给语文教学减减肥

教师之友网

给语文教学减减肥

□吴春来

一次语文课上，窗外的黄莺停留在枝头惬意鸣唱，而另一只黄莺刚想停落，由于枝头经不起它的重量，只好展开双翅另寻他处。学生说，因为它太肥，所以不能驻足于小小的树枝。
如今的语文课堂何尝不是如此呢？它承受的东西，太多太重。比如众人眼里的大语文教学观，似乎什么都可以塞进课堂，语文的人文性被无限放大，因而有的语文课堂，声光电交相辉映，让人感动得热泪盈眶，实际教学效果却甚微。有的语文课堂内容深度、高度、宽度应有具有，却让人望而止步。
我们的语文课堂的确太过肥胖，该减减肥了。
说到语文教学减肥，不由得让人想起于永正老师。
听于永正老师的课总是那般轻松却又收获良多，好像夏日走过一座茂密的森林，口渴时可饮清泉，饥饿时可尝野果，走累了，就地而坐，可听虫鸣、鸟语。课堂上，他一笔一划教学生写字，他一字一句教学生读书，他在简简单单教语文——“字写好、书读懂、话说通、文写正”。
著名特级教师陈钟樑说：“可以说当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上从他的字、词、成语掌握多少来衡量。”语文课堂必须有字词句等语言的积累，离开了语言的积累，何来语文的教学？“字写好、书读懂、话说通、文写正”首先是基于语言的积淀。
语文课堂患上“肥胖症”，关键在于语文概念的不确定性，因为不确定，所以语文教学被“伪人文”“伪文化”“伪精神”，到头来皆是“伪语文”。语文教学不是开药方，白术、玄参、金银花、苍耳子各多少克，也不是水果拼盘，西瓜、哈密瓜、苹果各多少片，亦非杂货铺，柴米油盐酱醋茶皆有销售，它的根本任务就是要正确理解和运用祖国的语言文字，诚如王尚文先生所说：“要培养学生的语感。”“字写好、书读懂、话说通、文写正”是其起码的要求。
那么，字如何写？要一笔一画地写，工工整整地写。中国汉字，或象形、或指事、或会意，了解汉字，也是在了解中国博大精神的文化。一个“馘”字再现中国古代血淋淋的征战场面，一个“爨”字足见汉字的形体之美，一个“炙”字仿佛让我们看见了一块香喷喷、美滋滋的腊肉。余光中说：“杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。”其实，积累汉字，也是积累文化，同时在感受着一种民族精神、一种审美趣味。
“书读懂”，不仅是读懂了作者写了什么，更要知道作者如何写、为何要这样写。比方教学《珍珠鸟》不仅要知道作者写了一只什么鸟，表达了什么情感，在体验形象、感受审美之余，更要知道作者如何来写珍珠鸟，情感如何表达出来的。《散步》教学如是，《陈情表》亦如是。
“话说通”，首先要鼓励学生课堂对话交流，师生交流，生生交流，学生与作者交流，学生口若悬河、口吐莲花，这是多么美妙的境地啊。言为心声，课堂上学生的声音高于老师的声音，那又是多么令人向往的理想课堂呢！这么多年的语文教学经验告诉我，要想学生“话说通”，先要让学生“文读通”。只要细心的老师不难发现，口头表达欠发达的学生，往往一篇朗朗上口的文章到了他的嘴里，就仿佛用完了的牙膏，好容易被捏挤出来一点点。课堂上，培养学生的朗读能力，还是很有必要的，有时，一篇经典之作让学生大声读读比老师抽丝剥茧般地分析讲解重要得多。
“文写正”，即要求文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，要有条理地把思想排列起来转达给别人。张中行先生说，汉语教学所求主要是受教之人学会用笔表情达意。教学文本皆为经典之作，有的文采飞扬、气势奔放，有的含蓄内敛、沉郁顿挫，有的条达疏畅，有的容与闲易，有的纵横捭阖，有的舒展自如，在阅读的潜移默化中，在老师的科学指引下，学生可以学习作者行文之法、结构之巧、遣词造句之妙，常阅读、勤练笔，日积月累、坚持不懈，作文自然水到渠成。
也许有的老师会霍然而立加以责难，语文教学如此减肥，小学与中学教学有何区别？
诸君不妨深入中学调查研究，“字写不好、书读不懂、话说不通、文写不正”者绝非少数，若如不信，盍试为之。
诚然，学段的差异，“字写好、书读懂、话说通、文写正”对中小学生自然也有高低限定，如在读书阅读方面，《语文课程标准》要求：小学课外阅读总量不少于140万，初中课外阅读总量不少于260万，高中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万。由此可见一斑。至于其他，恕我不再赘言。