“一课一得”的台湾阅读教学

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“一课一得”的台湾阅读教学         

宋运来

2012年10月，在扬州大学徐林祥教授的带领下，江苏省小学语文特级教师高级研修班30余人赴台湾教育考察交流。25日上午，我代表研修班同学与台北市陈纯纯老师同台切磋教学。
台北健康国民小学举行了一个朴素庄重的欢迎仪式后，执教者要对自己的教学“纲要”做一个5分钟的说明，这类似大陆的课前“说课”。我围绕“能说会道，顺意写作”展开，这是我对语文教学的朴素认识，也是近年来一直思考的问题。通过五年级阅读课《神笔马良的故事》与习作验证我的思考。陈纯纯老师执教二年级《周处除三害》一课。台湾同行有着什么样的教学理念，教学风格，他们的教学与我们又有何相通之处？ 大家期待着。而我更关注学生有着怎样的课堂情状。
第一节，先听陈纯纯老师的课。我对健康国小学生课堂上说话声音低小、不善于公开场合表达的学情有了一点了解，便决定不检查学生阅读，我也不范读文本，直接进入教学主题——变化多种形式提炼课文大意。 因为在课前，我对课上要不要读2800余字的《神笔马良的故事》很纠结。一堂课40分钟，若读完一遍则至少需14分钟，若再圈画重要词语，则要20分钟左右，随后还要观图，说话写话，时间就显得捉襟见肘。
后来，我们又到高雄加昌国小进行教学观摩，感觉他们教学有一个共同点：注重学生的思维训练。通过教师提出的问题，或小组讨论提出的问题，展开课堂对话。没有大陆同行的音乐渲染，没有课外材料的充斥，没有所谓有感情地指导朗读，反复的朗诵，学生读起书来似乎还不那么流利，只是在自我思考，或同伴探究中发表对问题的看法。印象尤为深刻的是陈纯纯老师的教学，围绕“篇章大意”的习写，运用阅读理解策略“预测、上下文推论、做笔记、摘要、找主题”等，带着二年级孩子们梳理课文，圈画词语、批注，用排除法思考本课的写作要素是什么，在黑板上用卡片一一贴出或板书：时间（古时候），地点（从“山上、桥下、家乡、农田”中留下了“家乡”），人物（老爷爷、周处、虎、龙，从后三项归纳出了“三害”）， 原因（仗势欺人），事情（“三害”的危害），结果（认真学习、除三害）。接着引领学生自己概括课文主要内容，然后在合作学习小组内由一生用粉笔在长条形纸板上竖写（台湾仍保持了竖写文句的传统）讨论出的课文大意，其他同学协助，然后把6个小组的长条纸板全部张贴在大黑板上，引导全班学生欣赏、修改完善概括的句子，最后每位学生再修正自己的“篇章大意”。随堂练习作业如下：
我写的篇章大意：                                    
修正后的篇章大意：                                 
我在这篇文章中学到了：                                 
这大大超出我们对二年级阅读的要求，2011版语文课程标准在中年段才提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”他们是说了不行，还要写下来，固化学生的思维，如此日积月累地训练，学生的思维能力、写作能力怎能不提高呢？
课末对各个小组本节课的学习表现进行评比，用卡通画的高低表示每一小组在黑板上条形表中的位置。这样的小组合作学习，搞得扎实，也有效。常见我们的小组合作学习，就是教师把问题抛给孩子，然后学生在位子上讨论，到底是如何研讨的，鬼才知道，最后也不评比总结一下就收场了。合作学习深入台湾教师的骨髓，随后议课环节，两岸教师自由组合分享小组，各抒己见。没有主持人，没有专家的引领，也没有领导的一锤定音。健康国小杨士贤校长笑着说：“我知道大陆老师是怎么评课的，不把上课老师批得体无完肤，不会结束的。”让孩子学会合作，欣赏自己，欣赏别人应是我们要反思的地方。
看了台湾同行的课，感觉人家轻轻爽爽，比较简约，但又不失深度。学生就是一课一得。反观我们的课堂比较臃肿。我想表面上看可能是名师的示范课推波助澜，其实质原因是课时不足造成的。我们的一篇课文往往2课时，最多3课时搞定。台湾国小一篇课文要上5课时，大约一周时间才能上完。每节课解决一个方面的问题，小步子扎实地推进。我们2课时教学一篇课文，必需要兼顾诸多内容，否则你完成不了教学任务，所以感觉课堂内容很庞杂。不像陈纯纯老师那样一节课就做概括课文这件事。台湾教育同仁怎么有那么多的教学时间呢？这与他们的教材内容精少密切相关的。以台湾翰林出版社四年级下册教材为例，教材采用“单元组织”的方式编写，每三课或四课为一个单元，每个单元之后有“统整活动”。全书四个单元，分别是“尊重生命、分工合作、社区关怀、休闲活动”，共14篇课文和4篇“统整活动”（听说读写、语文知识等综合能力的培养），一个学期140个课时，除去“统整活动”20课时，平均每课达8课时之多。以苏教版四年级下册作对比，全册23篇课文，除去35课时的7个练习单元，每节课的教材容量是台湾的2倍。教学内容过多，必然导致课时教学目标的多样化，这是大陆一课时教学承载信息量过多的主要原因。课内听说读写全武行，眉毛胡子一把抓，什么都搞，什么都搞不好，只好课外加大学生的学习了。这也是使学生课外作业负担过重的主要原因之一。
谈到课外作业负担，我们也留意了台湾小朋友参加课外辅导班的学习。从他们的课外辅导机构课表也可以窥见小步子学习的踪影，仿佛是对“一课一得”的再印证。位于台中市区光复路135号的“子林补习班”，暑假9:00—10:00时间段，小一班，从周一到周五，设置了这样的学习内容：习字帖、查字典、逻辑推理、笔顺练习、诗词选练习。“查字典、逻辑推理、学习笔顺”这在我们的社区教育培训机构很难觅得。 翻了又翻台湾国民小学《国语备课教师手册》，这样的手册对任何教龄的语文教师而言教学起来不糊涂，不迷茫。为何？每一课该教什么，达到什么样的标准，教师们明明白。不像我们大陆，同一篇课文，同一课时，如果是三位名师执教也是各有各的教学内容。也难怪教师们常困惑地大喊：语文到底教什么？我想，根源在我们的教材编写、教学备课用书上可能出了问题。
我们期待着有朝一日也像台湾教育同行一样幸福地教学。
（南京市双闸中心小学特级教师工作室）