全国中学生物学教学研讨会 记录（2011年5月·福建厦门）

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全国中学生物学教学研讨会　记录（2011年5月·福建厦门）



人民教育出版社　吴成军（整理）

全国中学生物学教学研讨会于2011年4月21日上午在福建省厦门市隆重召开。人民教育出版社总编辑助理、中国教育学会生物学教学专业委员会理事长赵占良，以及来自全国各省、自治区、直辖市的代表及人教社生物室的部分同志参加了会议。会议研讨由人民教育出版社生物室副主任谭永平老师主持。

这次会议的主题是：生物课改十年反思与展望。与会代表发言积极、热烈，结合会议主题畅所欲言，分别介绍了本省的课改、教研及高考情况。探讨在新的形势下如何以课标正式稿颁布和实施为契机，认真落实课程标准新的理念，以科研促教研，发挥教研员的学术引领作用，进一步提高中学生物教学的质量。大家表示此次会议很有必要，收获很大。人民教育出版社生物室吴成军和包春莹二位老师，为本次会议专题报道分别提供了文字资料和图片素材，在此一并致谢！欢迎点击下面的链接！


相关文字图片资料

赵占良：

本次会议的主题是“生物课改十年反思与展望”，作为各省（自治区、直辖市）中学生物教学和科研的领军人物，就生物课改取得的成绩、存在的问题和不足进行总结、交流和反思，就课程、教材、评价和考试的问题充分交流，提出改进的意见和建议是非常有意义的事情。请各位代表围绕以下问题介绍经验、展开研讨：（1）总结十年来中学生物课程改革的成果和经验,反思存在的问题和不足,并探讨产生这些问题和不足的原因。（2）结合义教生物课程标准的修订情况，展望未来中学生物学课程在教材和教学层面的努力方向和发展前景。（3）课程标准修订后，如何引领广大教师更好地落实课程标准的要求，在总结经验的基础上进一步提高中学生物教学的质量。（4）如何以课标正式稿颁布和实施为契机，以科研促教研，提高以教研员为核心的学术团队的学术水平，更好地发挥教研员的学术引领作用。

为便于大家了解义教课标的修订情况，更好地在教学和科研中落实课程标准新的理念和变化，促进生物学课程和教学的发展，更好地深化生物课程改革，下面先请朱正威老师对义教课程标准的研制与修订工作作一些介绍。

朱正威：

我给大家汇报两个方面的情况，一是义教课程标准的修订工作情况；二是义教课标哪些方面作了修订。关于修订工作的情况。03年开始，义教课标进行了两次大范围的调查，并进行了广泛地征求意见。课标修订组开过多次会议对义教课程标准进行了修订。教育部领导对修订工作非常重视，部长亲自领导，并成立了由咨询委员会、课标审议组构成的二级审议机构。这两级机构对修订后的义教生物学课程标准给出了很好的评价。关于修订内容。义教课标的修订主要体现在以下几个方面：（1）将“生物课程标准”修改为“生物学课程标准”；（2）重新定义了课程性质；（3）增加了重要概念及其表述；（4）十大主题没有变，但在生物多样性的主题之下，增加了关于动物类群的内容；（5）强调了重要概念的教学。

董仲文(湖南):

本次发言分四个部分。

一、十年课改的成绩：十年课改，向着预期的目标不断深化。所产生的影响和取得的成绩，让我们欣喜、也让我们骄傲和自豪。表现在四个方面：1． 以课标颁布和依据课标编写的新教材发行为标志，生物学课程理念、课程结构、课程内容逐步与时代同步、与国际接轨； 2．卓有成效的新课程教师培训、教材培训，形式多样的、内容丰富的生物教研活动，促进了生物学教师转变教学观念，提高专业技能，加快了教师们的专业成长；3．十年课改促进了教与学方式的积极转变，提高了教学的有效性,促进了教育质量的全面提高；4．生物学的重要性逐渐被社会接受，生物课程的地位在提高。如高考中生物课程所占分值提高。

二、课改中出现的问题主要有：课堂教学改革出现形式化、模式化、绝对化倾向。如大面积的推广“学案”。知识被淡化，学生学业水平不容乐观。如各地学业水平考试卷越来越简单，测试成绩不容乐观。不同区域间教学水平差异较大，学科教育发展不均衡。

