精神上富有是教师最迷人的生命状态

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原文地址：刊于《教师月刊》第6期作者：朱煜

我需要不断地自我启蒙

精神上富有是教师最迷人的生命状态

教师月刊 泰戈尔曾谆谆教诲道：“教育要靠老师，不是靠方法。”可是最近十年，中国的教育界越来越迷信所谓一劳永逸的模式，到处都在吹嘘、推广各种各样的教学模式，而在这热闹的背后，恰恰忽略了教师专业上的自主发展和内在精神的自足成长。我非常信服你的是，这么多年来，除了自身在学术、精神上精进外，还引领了一大批学校的教师一起成长。
朱 煜     应该上说，我有很多工作上的好伙伴，我们形成了一个共同体，这个共同体与现在流行的以团队面貌出现的名师工作室有所不同。名师工作室有一个特点我不太赞同，就是以某一个名师为中心，周围集合了一圈人，这是一种小团体。
教师月刊 这样的小团体一不小心容易变为个人崇拜，容易集体精神窄化，甚至粗鄙化。
朱 煜    确实是这样。并不是这些名师有意要打造这个团体，享受众星捧月般的荣耀，但作为这个团体的核心力量与围绕着他的这些年轻老师，客观上自然而然不是一种平等的关系，最多是一种很亲近的关系，但平等是做不到的。
我们不是一个团体，我们语文组有108个老师，在这个组里面有很多位老师在专业上是非常强的，他们知道语文到底是要做什么，知道怎么关爱学生。我上课，就特别希望这些老师来听，听了以后，我就特别希望他们给我提意见，我一直是这样一个状态，不是说我上了一堂课，我有一些想法，你们也要去学。
教师月刊 我很认同你刚才对教师专业化的“定义”： 学科上知道要做什么，心里头永远装着学生。我也很欣赏你的平等意识和开放的学习心态。其实，正如余华所说，没有一条道路是重复的。在你的成长道路上，我知道至少有三个人一直是你精神上内在的引导。
朱 煜 是的。事实上，每一个人内在的自然成熟，来自于日积月累的心灵养料。你提到的这三个人，我在《讲台上下的启蒙》一书中多次提及，他们分别是：我的父亲，商友敬老师，贾志敏老师。每次想起他们，我的心中充满了温暖，因为我始终觉得，精神上的富有是教师最美妙的生命状态。
其实，我就读的师范学校给我打下了无比坚实的精神底子。我读的师范学校的那些老师很有文化素养，我们的语文老师是话剧爱好者，能找来好多上海戏剧学院的学生给我们讲如何演话剧；政治老师书法非常好，经常见他跑到美术办公室和书法老师谈天说地；生物老师集了很多珍贵的邮票，非常喜欢集邮，在学校里搞了个人邮票展；哪怕是学校里的一个校务人员，类似于像教导处，打打杂的，毛笔字写得漂亮，还会拉一手小提琴，这样各种各样的人物，尽管他不一定教我，可是他们形成一种文化气场，磁铁般吸引着我。
我兴趣爱好也比较广泛，到了师范学校，一下子感觉身心就铺展开了。工作以后，我特别关注教学资源、课程资源，与那个时候身心一下子铺展开来不无关系。此外，在师范读书的时候，几乎没有分数压力，所以，工作以后，我绝不会因为分数区别对待学生，相反我还会去劝那些家长，要正视孩子的个体差异，他最多只能考七十分，你逼他考八十分、九十分，他很难达到的，这是一种折磨和扭曲，只会打击他的自信心。这样一种学生观，是师范读书的时候给我带来的很大很大的财富。
教师月刊 青春岁月是人生最美妙的时光，师范给这段岁月注入浓郁的文化味。不过，未经家庭良好塑造的童年，未必能一下子被师范学校中的文化深深吸引，相反，可能因学业压力的舒缓而自我放纵，所以，上师范之前，你的父母对你的影响也至关重要吧。
朱 煜    是这样的，我的母亲主要负责生活上的事情，学习上的事情全由我的父亲负责。父亲是机械制造专业出身，但家里的藏书却大都是文史哲方面的。读书成为我最重要的爱好和习惯，是父亲对我最重要的影响之一。
小时候，父亲经常和我们兄弟二人一边洗脚一边聊天。他用英日俄三种语言说“你好”，让我们感受语言的奇妙。他看着墙边的一个小洞告诉我们，“穴”就是洞。没想到第二天老师上课时就问大家是否知道“穴”的意思，我回答了，并得到了来自于老师的第一次表扬。父亲也喜欢给我们讲诗词。印象最深的是他给我们讲“朱门酒肉臭，路有冻死骨”时，笑着说，这里的“朱门”可不是我们家啊。除了诗词，他还喜欢给我们讲《论语》，而且常常有自己的想法。他告诉我们，“己所不欲勿施于人”，紧接着就说，己所欲也勿施于人啊。父亲这么说，也始终这么做。父亲的这些话如今已渗入我的骨髓。
教师月刊 可以说，父亲是你精神世界的依傍，是你精神成长的第一任启蒙老师。你真的很幸运，又遇到了贾老师和商老师。
朱 煜    说来也很有意思，我认识的两个老师，一个是贾老师，一个是商老师，他们对我成长的帮助可谓异曲同工。贾老师是由区教育局指定我做他的徒弟，是签了协议的，有一定的年限。实际上，贾老师倒是很少很少给我专门一个人说你过来，我给你讲讲课。主要是我去听，听完了，大家一起闲谈。现在看，我没有跟着贾老师一节课一节课去磨，没有死抠住某一个环节应该怎么弄，让我跳出圈子去体会他的整个课堂。
商老师也是如此，我到他家里看他，主要就是聊天，天南地北的聊，当然也会谈到书，但是他谈到书一般是不会告诉我们你一定要去看，每次他一排书给我们，你这个要看一看，像带研究生一样。他更多是跟我们谈自己看了什么书，然后呢，说到兴奋的时候，他就从书架上拿一本书，给我们读上一小段。读到会心处，必定哈哈地笑着说：“好极了！太好了！”
贾老师是传我“吃饭家什”的人，是我专业上的启蒙者、领路人。商老师不是我的一般意义上的老师，因为我从没进过他的课堂，听过他的课，可商先生又是我最重要的老师。他的书房就是我的课堂。

