近二十年来我国小学作文教学的改革综述

教师之友网

近二十年来我国小学作文教学的改革综述 郭根

   自1978年以来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索，在广泛实践与探索的基础上，已形成了一批具有特色的作文教学流派，其中影响较大的有以下几种：     一、作文序列训练
   为了克服作文教学中的随意性和盲目性，作文教学应该按照一定的序列进行，这已成为大家的共识。但是，究竟怎样的序列才算合理，才算科学，各人的看法和体会不一样。
   纵观近20年来我国小学作文教学的研究，人们对作文序列训练的探索不外乎以下三种：
   1.以文体为序的序列训练
   现行语文教材中的作文训练，主要是按文体为序编排的。这主要根据大纲提出的“小学以写记叙文为主，也要会写常用的应用文”的要求，着力于记叙文序列的探索。这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物4个小类，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求安排训练的层次。例如：写人的训练大致按照“写一段人物的外貌→通过一件事写人→通过几件事写人→抓住人物的外表，反映人物的内心世界”的程序进行的。这种序列训练，其优点是重点突出，符合小学生学习作文的认识规律。不足之处是现行教材在同一训练内容（如写人）的安排上，过于分散，不利于知识的迁移，同时由于过分突出记叙文的训练或对记叙文文体缺乏全面深刻的理解，使得作文教学文学化的倾向日趋严重。因此，探索新的文体序列势在必行。
   2.以语言知识为序的序列训练
   这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的。其类型主要有以下几种：
   （1）作文训练三步走
   中央教育科学研究所张田若同志率先总结了我国解放后小学作文教学的经验，著文《作文训练三步走》，把小学作文训练概括为三步：第一步，口语训练（一年级）；第二步，写话训练（二年级）；第三步，作文训练（三至六年级）。与此相类似的是辽宁省锦州市教育学院的夏廷林、李俊哗提出的“三步阶段”训练序列。第一步是说话训练，设三个阶梯：先说一句完整的话；接着说几句连贯的话；最后是说一段连贯的话，表达一个完整的意思。第二步写话训练，分三个层次：一是记录口语；二是借助现成的材料写话；三是自己搜集材料写话。第三步书面作文训练，分三个阶段逐项进行：第一阶段放胆练笔，启蒙开篇；第二阶段分项训练，系统提高；第三阶段综合训练，全面达标。作文训练“三步走”序列，反映了小学作文教学“由扶到放到收”和“循序渐进，逐步提高”的训练过程，强调小学作文基本功训练，较好地体现了小学作文“从整体入手，分段训练，综合提高”的训练规律。
   （2）作文训练四步走
   山东省烟台市教研室李昌斌等同志从1979年起，从农村实际出发，经过7年多时间的艰难探索，提出了“一个中心两条线”的四步训练序列。把小学作文训练分为说话、写话、写片断、命题作文四个阶段，这是纵线；横线是阅读、观察、作文三结合。这两条线紧紧围绕一个中心：发展思维和发展语言。四步程序为：第一步（一年级）从说一句完整的话到说一段意思完整的话；第二步（二年级）从记录口语到自己搜集材料写话；第三步（三年级）进行段的训练；第四步（四、五、六年级）进行篇的训练（命题作文）。
   以上两种典型的作文分步训练的优点在于：它们可以克服以往作文训练无计划、无序列的状况，对于广大农村学校来说，具有较高的参考价值。但是这个训练的“序”是否真正科学，低年级的作文训练是否一定要从说话、写话开始？是否可以进行“篇”的启蒙训练呢？“注音识字，提前读写”实验研究的成果，对这种训练序列提出了挑战。“注音识字，提前读写”的训练序列主张：“开始就写成篇文章，先求完整再求扩展，再求浓缩和提高。”因此，以语言知识为序列的训练，对如何根据不同类型学校、不同层次的学生确定词、句、段、篇的训练序列，是一个需要深入探讨的课题。
   3.以能力训练为序的序列训练
   这种训练序列大致有这样三种类型：①“观察——思维——表达”三级训练序列；②“观察积累——构思表达——修改完善——评析提高”四级训练序列；③“审题——立意——选材——布局——表达”五级训练序列。以“能力”为序来设计作文训练内容、项目和步骤，随着教育学、心理学、文章学等学科理论研究工作的不断深入，必将出现更多新的创造性成果。
   以上三种训练序列，在进行具体的作文训练时，往往不是孤立进行的，而是相互借鉴、相互融合的。
   就当前我国小学作文教学的实际而论，当务之急应集以上三种序列为一体，设计出一种使广大语文教师都能接受的，并便于运用的呈动态式的作文训练序列来。设计这种训练序列的基本思路似乎应该这样：作文教学的实质无非解决“写什么”和“怎样写”这两大问题。
   “写什么”不外乎是让学生写自己熟悉的人和事、景和物、情和理。“怎样写”涉及到写作上的各种技巧和能力，但大体上不外乎三种能力：①写作的基本能力（即审题、立意、选材、谋篇、修改等能力）；②思维的基本能力（观察、分析、综合、概括、抽象、想象、联想等能力）；③驾驭文体的基本能力（即掌握写人、记事、写景、状物及其它应用文体写作的基本规律）。如果以“写什么”为经，以“怎样写”为纬，把有关“怎样写”的三种基本能力所各自列出的若干训练项目有层次地编排起来，可望形成一个纵横交织、循环加深、循序渐进的立体化、动态化的训练序列。