三、对修订后的义教课标的看法：对生物课程的性质描述更加准确、全面；凸显了核心概念的重要性；修改了一些语言文字，多处表述更加到位、更加准确、更加规范。

四、对新教材和教参编写的建议：把教学参考书编成教学手册──指导教师教学的操作手册。让非生物学科的教师看了手册也能教生物。把教参做成一本傻瓜式的操作手册。有详细的概念阐述和辨析，习题解析、教材处理、实验设计与操作等内容。集教材、教法、培训于一体。让科任教师拿了手册，就能依葫芦画瓢，进行教学，使教学基本到位。因为在农村非专业教师是目前的生物教师的主体，他们很难按教材的理想设计展开教学。“用教材教”对大多数老师是高标准、高要求。这种现状在很长的时间内都无法改变。


朱立祥(北京):

本次发言分三个部分。以下作简要介绍。

一是北京市生物学科课程改革推进情况。北京市义务教育自2001年开始进入，开始由部分区县，逐渐推进到全市。目前，义务教育阶段生物学科教学改革稳步推进，教师的教学质量、学生的学业质量逐年提升。

高中课改自2007年进入，起步相对较晚。绝大多数学校生物学科均在高二年级起始开课。主要问题与全国各地类似，其一表现为“内容多、任务重、时间紧、完不成”，原因与教师的教学理念有关，也与改革试验中的课程标准和教材有关，更与模块制教材与学校教学管理实际的矛盾有关；其二表现为实验教学亟待加强，特别是选修一模块，部分学校设备缺乏，或教师不会使用新的仪器设备，更重要的原因高考指挥棒的导向作用强，本模块其他很多实验的开展有一定的困难；其三高中新课程选择性缺失，由于课程方案的设置，特别是高考方案之规定理科学生高考内容只涉及三个必修模块和选修一、选修三共5个模块有关内容，实际操作中对文科学生而言就是三个必修模块，对理科学生而言变成了五个必修模块了！选修二几乎名存实亡。

二是生物学科在高中课改推进中所做的主要工作。研究课程标准，研制完成北京市高中课程改革生物学科教学指导意见。认真做好教师培训工作。根据全市整体安排，坚持“先培训后上岗”、“不培训不上岗”的原则，每个年级轮训三次，做到全员培训。每年的培训坚持市里成立培训专家组，集中备课，形成统一的演示文稿，分组到不同的区县进行培训。培训中既有课程标准的解读、教材分析与教学建议，也有教学案例的分析和教师分组互动进行单元教学设计和课时教学设计，培训中强调整体备课的思想。

切实抓实考试评价工作。模块考试基本上由学校完成，为保证质量和发挥市级教研引导，全市提前研制模块命题样题，供学校选择参考。高中会考由全市组织，教研部门完成试题命制和阅卷工作，通过会考试题命制发挥对全市教学的导向作用。通过对高考说明的解读和培训，完成对高三教学的指导作用。

三是今后的主要思路。立足提高教师新课程实施能力而开展教研工作。期望所有的教学研究、教师培训都朝着建立三个标准而努力。即通过教学设计的征集与评比、教师培训、连片教研等途径建立新课程生物学科课堂教学标准。通过教师基本功培训和展示活动，建立新课程生物学科教师标准。通过义务教育教学质量评价与反馈系统、高中会考等，建立学生学业标准。


丁远毅（湖北）：


经过十年课改，湖北省的生物学科教育教学和教学科研出现了可喜的变化，也取得了很大的成绩。我们具体的措施是，狠抓课标的学习和解读，强化教材的研读和理解，落实科研课题的研究和推广。为此，我们作了以下几方面的工作：（1）对所有的在职生物教师进行了课标、教材、教学的培训，对省、市级骨干教师进行了专业素养的提高培训，以发扬其教学和科研的带头作用；（2）在全省的生物教师中进行了教学基本功大赛、教学设计比赛和论文评比活动；（3）成立专家组团队对课改进行具体指导；（4）十分重视科研在教学中的重要作用，为达到以科研促教研的目的，我们进行了“有效课堂教学”的课题研究，由大学教师和省市教研室及一线教师参加，下设多个子课题，并及时将研究成果公开，以促进教师的教学水平的提高。