启蒙：建构孩子的精神家园

教师月刊 听完你和父亲、两个老师之间的故事，很羡慕，也很感动。你身上平等的气质、民主的意识其来有自啊！2005年你提出“启蒙语文”，现在看来，跟你自身的精神成长经历息息相关，你父亲引导你读书、思考的时候，启蒙的种子其实就落在你的心头了。
朱 煜    对，那是文学启蒙和审美启蒙的种子。我研究起语文与启蒙的关系来，是从一节公开课开始的。有一年在校内上公开课时，我特意选择了五年级课本中的《空城计》。这篇课文根据《三国演义》改写而成。我根据五年级学生特点，把指导学生掌握“阅读一个计谋的实施可以从为什么用计，怎么用计，结果怎样三个方面入手”当作语言学习切入点。还利用有关影像资料，让学生想象当时人物的心理，从而自己理解诸葛亮用计成功的原因。备课中，我无意发现，那段影像资料中描绘诸葛亮用计成功后是一身冷汗，而课文中则写他“哈哈大笑”。我将其作为学生思想启蒙的切入点，引导学生讨论。最后学生自然而然地得到结果，是录像拍得好，因为诸葛亮不是神而是人，他再镇定，紧张总是有的。没有神，只有人。这样一个重要的观念，学生通过学习，自己体会到了。虽然，体会还很肤浅，甚至过不多久就淡忘了。但是，毕竟留下了一颗“种子”。
教师月刊 学生自己体会到了，这一点太重要了。对于老师而言，直接给答案是轻松、畅快的，但是对于孩子来讲，一定是不合适的，可能对他的整个人的精神成长，反而是有害的。如何教会学生自己判断，慢慢形成自己的价值取向，这样的启蒙，是必要的，也是最难的，你是如何在课堂上实践“启蒙语文”的。
朱 煜   在我看来，小学语文教学应该有两项启蒙的任务。一是对孩子的运用语言文字能力进行启蒙。在学校中，孩子应该接受系统、规范、科学的语言文字学习，并且通过学习，不仅能够理解运用母语，还要获得对母语的热爱以及不断学习母语的兴趣和能力。二是对孩子的思想、价值观、人生态度进行启蒙，逐步建构孩子的精神家园，为其成为合格的现代社会公民打好基础。我这样理解“启蒙”两字：“启”，即平等对话，在和谐温馨的气氛中传授知识，激发兴趣，培养能力，高处着眼，低处入手，传递普世的价值观。“蒙”，即注重基础，从学生实际出发，整合新旧，讲究互动生成，力求教学形式灵活，教学效果有效，教学氛围愉悦。
    启蒙需要合适的材料，我把描写亲情的文章当作首选。
上海版三年级教材中有一篇课文叫《“我也会送你一辆新车”》。课文主要讲一个小男孩听到保罗获得了哥哥送给他一辆汽车，然后向腿有残疾的弟弟许诺将来也送一辆新车作为礼物的故事。根据三年级学生语言学习的要求和学生特点，在语言学习方面我设计了以下环节：
学习新课前，先出示两句句子：1、“我会送你一辆新车。”2、“我也会送你一辆新车。”通过朗读指导学生理解“也”字的作用。然后引出课题，请学生轻读课文，划下含有课题的句子。读完课文后完成填空练习：小男孩听说（          ）送给（          ）一辆新车，所以（    ）。该练习一可以帮助学生理清文章线索，二可以练习口头表达能力，为完成后面的学习“热身”。随后，采用开放的学习形式学习重点段落，请学生交流从相关段落中获得的信息、体会。在交流的过程中适时完成生字教学、朗读指导、课文内容理解。接着，请学生根据课文内容想象小男孩要送车给弟弟的原因。我先出示一段话：“圣诞节就要到了，大家都在高高兴兴地准备。可是小男孩却发现小弟弟有些闷闷不乐。……”学生先同桌之间讨论，随后请了三组学生分角色表演兄弟两人的对话。接着再请个别学生复述兄弟两人的对话。之前的反复朗读小男孩的话是为这个环节作铺垫。同桌对话一是为亲身体悟兄弟之情，二是为了口头模拟语言描写。学生独立复述则是为让学生完成语言内化。