   二、作文分格训练
   这是从东北农垦系统常青同志的中学作文分格教学法中移植到小学来的一种训练方法。这种训练，就是把众多的作文难点分解成一个一个具体的训练的“格”，让学生按照这些格一步一步地训练。如从写人、记事到写景、状物；从审题、立意、选材、组材到开头、结尾；从培养观察能力到发展语文思维能力等。有的分30格，有的分50格。这种训练的优点是：①可以把读与写有机结合起来，把理解与表达有机结合起来；②可以使作文训练重点分散。这种训练的缺点是：①过于烦琐，而且分格训练的“序”与现行教材训练的“序”很难合拍；②过分强调读中学仿，容易束缚学生的思维。
   三、作文素描训练
   这是上海师范大学吴立岗研究员从前苏联引进的一套作文训练方法。它主要适用于小学三、四年级，以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章作为形式，以白描的手法，把描写和叙述结合起来。这种训练的优点：①训练内容由简到繁，循序渐进，重在打好基础；②简单易行，有利于课堂教学和减轻师生的负担；③有利于帮助学生逐步积累生活的知识和常用的词汇。这种训练的缺点是：从创设情境→观察讨论→列提纲→写作，容易成为框框，不利于学生求异思维的发展，同时不易写出真情实感。
   四、读写结合五步系列训练
   广东省潮州市丁有宽同志把作文训练分为五步：第一步（一年级）侧重练好一句完整的话（具备四要素：时间、地点、人物、事情）；第二步（二年级）：侧重练好九种句群；第三步（三年级）：侧重练好八种构段法；第四步（四年级）：侧重练好篇章；第五步（五年级）：侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。
   读写结合训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。读和写之间固然有着相互联系的一面，但是，读和写毕竟是两个相对独立的系统。对于小学生来说，读的要求要远远高于写的要求，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，恐怕不利于学生读写综合能力的提高
   五、以作文为中心，先放后收的作文训练
   这是北京景山学校创立的。这种训练是在低年级集中识字，学生掌握6000个常用汉字，能够大量阅读以及造句、写片断、写日记等训练的基础上进行的。从三年级开始进行先放后收的训练。三年级主要是让学生写“放胆文”，帮助学生解决“乐意写”和“写什么”的问题。四年级则开始教会学生正式写记人、记事、状物的作文，体现由放到收的规律。五——六年级让学生灵活运用四年级所学作文技巧，提高自己作文的能力。这种作文训练将四种教材（包括讲读课文、阅读材料、辅助材料和学生习作）和四种练习（包括课前预习、课后作业、单元练习和作文）组成了一个严密的读写训练体系。
   这种作文训练的优点是：①以读为基础，以读带动写，以写促进读，读写有机结合；②三年级的“放胆文”训练，坚持从内容入手，从激发学生的兴趣入手，学生作文有真情实感；③先放后收，循序渐进，符合学生学习作文的认识规律和心理规律。这种训练的缺点是：以作文为中心来组织整个语文教学，这不符合《大纲》提出的听、说、读、写并重的精神。
   六、情境作文训练
   情境作文训练是江苏特级教师李吉林老师创立的。其核心思想是观察情景教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：①创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现、语言描述等）→②观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想象等）→③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）→④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。
   情境作文训练的特色：一是创设情境，适应学生形象思维的特点；二是重视情境体验，激发学生的表达欲望。这种训练可以把学生认知活动和情意活动有机统一起来，使审美教育与提高学生的作文能力有机结合起来。
   七、童话引路作文教学
   1983年秋，在湖南省湘西自治州教科所佘同生主持下，童话引路教学实验在该州凤凰县箭道坪小学滕昭蓉老师的一年级班开始进行，并坚持多年，取得可喜成果。
   童话引路教学实验，是针对小学生富于幻想、喜爱童话的特点，在语文教学中开展“以童话引路，发展听说读写能力”的实验，让儿童听童话、说童话、读童话、写童话，从而把儿童引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。童话引路作文教学已成为我国小学作文教学流派之一。
   童话引路作文教学是在教给学生拼音工具和查字典识字工具的基础上进行的。其训练的形式主要有7种：①听童话，写童话；②看图画，编童话；③看实物，编童话；④联系生活实际编童话；⑤结合课文编童话；⑥按提纲编童话；⑦提供开头续编童话。