陈保新（河南）：

课改以来，我们主要围绕提升生物教师的教学水平、准确把握新课程教学和提高课堂教学的有效性等方面做了一些工作，开展了很多跟进式培训和研究交流活动，老师们的教学水平有较大幅度提高，课堂教学也发生了很大变化。高中方面还在课程设置、教学要求及高考方案等方面做了一些工作，目前河南的高中学校从高一上学期开始开课，选修1和3都作为必选课程，高考理综中生物学科高考分数为90分。下一步一是要以义教生物课程标准正式稿颁布和实施为契机，以科研促教研，进一步加强核心概念及有关内容的教学，发挥教学评价对初中教学的导向作用；二是要在高中教学的薄弱环节──实验教学方面多做些工作，开展专项培训和研讨活动，进一步提高高中实验教学和选修1课程开设的水平。

王艳萍（辽宁）：

2001年开始的课程改革催生了辽宁省生物教育的累累硕果。

培训先行，打造两支队伍。抓教研员培训，提升教研员新课程引领能力，2010年，成功举办辽宁省生物学科研训教师基本功大赛，县级初赛、市级复赛、省级决赛，进行全员参与层层筛选。该大赛既是对课改以来研训教师工作的检验、成果的梳理，同时也是对研训教师素质的提升，是辽宁研训工作乃至全国研训工作的一次创举。抓教师培训，提高城乡教师新课程实施能力。本着省级抓骨干，市级抓中间、县区促全员的培训思路，形成了三级培训网络。二、科研先导，课题带动教研。本着“抓团队、抓重点、抓综合”的精神，2007年始，把丹东凤城六中作为农村学校典型进行培养。总结出以德育为先导，以分组联动、和谐高效课堂教学系统为载体，以育人为目标的课程改革成功经验。得到国家、省教育行政部门和专家认可，为我省的新课程改革树立了榜样。三、针对实验教学遇到的问题，如有些探究材料难找，材料受季节限制等现状，建设了生物实验材料基地，该基地为辽宁省大部分市县生物实验教学提供全部材料，无论是蚯蚓还是蝗虫，无论是冬季还是秋季，鲜活的实验材料都能如期出现在学校的课堂。四、课堂教学效率、学生素质提升等方面的也成绩斐然。

马丽（江西）：

中学生物课程改革已经走过十年了，生物学教学已经发生了很大的改变。在教学中，教师不仅突出生物学科学知识的传授，还在课堂实践中尝试新的教学模式。课堂教学也较课改前有较大突破，自主学习、合作学习和实验探究是教学的主要形式。努力创新，展示课堂教学的新方向。初中学业水平考试为等级制，相对减轻了学生的学习负担。

我省高中今年已经进入第三年，新课程高考的第一年，我们都期望，通过课改，教师教育教学水平有大幅度的提高，学生学习效果好，高考成绩显著。也能够在新一轮的课程改革的推进中，生物学教学有新发展。

近年来，我们注重校本教研的作用和发展。有许多学校，通过备课组和年级组的集体备课、编写教（导）学案，研讨教学重难点，共同研读课标和分析教材，制定符合自己的课堂教学模式和主要内容。

对于目前，2011年高考临近，面对新课程高考，有些焦虑。2011年我省采用宁夏模式，生物学科首次提高到理科综合中的90分，教学中教师们更加觉得责任重大了！面对新模式的高考，特别是对选考题的部分，还是很难进行学生指导。最新的一次质量检测表明：当考生看到选3试题较难，纷纷都选做选1，约占65%！这，只是与这次考题有关呢？还是与选学的教材和内容有关？还在思考。

我们将以2011年宁波生物学科学术活动内容为指导，加强教师教学实践研究，做好教学经验总结工作，争取有良好的表现。

何兴明（四川）：

感谢全国人民对四川地震的无私帮助。四川省课改的初步思路是减负，即减轻学生的负担，直接的措施是高考中选考的模块数量减少，生物学科的选修中只有选修一生物技术实践进入高考。生物学科实验室及实验设备的情况是，由于地震后的灾区重建，生物实验设备是历年来最好的，与物理和化学的设施要求基本一致，这对生物学实验教学具有很大的帮助。生物选修一是以实验为主的模块，对学生的科学素养有很大的提升，目前的困惑，一是选修一的课时紧，为此我们采取的措施是降低要求，减少范围，基本上是每个专题选取一个实验，共7个实验课题，并强化对教师的培训。二是评价的问题。各地市对高考很重视，对教学有很大的促进作用，因此需要建立起一套科学有效的评价体系。

