在教师培训中提倡“研修文化”

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在教师培训中提倡“研修文化”
温儒敏 发布于 2012-08-26——2012年8月19日笔者在“国培计划”北大示范性远程培训项目骨干培训者培训班的讲话




北大承担教育部的“国培计划”已经几年，这次大家来北大参加“示范性远程培训项目”，我想讲几点看法。
这几年“国培”计划的实施，国家不少投入，教育部主管部门也花了大的力气，作为承办方的北大，包括北大网院和北大语文教育研究所，我们一定会认真做好工作，让大家经过几天集中学习，真正有收获。来的都是全国中小学的骨干教师和教研员，回去以后你们将承担远程培训项目，这次培训等于是培育“种子”，你们这些“种子”将在各地生根开花结果，产生辐射性影响。大家都要一起努力，让这次培训有好的效果，不辜负教育部期望，也不辜负你们所在单位的期望。
现在各种培训很多，老师们已难于产生新鲜感，甚至可能有些厌烦，觉得培训“就那么回事”。我们希望这次培训能有些新意，不落俗套，有实用性，有新鲜感。如何做到？最重要的是紧密结合一线老师实际，设身处地为一线老师着想，解决他们最希望解决的问题。有些问题实在一时不能解决，也要正视、触及、探究，不回避。比如课改搞了多年，大家冷暖自知，有成绩，也可能有很多不满、抱怨和困惑，应当在培训中实事求是总结课改经验得失，对课改有正面的建设性的思考。
培训不追求面面俱到，要突出一两个问题，整个学习过程注重呈现问题意识，面对一线老师最关心、最重要，也可能最难解决的那些问题。具体到你们所在的学校或地区，如果举办教师培训，当前最需要解决什么问题？从比较长远角度又需要解决什么问题？要重点探究，而且把解决实际问题和提升教师的专业水平结合起来。大家都比较关心教学，面对当下还很难解决的应试教育大环境，我们能做什么，能改进什么？我觉得这可能是大家比较有兴趣的，可以多讨论。
培训的氛围很重要。要营造良好的建设性的氛围，培育一种民主通达的“研修文化”。在研修活动中，不同地区学校来的学员，看问题可能会有差异，专家和学员看问题角度也可能有所不同，应当交流碰撞，取长补短。我们很多培训都是专家讲，学员听，听完了也就完了。这次培训不妨改一改，要格外重视“研修”。北大几次培训发明一种“工作坊”的形式，让老师们结合问题一起讨论，寻找解决方案。大家彼此沟通，交流，切磋，在课改的理念、教学方法，以及教师培训方式等方面都有收获。这个办法不错，可以继续用。建议大家在设定培训方案方面下点功夫，通过这次研修，都能结合各自的实际情况，拿出回初步的培训方案来。
我还希望大家通过几天学习，把在北大感受和践行过的“研修文化”带回去，让培训常态化。回去除了办班，很重要的是让更多的老师都能坚持自我研修，不断提升。可以有“小圈子”学习活动，若干同好者组织起来，经常有彼此交流学习的活动。也可以说是彼此“取暖”，这不但可以让研修常态化，还可以在你们学校或地区营造讨论、研修的学术空气，切实提升专业素质与教学水平。这样，会使大家感到生活更充实，不至于陷入那种无边无际的“职业性的疲倦”。
这次培训中心是学习新课标。大家要静下心来，认真研读新课标。课标篇幅不大，涉及面宽，多是一些很精练的原则性的表述，需要认真体会和探讨。最好读三遍，第一遍通读，粗略一些，了解大概；第二遍细读，理解核心的理念。第三遍，联系实际，找出重点，边读边想。最好能结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求。和平时培训不同，课标学习不能只注重教学技巧模式的模仿，应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。要把课标作为完整的文件来学。课标的学习，为老师们更新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。
现在社会竞争加剧，到处弥漫着某种焦躁和焦虑的情绪，一线老师很累，不止是工作量大的累，而且“心累”，有疲惫感，无力感。不是说学生对语文课缺乏兴趣吗？很可能老师本身就对语文缺少兴趣，没有明确的方向感，没有个人的精神发展空间。我们能理解这种状态。如果我们的研修能多少从这些根本性问题上有所触动、反思与探索，甚至有些建设性的意见，给老师们精神上注入一些活力，那我们的研修就可能别开生面，取得意想不到的成功了。但愿如此。谢谢大家。