀！

石家庄桥西刘娟老师小蚂蚁班颁奖词

这是一间流动的教室。“读万卷书，行万里路”不仅是班级口号，更是共同生活的写照：春夏秋冬，四季的大自然中活跃着小蚂蚁们的身影，花木草石，成为教室的无尽延伸。

这是一间“让幸福无假日”的教室。所有节假日，都在丰富的社团活动中度过。这里，汇聚起社会、家庭、学校中各层面的力量。

这间普通的教室里有个不普通的老师，她用网师的理念武装自己，用卓越的朝向锻造生命，用敞开的胸怀汇聚力量。彼此成就对方、共同超越自我，让生命各美其美，让生活“幸福得像花一样”绽放。