杨计明（广东）：

这次会议非常有意义和价值，主题和内容都十分好！来参加这次会议让我最想详细了解义教生物学课程标准的修订情况，同时很想学习兄弟省的成功经验，借鉴兄弟省的优秀成果。

简要介绍广东省中学生物学的情况：

1．学习、贯彻与落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确学科教学教研工作的中长期中心任务是深化教育教学改革。

2．做了课改总结《广东省义务教育新课程初中生物发展报告》（2010年），以《广东省基础教育课程改革新阶段义务教育生物（7-8年级）教学指导意见》（2010年修订）引领初中生物学教学。

3．近期开展创建示范教研组和示范教研室活动、实施“中小学特级教师教学支援行动计划”等。

4．2010年广东省高考方案改为“3+文综/理综”，理综是理化生三科合卷，总分300分，理化生各占100分，这个方案对高中生物学教学有很好的导向作用，同时对初中生物学教学也有很好的导向作用。

5．初中生物学实验教学还存在不少问题，需要进一步加强初中生物学实验教学研究。

沈雁（吉林）：

重点谈吉林省高中新课程高考第一年之后状况及建议。（1）2007年吉林省进入高中课程改革实验，2010年第一次参加高中新课程高考，基本实现平稳过渡。今年进入第四年，在遵循教育部《普通高中生物课程标准（实验）》的要求开设必修模块1～3，选修1和选修3共五个模块的基础上，在个别地市的个别高中有将选修1或选修3选择开设其中之一的情况，省市已经进行督导检查，说明利害。（2）吉林省教育厅已经为全省各高中投资补充和建设每校2个高中生物实验室配置。当前全省十个地市已经有七个地市在开设选修1模块过程中，形成稳定的样板校和示范校。有力地推动全省及本地市选修1模块的常规教学和高考备考教学工作。初步实现了骨干教师及所在学校的领引作用和辐射功能。（3）在前三年全省高中新课程培训基础上，今年在全省设立“吉林省高中新课程改革基础校”14所，开展“跟进培训”。主要是依据课程标准，深入课堂研究教材和教学，深化改革。

建议：（1）坚持依据国家课程标准开设高中生物五个模块教学。高一年级教学，教师要有三“心”：用“心”教学，谨研课标；降下重“心” ，从容施教； 潜“心”研习，尊重教材。（2）高三复习时，对选修1和选修3模块给学生进行选择其中之一侧重复习的机会。不可一刀切。

张锋（福建）：

我省目前已筹备将在《义务教育生物学课程标准》（修订版）颁布后随即进行的《初中生物学教学要求》的编制工作，进一步在福建初中生物教学中落实课改理念。在高中教学方面，刚刚结束的2011年福建省高三质检分析工作，我们采用了全员统计分析的办法，为相关部门和学校提供详细的分析报告，提高教学教研部门对高三复习备考等工作的指导。

潘紫千（河北）：

课改以来，我们的注意力主要集中在课堂教学上，围绕课堂教学进行了很多活动，老师们的教学水平确有很大提高。去年我们把工作中心放在教师个人发展上面，着重进行教研活动有效性的研究，并开展了多项活动，涌现出一批优秀的生物教师和生物教研组。今年又以十二五为契机，组织广大会员开展课题研究，以科研促教研。

周素英、吕涛（重庆）：

重庆是从去年秋季才开始实施高中课改的，生物学科选用了两个版本的教材，有大约一半的学校选择了高二开课，另外一半高一开课的学校也有不同的情况（有周课时一节的，也有周课时两节的）。从我们下校听课的情况来看， “课时紧，任务重，实验多，没法组织”是老师们普遍反映的问题。如何帮助老师们更好地理解和把握教材，在有限的课时内顺利的完成教学任务，怎么样因地制宜开设好必修三本书的实验，如何在落实课程理念的同时做好高考备考教学等是我们现阶段教研工作的主要内容。由于两个版本的教材差异很大，开设进度不同，全市性的教研活动组织起来非常困难。积极地学习先行省市的经验，少走弯路，提高教师的新课程实施能力，为老师们更好地服务，是我们的工作目标。