课文最后一节写道：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。”但是如果简单地请学生说说这句话的含义，学生一定会说出“要只求奉献不求索取”之类的话来。而这样的话，大都是学生听来的，而不是体验出来的。那些漂亮话对孩子来说其实是假话、空话。课文中有句话写道：“小男孩惊奇得瞪大眼睛：‘你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”我抓住“白白”一词请学生讨论它的含义。想要学生懂得，保罗的哥哥送汽车给保罗不是“白白”的，送汽车的背后有着兄弟亲情。由此引申出，只有相互的无私给予才是最快乐的。
理解兄弟亲情不难，但要理解给予的相互性却有难度。于是我就先请一个学生读了他写自己弟弟的作文，文中将兄弟之情写得真切且极富童趣。我把这篇习作当成一个教学资源，引导学生感悟——由身边同学的兄弟情联想到课文主人公之间的兄弟情，最后生发出去，理解了“白白”背后的含义。
教师月刊   小学的启蒙教育，如果简单地把普世价值灌输给孩子的话，可能又是一种专制，所以，小学的启蒙教育，应该为孩子提供一个方法，提供一个广阔的背景，提供一种真善美的案例，使他的心田能够尽可能的肥沃一点，长大以后能够有一种理性、平和的心态去面对这个世界。
朱 煜 的确如此，通过一些实践，我越来越感到思想启蒙不能只是指向观念，还应该包括思想方法的启蒙。《揭开雷电之谜》一课的教学实践，就是这一想法的产物。该课先概述富兰克林的身份，再具体描述富兰克林吸引雷电的过程，最后补充说明富兰克林发明了避雷针。
通读了课文，我首先关注到了一个字和一个词语。词语是“风筝”。风筝是小学生们很熟悉的东西，每次春游、秋游时，都会有一些孩子带上各色漂亮的风筝在草坪上放飞。而在课文中，风筝是富兰克林做实验的重要工具。我先组织学生讨论放风筝的感受，引出课题。再让学生用“风筝”和课题说一句句子，复述回顾课文内容，以此帮助学生在较短的时间里对课文整体把握。
课文作者把实验过程记述得细致明了：
那天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林带着儿子来到费城的郊外。他事先精心制作了一只白色丝绸风筝，风筝上安了一个尖细的铁棒。风筝用麻绳系住，麻绳末端分成两支，分别接上一片铜钥匙和一小段丝线。他手握丝线，将风筝放到天空中。
过了没多久，突然，一道明亮的闪电掠过，顿时大雨倾盆而下。富兰克林觉得手有点麻，当他的手指靠近那片铜钥匙时，一朵蓝色的电火花立刻向手指射过来。他感到手臂一阵麻木，差一点儿被击倒。这时，他兴奋地叫了起来：“这就是电，和实验室里的电火花完全一样！”
如果按照常规的教法，帮助学生梳理一下两个自然段中的动词，朗读一下重要的句子，体会一下故事主人公当时的感受，最后出示几个动词和一个情境，进行读写结合的练习，也是好的。只要教得到位扎实，学生必有收获。可是，在反复阅读上述文字后，我感到如果这样做还不能将课文的功用发挥到最大。因为在阅读的同时，我想到了胡适先生的名言——“大胆假设，小心求证”和“有一份证据，说一分话”。这两句话中隐含着很重要的思想方法以及价值观。实验过程不正是为这两句话做了一个很好的注脚吗？学生如果通过实验过程的学习，不但掌握了语言文字，还能通过具体事例理解、学会一种正确的思维方式，那就再好不过了。
因此，我先出示“大胆假设，小心求证”，请学生找出描写富兰克林做实验的句子，教师将句中主要的动词板书出来，并且标上序号。随后组织学生讨论富兰克林准备实验器材的理由，以此体会富兰克林做实验时小心谨慎，力求科学地求证自己的假设的状态。学生在习得语言，理解课文内容时，就能自行理解名言，体悟其内涵。
出示“有一份证据，说一分话”的同时，请学生先读课文，再思考富兰克林凭了什么证据，才说出“这就是电，和实验室里的电火花完全一样！”这句话的。通过讨论，学生同样也能内化语言，细读文本，感受“有一份证据，说一分话”是做人做事的准则。

