白金声:我喜欢在书上备课

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我喜欢在书上备课


白金声

我初驾杏坛，在一所村小学教语文。时任校长是一位女生，姓庞，50多岁，皮肤白晳，微胖，我们都称她“胖白”。“胖白”从来不检查老师的备课笔记，但天天都听我们的课，下课后，她总是从教师教得是否有效学生学得是否愉快来和大家交换意见。为了把课上好，不让校长挑出毛病，我认真钻研教材，全面了解学生，仔细考虑教法，将大量的笔墨落在书上，在教材的天头地脚和字里行间进行圈、点、批、注、勾、画，诸如作者介绍、正音正字、词语解释、段落划分、中心思想、板书设计，以及富有启发性的提问，统统写在书上。有时教材空白处写满了，我就在每篇课文的后面粘贴话页。一学期下来，一本书加厚了两三倍，里边密密麻麻都是我的手迹。拿着这样的教材去上课，看一眼一目了然，讲起课来得心应手。
有一次，“胖白”一反常态，突然要看我们的备课笔记，说是近日县教育局领导要来学校检查教学工作。无奈，我只好把课本呈上。第二天，全校的备课笔记发下来了，“胖白”在我的语文书上用红笔写了20个字：“新颖独特，彰显个性，以简驭繁，操作性强，妙不可言。”不久，“胖白”退休了，但是，我却养成了在书上备课的习惯，并且奉为圭臬，一直延续到现在，包括给老师辅导教材讲解《课标》也是如此。
在书上备课，我把它看作是一种勇气和尝试，是向重数量轻质量、重格式轻内容、重统一轻创新的八股式文牍教案的挑战。当然，这种做法还值得讨论，但对我来说至少要坚持下去。
毋庸讳言，“教师累，学生苦，负担重，效率低，能力差”是长期以来困扰小学语文教育的一大难题，其实，解放和松绑教师，课堂教学满盘皆活。现在很多教师都是戴着枷锁跳舞，由于形式主义和繁琐哲学作祟，他们每天都在重复着千人一面、千课一式的抄写教案的劳动。“年年岁岁教此课，岁岁年年都一样”，浪费时间，消耗精力，我实在看不惯。我老伴也是小学教师，不久前的一天晚上，我看完了电视，正想躺下休息，只见她还在灯下奋笔疾书呢。我感到奇怪，问道：“你在写什么？”她百无聊赖地答道：“备课。”我走到老伴身旁，一边给她轻轻按摩双肩，一边关心地问道：“这节课什么时间讲？”老伴漫不经心地说：“上周就讲完了。”我不解地问道：“你怎么才备课？”她苦笑着说：“我把课备在两张纸上了，明天校长要检查备课笔记，我的备课薄上少一节，趁你看电视，我把它补上，不然，学校要扣分的。”我说：“你这样做，是戴草帽打伞——多此一举。与其重抄教案，倒不如写点教后反思。”老伴表示无可奈何。
编写教案是教师备课的最后一道工序，也是备课信息经过加工后输出的过程。教案的编写要因人而异，因课而异，因时而异，应当考虑变化性，灵活运用，避免死板教条。教无定法，学无定法，写教案也是如此。学校不必统一格式，更不必统一标准，按照新课程理念，解放老师的双手，给他们一点自主权。我以为，校长不妨学学“胖白”，多听听课，在课堂上看看老师教得怎样，学生学得怎样，与师生面对面交流，那多好啊！老师的教案在课堂上，那是立体的，鲜活的，看得见，摸得着。也许我的观点有点偏激，有点另类，就想借我的博客亮出来，以求争鸣。


（白金声，特级教师。单位：黑龙江省语言文字工作委员会办公室。通信地址：哈尔滨中宣街20—8号。邮编：150001。电话：18714605354。信箱：laky_aa@126.com）
附：《山行》“课本教案”一例
1．教学目的：学会生字、新词，理解诗意，能想象出诗句所描绘的图景，并背诵、默写本诗。
2．教学重点：理解诗句的含义，体会作者表达的感情。3.教学时间：一课时。4.教学过程：（1）导入新课。（2）揭示课题。（3）范读课文。（4）学生试读。（5）理解诗意。（6）指导朗读。（7）课堂练习（背诵、默写课文）。提问：1.这首诗写的是什么时候的景色？找出诗中有关词语说一说。2.作者为什么要停车尽情地欣赏美景？3.这首诗是按怎样的顺序写的？4.读了这首诗我们可以体会到作者当时的心情怎样？答案要点：1.写的是深山秋天的景色。寒山、枫林、霜叶这些词语写深秋季节。2.因为霜降后的枫叶更加红艳，甚至胜过二月花。3.先写背景：寒山、石径、白云、人家；再写主要画面：枫林。4.赞美、兴奋、流连忘返的心情。作者：杜牧（803—852），字牧之，西安人。他是晚唐时期著名诗人，他的七绝写得很好，往往通过写景含蓄地表现积极健康的思想，《山行》便是其中的一首。