翟林（天津）：

一、深化各类研究，推动课改内涵发展。1．按照天津市教委和天津市教研室的整体安排，生物室开展基础研究，启动“课堂教学质量提升项目”研究与实施，为在国家颁布修订的义务教育课程标准后，研制“天津市义务教育学业质量标准”做好前期准备工作。开展“文本会话”研究，组织研究课活动，提升课堂教学质量。2．实施“课堂教学质量提升定向帮扶项目”，开展送课下乡、对口帮扶等多种形式的教学支援活动，将日常调研指导与集中调研指导结合起来。用课堂观察的方法发现、研究、解决课堂中的问题，针对师资情况和教学现状，进行学科教研的宏观思考，提出教研的方法和策略。

二、加强队伍培训，提高教师专业化水平。1．总结农村骨干教师培养工程，深化理性认识，提高教师教学实践能力，发挥示范和辐射作用，促进农村教学水平的整体提升。2．深化学科课改培训，研制将课改培训与教研活动有机结合的新一轮培训方案，提供区域化、差异性培训，进行教育教学过程性研讨和指导。

三、在教研活动中，用教学影响考试评价。参与天津教育招生考试院的考生水平及教学质量分析研究，制定考生水平表现标准。通过教研活动，用教学研究影响考试评价。

李志丹（广西）：


广西，目前高中阶段还没有进入课改，但初中在2001年就已进入课改，课改十年来，以教师专业化为导向，以建设高质量、高水平教师队伍为宗旨，形成“研训一体化”的模式，教师教育观念得到很大转变，学生学习方法也得到很大转变。在中考方面，到2010年广西十四个市有7个市实行“在八年级毕业会考，九年级中考后记入中考成绩”的方案，这对促进初中学生综合素养的形成具有重要意义。在《义务教育生物学课程标准（修订版）》颁布后，我们将进一步组织教师培训学习，在初中生物学教学中落实课标。


岳文果（甘肃）：

甘肃省地域狭长，共有十四个市，其中包括两个少数民族自治州。对于中学生物学科而言，我们通过每年的中考（我省大部分地区将初中生物列为中考科目）、高中毕业会考、高三诊断考试等测试成绩分析，以及“甘肃省学业质量监测中心”组织实施的大规模的学业质量监测项目，可以看到甘肃省各地区之间的初中、高中生物学教育教学质量差异较大。

在初中生物学方面，我省在初中生物课程改革之初成立了“甘肃省义务教育教学指导委员会”、“甘肃省义务教育生物学科专家组”等组织与团队，依据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》研制了《甘肃省义务教育生物学教学指导意见》和《甘肃省义务教育生物学教学评价指导意见》，并向广大一线教师配发，和《课程标准》一起共同作为指导初中生物学教育教学的重要依据。2010年10月，根据教育部的要求，在甘肃省教育厅组织下，甘肃省义务教育生物学学科专家组对《全日制义务教育生物学课程标准（修订稿）》进行了认真研读，并向教育部提交了相关研读报告。

在高中生物学方面，我省于2010年秋季进入普通高中新课程实验，按照省教育厅的课程设置安排，高二年级开设生物课程（有部分省级示范性高中学校在高一年级开设生物课程）。在省课改办组织下，甘肃省普通高中新课程生物学科专家组依据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物课程标准（实验）》研制了《甘肃省普通高中生物新课程实施指导意见（试行）》，并向广大一线教师配发。由于我省高中新课程实验起步较晚，因此，在高中课改方面并无太多经验可以介绍，今后还需向人教社生物室的各位领导和专家，以及全国大部分省（区）的同行及时求教、虚心学习。