胡适先生的两句话，像是焊点，把全文牢牢地焊在一起。至于有没有在学生的心灵深处焊出电火花——无论是文字上、逻辑上、还是思想上——那都是长久的事，不能看一时之效。小学生在语文课堂中听到过的名字，读到过的事迹，会影响到他们的成长。我在教学中使用这两句名言，除了它们与课文线索暗合之外，还想让学生知道“胡适”这个名字，知道他是中国现代最著名的思想家之一，并希望他们在记忆中留下这两句话。我期盼在今后，学生们能让这两句话成为自己的思想行为准则之一。

上述想法逐一落实到教学实践中，课堂因此丰满了，也具备了张力。

教师月刊   对于一个语文老师来讲，通过一篇一篇课文的教学来激发孩子多元的思想观点，多元的思维，这就自身也是一个莫大的挑战啊。
朱 煜   我觉得，一个有志于启蒙的小学语文教师应该不断追求三项核心素养，科学的学生观、高超的文本解读能力和娴熟的教学技巧。这需要不断学习、实践、锤炼。
我从三、四年级课本里选了十余篇课文做实验，为“启蒙语文”积累专题教学案例。实践中，我归纳出几个要点：在教学活动中，语言文字启蒙与思想的启蒙不是割裂的，而是有机结合，彼此渗透、关联。扎实的语言文字练习是对小学生进行思想启蒙的基础，少了这个，思想启蒙将坠入空谈。反之，启蒙之花将自然绽放；由于课文质量不一，所以不是所有课文都能同时找到语言启蒙与思想启蒙的切入点，教学中不能不顾实际，生硬设计；启蒙不是易事，时机的选择，方式的采用都要以学生为本，教学前要周密设计，教学时要及时调整；启蒙是一件长期的事情，教师只有把小学阶段的所有教学内容与要求作一番细致的梳理，才能更有效、更系统地实施启蒙。不求立竿见影，但求刻下痕迹。假以时日终能生根发芽；切入点确定的成功与否与教师的个人素养有着密切的关系。教师本身具备的对社会生活的观察、判断、分析能力，对人性的理解，审美能力，专业素养，乃至对科学、民主、自由的认识程度决定了启蒙特别是思想启蒙的效果。所以，我需要不断地自我启蒙。