   童话引路教学符合儿童心理发展的特点，在作文教学方面更具优势：一是儿童的天性好幻想，“童话作文”能投其所好，最大限度地激发儿童的写作兴趣。二是儿童的想象力发展成为创造思维能力。三是童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面更具有优势。
   这项实验也存在一些值得探讨的问题。一是“引路”的年限。有人认为引路宜到三年级为止，四年级以后不必再引此法。也有人主张引到小学毕业。从实验情况分析，“童话引路的最佳期为二、三年级。二是两种教材配合使用的问题。因为语文总课时不增加，所以就需要解决统编教材如何突出重点，精讲精练的问题，为童话引路腾出部分课时；同时还要解决两种教材如何渗透、衔接、配合等问题。三是“童话引路”教学如何形成一个相对独立的有层次的科学体系，还有待进一步实践和研讨。
   八、言语交际作文训练
   中央教科所潘自由研究员和江苏特级教师于永正等同志，针对小学作文教学领域普遍存在着的“为考而教”、“为考而学”的倾向，提出了“按言语交际需要改革作文教学”的主张，并进行了卓有成效的探索。言语交际作文训练，强调作文教学应让学生会写种种实用文章。从所学的内容来看：它包括写人、叙事、写景、状物的记叙文，以及读书笔记、常用的应用文、说明文等。从学习的方法来看，既然学的是实用性文章，那么有效的方法似乎应该是在实际应用中来学习，即在用中学。当然，这里的“用”不同于今后实际生活中的“用”。学校作文教学中的“用”多半是假设性的“用”，即教师力图安排一种假设性情境，激发学生表达思想和抒发感情的强烈欲望，从而培养学生写作某类文章的能力。
   让作文训练与学生实际生活尽可能接近的主张，已经开始被越来越多的同志所理解并接受，这是作文教学改革的一个良好开端。由于对这个问题的研究还处于探索阶段，有许多问题（如：如何按写实用性作文需要，确定训练的序列？如何安排课堂教学的结构？等等）有待我们去深入研究。
   如果我们对以上小学作文教学流派的风格进行理性探寻，我们将会发现：尽管他们研究的角度不同，风格也异彩缤纷，但是，他们在作文教学思想和方法上，体现了以下共性特征：
   1.强调作文教学必须遵循学生的认知规律，对作文训练的安排必须科学有序。
   2.强调作文要紧密结合生活的实际需要，突出作文教学的实用价值，坚持把作文与育人有机结合起来。
   3.强调作文教学应从内容入手，内容决定形式；读写要有机结合。生活是写作的源泉，必须引导学生观察生活、体验生活，使他们有话可说；阅读是写作的基础，通过阅读使学生领悟“怎样写”的方法。
   4.强调作文教学要把培养学生认识能力（特别是观察能力和思维能力）与培养学生的非智力因素（特别是热爱作文和成就动机）有机结合起来。
   5.强调教师的“教”要为学生的“作”服务，作文教学的本质就是要培养学生自能作文的能力。
   目前，我国的作文教学研究正方兴未艾，呈现出一派欣欣向荣的景象。面对21世纪的挑战，对作文教学的研究会越来越显示出它的必要性和紧迫感。展望未来，我们可以欣慰地看到我国的小学作文研究正向着以下令人兴奋的方向发展：
   第一、从研究方法上来看，由经验性研究向科学性研究的方向发展。近几年来，许多作文教改课题的研究都是运用教育实验法的基本原理和方法，对所研究的课题进行科学的设计，做到定量研究与定性研究相结合，以期建立起具有中国特色的作文教学新体系。
   第二、由“微观研究”向“宏观研究”的方向发展。以往对作文教学的研究，主要停留在对作文教学方法、作文课堂教学结构、作文训练序列等微观研究上。近几年的研究已涉及到“作文教学与人的发展”，“作文教学与素质教育”等宏观问题，相信在此基础上，今后的作文教学研究将会走上一个新的发展阶段。
   第三、由“单一性”向“多样化”的方向发展。面对改革开放的新时代，面对五彩缤纷的新生活，小学作文教学正从命题作文训练的单一性模式中解脱出来。在写作题材多元化（如：音响作文、艺术作文、科技作文、寻美作文等）、表现体例多式化：（如：活页作文、接龙作文、编集作文、实用作文、通信作文等）、训练方法多样化（如多角度作文法、游戏作文法、幻想作文法、自由作文法等）、教学功能多用化（如：快速作文、推测作文、连续观察作文、创造性作文）等方面正在开拓新训练空间，这种多样化与现代生活的快节奏、高效率、多元性相呼应，它为未来的中国小学作文教学开辟了广阔的前景。
   第四、由“封闭式”向“开放式”的方向发展。作文教学正以教师为中心、课本为中心的封闭式教学向开放式的方向发展。开放式作文强调；向生活开放，变“要我写”为“我要写”；向思路开放，着力培养学生的思维能力；向口语开放，学生从语到文，从说到写从练口到练手，从出口成章到下笔成文，体现说写并重；向学生开放，着眼学生自能作文能力的培养。
   第五、由“应试作文”向“注重实用”的方向发展。随着经济、社交、文化活动的日益频繁，“生活见闻交际作文”也应需而生。例如，经营承包，要签订合同；推销产品，要做广告、撰写总结和新报道等。这些往往凭“应试作文”教学是不能奏效的，因此，“注重实用”，面向学生的生活实际和社会生活的实际，改革目前的作文教学，成为了当今作文教学改革的一大趋势。