黄海萍（贵州）：

根据本次会议的主题：“生物课改十年反思与展望”， 我省义务教育阶段的课程改革，从去年举行的生物优质课来看，教师们经过这几年的培训学习和教学实践，课堂教学水平有一定提高，但地区之间差别较大。高中部分，我省是2010年进入高中课程改革实验的，大多数学校在高一年级开课，本学期才上必修模块二。因此，2010年我省有高一和高二两个年级开课，教师缺，工作量大，一些教师的高中教龄很短。从一个多学期高中生物的听课情况来看，教师的教学理念在逐步转变，在教学设计的过程中，注意三维教学目标的达成，一节课按自己的教案一讲到底，以完成“教学进度”的教学方式有所改变，教师们尝试着一些新的教学模式。但必修模块一的实验教学在不同的学校开展的程度有差别，一些学校还是以黑板讲实验为主，一些教师的教学水平和方式仍有待提高。

目前正在进行高中各学科的学业水平考试标准，将为我省高中各学科教学水平评估，由县、市提高到全省进行。今后将以提高教师新课程实施能力而开展教研工作，进一步提高课堂教学的质量。

张心志（内蒙）：

内蒙的问题是，初中教学中的问题很大，根源在考试，有生物考试的盟市在考试内容上几本没有什么变化，对教学起到很大的制约作用；高中高考还未确定，教师感觉没有办法具体操作，因此，内蒙还在具体探索之中。

周东美(黑龙江):


一、黑龙江初中生物教育在十年课程改革中的行走历程

生物新课改从2000年开始，我们有困惑、有彷徨，也有欣喜、有收获。课改带来了包括课标要求、教材结构、教材内容等的变化，更强调课程理念、教学方式、学习方式、评价方式的变化。通过大量的培训工作和教师之间的相互交流。无论是课堂教学，还是学生的学习方式、教师的教学观念和方式都发生了很大的变化。
学生的变化：自主发展得到实现。学生的学习积极性和实践、创新能力有了一定程度的提高。可以说：一是对学习的兴趣浓了；二是学生学习自主性增强了，很多学生勤于思考、乐于探究，课堂发言积极；三是动手实验能力明显提高，学生课堂气氛活跃，积极参与师生互动；四是学生的心理素质和社会适应能力明显提高。
教师的变化：一是通过课程改革的实施，广大教师丰富了理论知识。多元智能理论，构建主义理论已被大多数教师所接受，对现代教育理念也有了一定的研究和理解。二是教育观念发生了较大转变。很多老师已不再把知识传授作为教学的唯一目的，而是用新的课程观、新的教学观、新的学生观、新的发展观来看待学生。三是教学方法发生了较大变化。多数教师不同程度实现了角色的转换，改变了传统的陈旧的教学方法。由较单一的知识传授开始转为引导学生主动地进行合作学习、探究性学习。课堂教学开始注重学生的自主合作和探究的学习方式的培养。四是教师的教研意识增强了。过去很多教师备课依靠现成的“教案”，现在不少教师都能根据教学实际情况，不断地进行探索、研究、反思，探索出适应改革教学的新路子，很多研究成果在全校改革实施中得到了应用

二、新课改给我们的体验与反思  

1．初中生物课程改革营建了怎样的课程文化?

从初中生物课程的内容来看,现代课程文化应体现基础性、发展性、现代性、探究性、社会性和人文性。从初中生物课程的实施来看,现代课程文化应该在课堂上,在校园里营建科学、民主、合作、创新的和谐文化,不断优化育人环境,使学生具有强烈的求知欲,学习态度积极向上,科学严谨;师生关系民主平等,相互尊重,能够进行良好的沟通交流;生生之间合作融洽,共同参与,共同进步；在民主和谐的氛围中,大胆质疑,勇于创新的精神得到肯定和鼓励。在此过程中,注重学生对教育活动的内心体验,注重知识、智能、情感和行为等的整合,使学生得到生动活泼主动的发展。初中生物课程改革营建了怎样的课程文化?还有待于我们广大的生物教师进行进一步的探讨。

2．课程改革实施效果离目标还有一定的距离。

当前改革实施效果离目标还有差距。表现之一是对课程改革认识不够，观念转变不彻底，巩固不牢，有畏难情绪，教师的心理准备与知识更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被动地进行；少数教师仍然存在穿新鞋走老路问题，难以改变多年形成的教学模式和教学方法。表现之二教育资源的严重不足，束缚了学校的手脚，限制了师生的发展空间。表现之三是新的评价体系尚在探索之中，教师既有的教学价值观难以扬弃。表现之四是教师队伍整体结构不尽合理，青年教师占有很大的比例，教学经验不足，难以胜任改革教学。这是制约当前教育课程改革的最大一个瓶颈。

