公开课，促我成长的催化剂

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公开课，促我成长的催化剂
景洪春











公开课，促我成长的催化剂，伴我从青涩走向成熟，从懵懂走向睿智。

——题记

（一）
1990年，是我参加工作的第二年，经过层层筛选，我被推荐参加襄樊市第一届小学语文青年教师阅读教学大赛。那时的比赛是非常苛刻的，提前一晚抽签，半天时间备课，第二天就借班上课。凑巧的是，参赛18人中我抽到第一个上课，又是所有参赛选手中最年轻的。我至今还清晰地记得，当时的市教研员、特级教师彭士侠老师主持活动时，向在场的一千多名听课老师郑重介绍了我。凭着初生牛犊不怕虎的精神，我执教了《寒号鸟》。课是怎样上下来的早已记不清了，只记得当时在老河口市的大礼堂里，下面坐满了黑压压的人，第一次面对这样的场面，我难免有些紧张，说话时平翘舌音也不分了，好几次将“四”说成了“shi”。课后，我得了二等奖第二名的好成绩（当时的一等奖只有一名），我喜出望外，沉浸在初战告捷的喜悦中。吃过饭，彭老师单独把我叫到一旁，语重心长地指出了我的问题：“整体上说，你的表现很出色。但有两点要注意:第一，你的基本功很好，也不怯场，但要提升分析教材的能力，在教材把握上还要有自己的思考和情感，要逐步抛开教参上出有个性的课。第二，普通话还要精益求精，这是语文教师的基本功。你今后的路还长着呢。”彭老师那么毫无保留地提携一个年轻教师，又是那么真诚直率地指出我的问题，让我很是感动。
这，便是记忆中那堂青涩的公开课。



（二）
在工作岗位上摸索了几年后，我已不满足于现有的课堂教学，1992年，我听了著名特级教师靳家彦老师的《田忌赛马》后，第一次知道语文课还可以这样上。在那个没有互联网的时代，了解外面的资讯必须要经常走出去。在职初期那几年，我得益于每学期频繁的外出学习听课，视野开阔了，开始思考语文教学中的一些问题。
1996年，经过层层选拔，我代表襄樊市参加了湖北省小学语文学法指导优质课大赛，那次，我上的是《倔强的小红军》。那段日子是我生命中的一笔财富，也是我教学生涯中最自由、最有激情的时候。形象性、情感性成为我当时追求的教学风格。我十分重视学习情景的创设与再造，使学生学习语文“未成曲调先有情”。指导学生美读课文，让文字站立起来，还他以鲜活的生命，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读得情意浓浓，潸然泪下。为此，我一共试教了十余次，至今我还记得，在湖北省教学大赛的会场上（当时的天门师范学校），我的朗读感动了在场的师生，我也为此获得了湖北省二等奖的好成绩。
这，便是开始形成教学风格的那堂公开课。


（三）
在职业生涯的前十年，我参加了若干次不同范围的评优课。不管是什么级别的公开课，每一节我都认真对待：认真备课，认真上课，认真反思。其实，评优课不应临阵磨枪，而是平时辛勤积累的厚积薄发。公开课促我成长，“促”字是“促进”也是“督促”。准备的过程是一个不断反复、不断积累、不断提升的过程。而评优课过后无论取得名次如何，自身都将完成一次蜕变，完成一次质的提升，完成一次自我超越。
如今，我已步入不惑之年，对公开课的理解不再局限于评优得奖，我常想，与其上一节平庸的课，不如上一节失败了的属于你自己的一堂课。我每年都会磨一两节公开课，将自己这一阶段对语文教学的思考彰显在公开课中。我常应邀到各地上公开课，将其当做“华山论剑”的好机会，与名师切磋，与专家碰撞，也曾败走麦城，也曾赢得粉丝一片，磨课的乐趣自在其中。我思，我在。
记得有一次听课，下课后听到这么一段对话：（对话的两个人，一个是执教老师，一个是听课老师）
“×老师，你好，这节课上得真顺。”
“谢谢！”

“学生很不错，回答得也很精彩。怎么做到的？”
“哪里，他们预习得很充分。难点地方我事先做了一些铺垫。”
“啊？铺垫？”

“其实平时我也不这样上，公开课，没办法！”
如今，不少教师已走入一种误区，认为设计巧妙、行云流水的课堂才是好课。我不这样认为，这样的课堂是不真实的课堂，或者说是无意义的课堂。郭初阳在他的一篇解构公开课的文章中说：“公开课应是常态展示——“重剑无锋，大巧不工”，其中境界，远胜世上诸般最巧妙的剑招。”

一次，我应邀为上海市名师基地学员上课。那次，我上的是《只有一个地球》。《只有一个地球》是一篇说明文，执教这类课文把握不好就容易走向两个极端，要么抽取说明方法，解析说明内容，然后一味地拓展其他地球知识，结果上成了科普常识课；要么过多地挖掘课文的人文内涵，感悟地球母亲的伟大与人类的自私，学生凭空呼吁，课堂空洞乏味。我在执教这一课时，将教学的重点放在“课文是怎样介绍这些科学知识”的，而“课文向我们介绍了哪些科学知识”只让学生读读说说，通过对语言的捕捉与敲打来完成。我认为，这两个任务的落实是互为依存、互为促进的。我关注到说明文的显著特点——语言的准确与严谨，以及作者表达上的层层推进，步步深入，这些恰恰是小学生在语言表达中所欠缺的。
课堂上，我和学生一起地动情诵读文中的生动描写,学生身临其境；我引导学生进行严密推理,他们又仿佛在逻辑的曲径中探幽寻踪。我力求让课堂呈现出情理交融之美：对地球的感受既来自于外形的形象描摹，又植根于反复辨析中的理性认识；写作的指导既有可以凭借的纲目，又有海阔天空的自由；对地球知识的介绍既有清晰条理的要求与铺垫，更有自信表达、交流互动的人文关怀……
这，便是那堂真实的有思考的公开课。
宋朝的苏轼说过：博观而约取，厚积而薄发。同样，教师的成长也是这样，需要沉下心来，脚踏实地。我将继续扎根课堂，静心磨练，提升素养，好课纷呈。