一节日本的德育课

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该由谁来付邮资？

——一节日本的德育课

    上课铃声一响，村冈老师面带微笑走进教室，向学生们讲起了一个小故事：一位名叫正子的小朋友收到一位同学的来信，非常高兴，可邮递员告诉她，信上的邮票不合适，对方少付了80元，需要她来补上。正子补了钱之后不知道该不该把这事告诉寄信的同学。她去问哥哥，哥哥说,应当告诉他少付了邮费，但不必告诉他钱数，让他以后注意就是了；正子又去问妈妈，妈妈说，不要把这事告诉同学，以免伤了他的自尊心。那么，正子到底该怎么办？于是，村冈老师的问题出来了：“同学们，如果你是正子，你会怎么做呢？”她在黑板上写了四种意见：A 是正子哥哥的意见，告诉寄信的同学，但不告诉他钱数；B 是不把这事告诉同学；C 是不仅告诉那位同学少付了邮费，而且告诉他钱数；D 是犹豫不决。村冈老师让学生们在这四种意见中选择，于是，学生们纷纷跑上讲台，把写有自己名字的小卡片贴在黑板上。结果，全班27位学生中，选择ABCD的分别有4人、1人、15人和7人。　　
    接下来，村冈老师开始向学生提问：你为什么会这么做。一位选择C的学生说：“如果我是正子，我就会告诉那位同学，寄这种信与普通信不同，是需要加钱的，不过这次应加的80元邮费由我来付，你以后注意就是了。”另一位选择“犹豫不决”的学生说：“我觉得应当告诉寄信的同学，但不知道这80元邮费是不是让他来付，所以犹豫不决。” 　　
    一番讨论之后，村冈老师让学生们第二次表态，学生们又一次跑上讲台，在黑板上重新贴自己的名字。有趣的是，这次“犹豫不决”的反倒比第一次多了7人，竟有14人；而这次选A的只有2人，选B的有2人，选C的减少为9人。村冈老师再次提问。一位原来选C现在却又变得“犹豫不决”的学生说：“我决定写信告诉那位同学，可我不知道该怎样把钱数告诉他，如果写在信的开头，那他一看到我的信就会伤心，如果放在最后，他看完信会更伤心，所以我犹豫不决。” 一直选B、坚持不告诉寄信同学的学生说：“我认为不能告诉他，这样他会很伤心，我不想让好朋友不开心。”可不同意这一观点的学生都说：“因为是知心朋友，那位同学会理解的，应当告诉他……” 　　
   村冈老师接着问大家：“在平常生活中，你们遇到过这类麻烦事吗？”许多学生摇头。“我却遇到过……”村冈老师现身说法，娓娓讲起了她在中学时经历的一件类似的事儿，“当时和正子一样，我也不知道该怎么办，可是现在我知道了。”听完老师讲述的亲身经历，许多学生的脸上露出了可爱的笑容。临下课时，村冈老师对学生们说：“今天的课讲的是如何处理友情与信赖的关系，是我们生活中常常遇到的问题，希望大家动脑筋思……”话音刚落，下课的铃声响了。
    多数听课者认为：这堂课的内容让每位听课者回味，大家对正子小朋友面对的问题，答案也不尽相同。看来，这正是村冈老师的高明之处：不是给学生提供现成的、唯一的答案，而是在讲授、提问的过程中循循善诱，逐步启发学生、引导学生，让学生一步一步地靠近正确的道理，一点一点地学会做人的准则，这或许就是我们常说的潜移默化吧。
    小学品德课程标准指出：“学生品德形成源于他们对于生活的体验、认知和感悟”，这就决定了品德的呈现方式只能是他们的实际生活，即通过他们的言行体现出来。因此，注重于掌握抽象概念的共性化的笔试评价方法和教师“标签式”的评价方法，只能把学生引入“说谎”的境地，一到现实生活之中，学生就会立即返回到原有状态。
……
    讲座中，朱教授借这一案例解析了体验学习作为一个过程而非结果的特征。对于从事教学一线的老师们来说，我们从中又有怎样的启发呢？

《课题快讯》第6期