3．科学探究活动在我省的具体教学中还未真正地落实。

教师们普遍反映需要学生动手实践的探究活动过多，难以在规定课时内完成；部分探究活动需要时间长，不能在课堂上完成，由于生物科不受重视，课下活动难以保证；有的探究活动难度大，对实验仪器、用具等硬件要求较高，可行性差；有的探究活动属于纯生物学探究，距离学生生活较远，难以激发学生的探究兴趣；探究活动的教学开放性大，许多教师害怕学生因思维活跃而“跑题”，把教学过程管得过死，限制了学生创造潜能的发挥。鉴于以上种种原因，探究活动的实施在大部分学校大打折扣，没有有效地促进学生科学探究能力的发展。

三、对黑龙江省初中生物教育未来的思考

1．课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。最低限是保证学生的知识与技能目标。教学方式应当服务于学生学习方式，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。

2．课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，抓住教学重难点。重视实际应用价值和实践能力。教师要给学生出示导向性问题，引导学生思考，交流和探究，让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。

3．课程实施方面，注意教学方式和学习方式的改变，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。倡导把传统的好的教学方式与新教学方式的有机结合。改正片面的追求表面的生动活泼。培养学生潜心研究，深入读书、自主学习、破解难题的能力。

4．课程评价方面，努力做到改进教学、促进发展。重点转移到关注学生的综合素质。采取综合评价的方式，即将形成性评价与终结性评价结合起来，从知识、能力、情感态度价值观几个维度对学生进行评价，能够有效地促进学生的发展。

5．教师队伍建设方面，要努力建设一支适应改革的师资队伍。还是要加大培训力度。以课改培训、教科研活动为载体，强化校本培训和校本教研，引导教师积极投身于下一步国家要求的课改精神的学习之中，不断提高业务水平。同时，还要调动广大教师参与课改工作的积极性、主动性。加强调查研究，总结实验经验，吸收兄弟省份的好的做法，进一步推进我省课程改革。强化督查和指导，集中时间对全省课改情况进行全面督查指导。

颜悦（云南）：

云南省的初中生物课程改革与全国同步，从2001年开始逐步推进。由于师资队伍、硬件建设的情况不同，以及没有考试等原因，全省教学质量的差异一直比较大。相对来说，省会及周边地区生物课的开设情况比较好，边疆民族地区有的学校没有专职教师，少数学校甚至没有开设生物课。

2009年10月，云南省教育厅出台了《关于初中教育评价制度改革的意见》，并规定从2009年秋季入学的七年级学生开始实施初中学业水平考试制度，考试科目在传统的语文、数学、外语、思想品德、物理、化学6个学科的基础上，再增加历史、地理、生物、信息技术4个学科，各科卷面原始分值满分均为100分，只是在考试时间上有区别，生物是90分钟。

云南省的初中学业水平考试由省教育厅制定统一的考试标准、统一考试科目、统一考试时间、统一发布全省义务教育阶段教育教学质量蓝皮书，并根据质量评价与监测的需要每届学生全省统一抽考2-3科，抽考科目全省统一命题、统一印制试卷。各州、市统一组织考试、统一评卷、统一报告成绩。最重要的是，初中学业水平考试成绩将作为高中阶段学校招生录取的主要依据。

按照文件要求，初中生物、地理、信息技术三门学科由于是八年级结束课程，所以我们将在今年率先进入初中学生学业水平考试。而且，今年全省统一抽考的科目就是生物。在此之前，省教育厅已经编写颁布了《云南省初中学业水平标准与考试说明·生物》，作为考试命题的依据之一。

考试科目的增加在一定程度上增加了学生的课业负担，但不可否认的是，由于中考指挥棒的作用，今年，我省初中生物的教学情况明显好转，尤其是学校、社会、家庭和学生对于生物课的关注度显著提高。


另外，黑龙江的郭玉华老师、辽宁的张岩老师、新疆的钟珏老师、青海的王培生老师、山东的张可柱老师、安徽的董平老师、新疆生产建设兵团的赵红梅、内蒙古包头市的杜海宽老师也参加了会议研讨。